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摘 要：孔子云：学而不思则罔。在学习语文的过程中，设计并提出一个有效的问题往往比解决问题都更为重要。它不仅促进学生对课堂内容要有更深的理解，而且还可以激起学生对自主学习的兴趣，所以在小学语文的学习中，关注课前预习，课堂交流与课后练习的同时，引导学生设计并提出有效问题无疑是学习语文的好方法。
关键词：提出问题；有效问题；自主学习；语文教学
学贵有疑，学习中最重要的就是能对所学的知识提出疑问，小学的语文学习也不例外。如果在教学的过程中，能把提出有效问题当作师生共同学习的桥梁，那么学生便能得到更多的自主学习的机会，从而萌发自主学习的欲望，最后养成习惯并且改善自己学习方式，起到事半功倍的效果，而提出问题的有效性则要求学生对课堂内容有一定的深入了解，同时要求学生具备逻辑思维和质疑能力。如此的学习方式加上教师的引导，那么自主学习便能轻松的由提出问题产生并且不断向更深的层次研究。
一、做好课前预习，提出有效问题
课前的预习是学习小学语文的最重要环节，它是激起学生求知欲，推进学生持之以恒的“前奏”。课前预习是学好语文课的最重要步骤之一，更是提高学生自主学习的必要方式。我们所说的课前预习，就是根据所学课本内容文章的各种文体和文学知识的不同类型，有目的性地进行自我预习，教师要在课堂前安排学生自己去解决一些问题。比如：课文《地震中的父与子》一课前给学生布置如下预习题：
1.文中写了哪些人物？
2.课文主人公经历了哪些事？
3.从哪些细节中展现了父与子的令人感动的情节？你从哪儿读出了这是位了不起的父亲？
4.在这场人生的意外灾难中，这对父子创造了令人震惊的生命奇迹，这是怎样一对父子？
5.课文是怎样来表达父子之间的感情的？
6.作者为什么不采用直接的方式表达父亲挖废墟的時间很长，而要一步步写时间的进程？
7.简要说明文章一个自然段在文章中的作用？
开始课前预习，我们给学生的课前问题布置的简单些，随着课文讲解的不断深入，涉及到的问题难度系数不断增加，让学生带着自己的问题仔细阅读寻找答案，授人以鱼不如授人以渔，学生能够通过这种方式逐渐掌握学习各类文章的规律有助于自主学习能力的提高。
二、注重课堂交流，提出有效问题
课堂交流是指学生先要进行独立思考，然后把自己思考的答案与同学交流，最后寻求老师，感受他人的思路和学习方法，让自己在课前的学习得到提炼和完善。有效的课堂交流并非是教师在课堂上提出大量问题学生都给予回答，这样会让学生缺少独立思考的时间和空间。语文教学交流有效应保持课堂轻松愉快，生动活泼的气氛。由于学生认识的阶段性和局限性，交流应从以教师为主的师生双向交流提问开始，逐步向以学生为主的提问推进，最后形成学生间，师生间，学生与语文课本间的多层次的语文学习方式。注重课堂交流可以使学生积极主动地求职求解，创造性的学习，学习兴趣在这一过程得到培养，内在动力同样的到激发。同样的，在课堂中的学习时，老师提问要注意掌握时机。在恰当的时机提出问题就可以很大程度地激起学生的积极性，有事半功倍的效果。如果在不恰当的时机题出问题，那么提出的问题就会分散学生的注意力，不能起到成功的结果。如果让我们把课堂中的问题进行分类，就可以让我们教师更容易掌握提问的时机，让我们提出的问题更有价值。语文课堂中的问题可分为课前的引导提问、中间提问，课堂中的知识重点提问、解决已有问题的提问，课程中的知识点总结，还有为了激起学生对语文的兴趣而安排的拓展性提问。这些问题如果可以再适当的时间被提出，那么就可以带动班级气氛，促进学生学习的热情，从而让学生对语文产生更大的兴趣，养成自主学习的好习惯。
三、关注课后复习，提出有效问题
课后的复习是指对自己学过课文知识的巩固、系统和拓展，复习不仅仅是单调的机械重复练习，而是一个整体提高的过程。课后的复习体现了包括了对知识和能力的提高，体现了“过程与方法”目标，研读课后习题，可以让学生了解老师上课的教学思路。课后的复习同样可以用作课外的延伸，如果大部分习题可以经过师生一起研讨解决，把一小部分正真能够提高学生综合语文能力的习题留下给学生自主完成，就可以让同学从课文内容出发去阅读更多类似文学作品，自主的设计并提出有兴趣的问题。同时教师要有准备的引导学生：再接触一类作品后要概括的去阅读，提出提纲挈领的问题带着问题去阅读文章，例如：
1.文章的大致内容写了什么？
2.为什么文章要这样写？
3.读了文章你学了什么？
如果在课外的学习中教师可以引导学生带着这三个问题去拓展语文知识，那么一篇文章的阅读内容就在不知不觉中解决。比如《梅花魂》一课“学生话剧”，这一练习实在学生理解课文的基础下，对课文内容的再升华。对于课后的许多提问，老师可以灵活处理，可以适当给学生提示指导。
四、结束语
自主学习的核心是激发学生的思考，实现自主性，创造性的学习。它要求学生自己动脑子，不要只限于书本知识，要学会边学边思考。行成于思，教师在引导学生做好课前预习，注重课堂交流与关注课后复习的同时不断提出有效问题，给予学生充足的时间与空间思考，用问促思，以思促学，无疑是提高学生自主学习能力的有效途径。
参考文献
[1]范文芹.小学语文教学策略研究与实践[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015，（04）：294.
[2]曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学，2007.
[3]许冬梅.新课改背景下小学语文教学策略研究[J].新课程学习（上），2012（05）：3.
关键词：提出问题；有效问题；自主学习；语文教学
学贵有疑，学习中最重要的就是能对所学的知识提出疑问，小学的语文学习也不例外。如果在教学的过程中，能把提出有效问题当作师生共同学习的桥梁，那么学生便能得到更多的自主学习的机会，从而萌发自主学习的欲望，最后养成习惯并且改善自己学习方式，起到事半功倍的效果，而提出问题的有效性则要求学生对课堂内容有一定的深入了解，同时要求学生具备逻辑思维和质疑能力。如此的学习方式加上教师的引导，那么自主学习便能轻松的由提出问题产生并且不断向更深的层次研究。
一、做好课前预习，提出有效问题
课前的预习是学习小学语文的最重要环节，它是激起学生求知欲，推进学生持之以恒的“前奏”。课前预习是学好语文课的最重要步骤之一，更是提高学生自主学习的必要方式。我们所说的课前预习，就是根据所学课本内容文章的各种文体和文学知识的不同类型，有目的性地进行自我预习，教师要在课堂前安排学生自己去解决一些问题。比如：课文《地震中的父与子》一课前给学生布置如下预习题：
1.文中写了哪些人物？
2.课文主人公经历了哪些事？
3.从哪些细节中展现了父与子的令人感动的情节？你从哪儿读出了这是位了不起的父亲？
4.在这场人生的意外灾难中，这对父子创造了令人震惊的生命奇迹，这是怎样一对父子？
5.课文是怎样来表达父子之间的感情的？
6.作者为什么不采用直接的方式表达父亲挖废墟的時间很长，而要一步步写时间的进程？
7.简要说明文章一个自然段在文章中的作用？
开始课前预习，我们给学生的课前问题布置的简单些，随着课文讲解的不断深入，涉及到的问题难度系数不断增加，让学生带着自己的问题仔细阅读寻找答案，授人以鱼不如授人以渔，学生能够通过这种方式逐渐掌握学习各类文章的规律有助于自主学习能力的提高。
二、注重课堂交流，提出有效问题
课堂交流是指学生先要进行独立思考，然后把自己思考的答案与同学交流，最后寻求老师，感受他人的思路和学习方法，让自己在课前的学习得到提炼和完善。有效的课堂交流并非是教师在课堂上提出大量问题学生都给予回答，这样会让学生缺少独立思考的时间和空间。语文教学交流有效应保持课堂轻松愉快，生动活泼的气氛。由于学生认识的阶段性和局限性，交流应从以教师为主的师生双向交流提问开始，逐步向以学生为主的提问推进，最后形成学生间，师生间，学生与语文课本间的多层次的语文学习方式。注重课堂交流可以使学生积极主动地求职求解，创造性的学习，学习兴趣在这一过程得到培养，内在动力同样的到激发。同样的，在课堂中的学习时，老师提问要注意掌握时机。在恰当的时机提出问题就可以很大程度地激起学生的积极性，有事半功倍的效果。如果在不恰当的时机题出问题，那么提出的问题就会分散学生的注意力，不能起到成功的结果。如果让我们把课堂中的问题进行分类，就可以让我们教师更容易掌握提问的时机，让我们提出的问题更有价值。语文课堂中的问题可分为课前的引导提问、中间提问，课堂中的知识重点提问、解决已有问题的提问，课程中的知识点总结，还有为了激起学生对语文的兴趣而安排的拓展性提问。这些问题如果可以再适当的时间被提出，那么就可以带动班级气氛，促进学生学习的热情，从而让学生对语文产生更大的兴趣，养成自主学习的好习惯。
三、关注课后复习，提出有效问题
课后的复习是指对自己学过课文知识的巩固、系统和拓展，复习不仅仅是单调的机械重复练习，而是一个整体提高的过程。课后的复习体现了包括了对知识和能力的提高，体现了“过程与方法”目标，研读课后习题，可以让学生了解老师上课的教学思路。课后的复习同样可以用作课外的延伸，如果大部分习题可以经过师生一起研讨解决，把一小部分正真能够提高学生综合语文能力的习题留下给学生自主完成，就可以让同学从课文内容出发去阅读更多类似文学作品，自主的设计并提出有兴趣的问题。同时教师要有准备的引导学生：再接触一类作品后要概括的去阅读，提出提纲挈领的问题带着问题去阅读文章，例如：
1.文章的大致内容写了什么？
2.为什么文章要这样写？
3.读了文章你学了什么？
如果在课外的学习中教师可以引导学生带着这三个问题去拓展语文知识，那么一篇文章的阅读内容就在不知不觉中解决。比如《梅花魂》一课“学生话剧”，这一练习实在学生理解课文的基础下，对课文内容的再升华。对于课后的许多提问，老师可以灵活处理，可以适当给学生提示指导。
四、结束语
自主学习的核心是激发学生的思考，实现自主性，创造性的学习。它要求学生自己动脑子，不要只限于书本知识，要学会边学边思考。行成于思，教师在引导学生做好课前预习，注重课堂交流与关注课后复习的同时不断提出有效问题，给予学生充足的时间与空间思考，用问促思，以思促学，无疑是提高学生自主学习能力的有效途径。
参考文献
[1]范文芹.小学语文教学策略研究与实践[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2015，（04）：294.
[2]曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学，2007.
[3]许冬梅.新课改背景下小学语文教学策略研究[J].新课程学习（上），2012（05）：3.