在教书育人的过程中，教师要完全杜绝不批评学生是不现实的。因为学生由于年龄特点，思想不成熟，情绪不稳定，注意力集中时间短，难免有这样那样的错误，但对犯错误的学生，教师不能一味地批评、指责，而要在批评过程中把握“分寸”，注意批评适度。
　　刺激过多、过强或作用时间过长，都会引起学生心理极不耐烦或逆反心理，这就是俗话说的“物极必反”。
　　让我们先看下面一则轶闻，它生动地体现了“物极必反”这种心理现象。
　　著名作家马克•吐温有一次在教堂听演讲。最初，他觉得牧师讲得很令人感动，就准备捐款，并掏出所有钱。可过了十分钟，牧师还没有讲完，他就有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师依然没有讲完，他于是决定：一分钱也不捐。到牧师终于结束冗长的讲演，开始募捐时，他由于气愤，不仅不捐钱，反而还从盘子里偷了二元钱。
　　可见，马克•吐温做为一个成年人、名人都避免不了因刺激时间过长而产生逆反心理。何况我们的学生呢，他们年幼但并非无知，他们有自尊，有思想，如果因为犯了错误而被教师喋喋不休地讲个不停，难免会产生逆反心里。如：有些经常犯错误的学生，长期被教师批评，有些教师在批评学生后，过了一会觉得还达不到目的，接着还是批评……这样一而再而三，学生对训斥的耐力逐渐提高，时间长了就产生了抵触情绪，对教师教育方法产生了逆反心理，他们本来可以将某事做得很好，但就是不做甚至和教师对着干。
　　学生第一次挨批评时，心里可能会反省，认识到自己的错误，乐意接受教师的批评，这时如果教师还接着批评下去，效果会适得其反。
　　学生遭到教师的批评后，总是需要一段时间反省自己，慢慢认识到自己的错误后，才能恢复情绪。如果学生在遭到反复批评，他心里会嘀咕：“怎么如此不信任我”或“怎么总是批评我”。所以，这时教师应该要一反刚才的态度，心平气和地讲批评他的原因，以朋友、长者的姿态去亲近学生，从心灵上和学生沟通，让学生认识到错误的根源，相信自己不会再发生类似的错误，这样效果肯定会好得多。这样一来，学生挨批的心情就很快会复归平静。
　　可见，我们做老师的，在批评犯错误的学生时应适度，掌握好批评的“度”。否则，批评也收不到相应的效果，甚至会造成“你说你的，我做我的，你又能拿我怎么样”的后果。
　　为避免这种逆反心理现象的产生，教师应牢记：学生犯了一次错，只能批评一次。千万别对同一学生的同一错误，重复同样的批评。如果一定要再次批评，也千万不能像鹦鹉学舌那样，应换个角度。这样学生也不会觉得被“穷追不舍”，反抗情绪、逆反心理也会随之降低。
　　总之，教师在批评时应注意把握好“尺度”，如果过度就会使学生产生厌烦、逆反心理而达不到批评学生的初衷。只有这样，才能避免逆反心理现象的产生，才能避免学生产生更多的不良行为及不良思想，才能避免各种负面作用的产生，从而收到较好的教育效果。