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自主学习是新课程改革的提出的自主、合作、探究学习的三种学习方式之一,是以学生为主体,充分考虑学生的认知、情感与技能的学习方式。在小学体育中由于学生的知识、技能和情感的储备都不一样,因此各水平段的自主学习的教学策略都不一样,本文主要阐述“帮、扶、放”这三个教学策略在小学各水平段的自主学习中的运用,以及需要注意的方面,意在提高小学生在体育教学中自主学习的能力。
教学策略一:“帮”
教学策略一是对应“水平一”的学生来说,也是自主学习的第一层次。在这阶段时,体育教师要帮助低年级的学生养成自主学习的兴趣。“水平一”的学生刚进入校园不久,知识的掌握程度不熟练,技能的储备不多,因此能帮助学生完成自主学习的知识与技能较少。但是小学生又思维活跃,很多时候会有一些“奇思妙想”甚至“异想天开”,而他们身上能体现出来的就是那些“奇思妙想”,体育教师应积极挖掘学生的这些奇思妙想,充分发挥学生的想象力,帮助学生养成自我探索、自我创新学习的兴趣。
教学案例:笔者在一年级各种形式的跳的教学过程中,教学的主要内容是学习兔子跳、袋鼠跳、青蛙跳,教师通过示范,学生很快掌握了这三种形式的跳跃。看似本节课的内容已经完成,但是笔者又给学生出了一题“在我们日常生活中同学们还见过什么动物的跳”,课堂安静了下来,突然有一位平时调皮的同学举手说“老师,我会豹子跳”,他的话音刚落,课堂就哄堂大笑,笔者听出来笑声中带着嘲笑,于是没有说话,然后又问他“那你给同学们示范一下豹子跳吧”,于是该同学将豹子跳给大家示范了一遍,笔者又问“你是在哪里看到过豹子跳的?”他的回答让笔者找到了答案“我在电视上看到豹子跳过一条小河在追捕猎物”。这时其他同学好像也安静了下来,从他们的目光中,笔者看到了赞扬。于是笔者便表扬了这位学生敢于创新的精神,并趁热打铁,问同学们还有没有其他形式的跳。结果可想而知,课堂变得更加的活泼生动,学生发挥了自己的想象,学生体育学习的主动性和积极性被调动了起来,各种动物的跳跃都出现在课堂中了。
在这一阶段学生自主学习的特点是主体能动性低,但这也是学生发展的必经之路,教师此时应充分挖掘这个阶段学生的优势,培养学生自主学习的兴趣。在案例中,学生的“豹子跳”在我们平常人眼里其实就是一種异想天开,但正是这种异想天开才是低年级学生自主学习的源泉,因此体育教师应帮助、鼓励、激发低年级的学生敢于表达自己的奇思妙想。
教学策略二:“扶”
教学策略二对应“水平二”的学生,“水平二”的学生经过“水平一”时期的学习,知识与技能都有一定的储备,学习的积极性和主动性都增强,自主学习的意识有所增强,但是自主学习的效果有所欠缺,很多时候还依赖体育教师,体育教师在此阶段应及时“搀扶”,引导学生学会自主学习,让学生在自主学习过程中学会自我监控、自我指导,自我提高。
教学案例:在投篮教学过程中,笔者先让学生自主学习投篮,通过学生的自主练习,笔者发现学生的投篮姿势大致有三种,双手胸前投篮、双手头上投篮、双手胯下投篮,此时笔者通过讲解三种投篮姿势的利与弊,并示范正确的双手胸前投篮姿势,经过笔者的扶助和修正,学生通过自我检查、自我评价和自我修正,投篮教学的目标圆满完成。
在此阶段中,学生自主学习的特点是有效性低,体育教师可以适时的增加学生自主学习的时间和空间,但是由于三、四年级的学生自主学习易冲动和情绪化,体育教师应及时扶助,引导学生进行正确的自主学习方式,提高自主学习的稳定性。在上述案例中,教师根据既定的教学目标,在教学过程中,引导学生在自主学习过程中自我监控、认知、改正。
教学策略三:“放”
教学策略三是对应“水平三”的学生,对于“水平三”的学生要有的放矢,高年级学生的心智、情感、技能已经达到一定程度,教师应将学习的主动权交给学生,给予学生多给学生质疑、讨论的时间,鼓励学生以合作的形式,发现问题、解决问题。
教学案例:在一节50米跑的考核课中,笔者将学生分为测试组和裁判组,测试组就是需要进行50米跑测试的同学,而裁判组是发令员、记录员和终点裁判员。在课前笔者布置作业,每一位学生学习发令、记录和计时的工作。在课中,笔者随机选择了六名学生为裁判组,测试的工作完全由学生自己组织,自己完成,另外,笔者欣喜的是该班的50米跑的成绩比同年级的另一个班级要好。学生通过对裁判工作的学习更进一步加深了对50米跑的认知。因为通过笔者布置的作业,学生在课后通过询问老师以及互相学习,认真的学习裁判工作,如起跑的发令是“各就位,预备——跑”,在测试的那一天,站在起跑线上的每一位学生心中都有这个口令,注意力更加集中,而相比另外一个班级很多同学都出现起跑反应慢的情况;在学习计时工作时,学生在测试的时候时间观念更强了,当知道在学生冲过终点的那一刹那停表,这就要求学生应以最快的速度冲过终点,而不是在终点的时候就已经减速了,这与另一个班级也形成了对比。
小学高年级的学生自主学习能力的具有相对独立的特点,一方面教师要有的放矢,把话语权交给学生,把体验权放给学生,体育教师应创设情境,让学生在有特点的教学环境下获取知识、提高技能;另一方面,也不能完全脱离体育教师,任由学生“想学什么就学什么,想怎么学就怎么学”,教学内容应具有一定的探究性和挑战性。
体育自主学习是新型体育教学的一种学习方式,但是受到小学自身特点的限制,在运用自主学习教学策略过程中,体育教师要掌握自主学习的特点,并结合各水平段学生的特点,有层次、有针对性地选择自主学习。
【作者单位:昆山市花桥国际商务城花溪小学 江苏】
教学策略一:“帮”
教学策略一是对应“水平一”的学生来说,也是自主学习的第一层次。在这阶段时,体育教师要帮助低年级的学生养成自主学习的兴趣。“水平一”的学生刚进入校园不久,知识的掌握程度不熟练,技能的储备不多,因此能帮助学生完成自主学习的知识与技能较少。但是小学生又思维活跃,很多时候会有一些“奇思妙想”甚至“异想天开”,而他们身上能体现出来的就是那些“奇思妙想”,体育教师应积极挖掘学生的这些奇思妙想,充分发挥学生的想象力,帮助学生养成自我探索、自我创新学习的兴趣。
教学案例:笔者在一年级各种形式的跳的教学过程中,教学的主要内容是学习兔子跳、袋鼠跳、青蛙跳,教师通过示范,学生很快掌握了这三种形式的跳跃。看似本节课的内容已经完成,但是笔者又给学生出了一题“在我们日常生活中同学们还见过什么动物的跳”,课堂安静了下来,突然有一位平时调皮的同学举手说“老师,我会豹子跳”,他的话音刚落,课堂就哄堂大笑,笔者听出来笑声中带着嘲笑,于是没有说话,然后又问他“那你给同学们示范一下豹子跳吧”,于是该同学将豹子跳给大家示范了一遍,笔者又问“你是在哪里看到过豹子跳的?”他的回答让笔者找到了答案“我在电视上看到豹子跳过一条小河在追捕猎物”。这时其他同学好像也安静了下来,从他们的目光中,笔者看到了赞扬。于是笔者便表扬了这位学生敢于创新的精神,并趁热打铁,问同学们还有没有其他形式的跳。结果可想而知,课堂变得更加的活泼生动,学生发挥了自己的想象,学生体育学习的主动性和积极性被调动了起来,各种动物的跳跃都出现在课堂中了。
在这一阶段学生自主学习的特点是主体能动性低,但这也是学生发展的必经之路,教师此时应充分挖掘这个阶段学生的优势,培养学生自主学习的兴趣。在案例中,学生的“豹子跳”在我们平常人眼里其实就是一種异想天开,但正是这种异想天开才是低年级学生自主学习的源泉,因此体育教师应帮助、鼓励、激发低年级的学生敢于表达自己的奇思妙想。
教学策略二:“扶”
教学策略二对应“水平二”的学生,“水平二”的学生经过“水平一”时期的学习,知识与技能都有一定的储备,学习的积极性和主动性都增强,自主学习的意识有所增强,但是自主学习的效果有所欠缺,很多时候还依赖体育教师,体育教师在此阶段应及时“搀扶”,引导学生学会自主学习,让学生在自主学习过程中学会自我监控、自我指导,自我提高。
教学案例:在投篮教学过程中,笔者先让学生自主学习投篮,通过学生的自主练习,笔者发现学生的投篮姿势大致有三种,双手胸前投篮、双手头上投篮、双手胯下投篮,此时笔者通过讲解三种投篮姿势的利与弊,并示范正确的双手胸前投篮姿势,经过笔者的扶助和修正,学生通过自我检查、自我评价和自我修正,投篮教学的目标圆满完成。
在此阶段中,学生自主学习的特点是有效性低,体育教师可以适时的增加学生自主学习的时间和空间,但是由于三、四年级的学生自主学习易冲动和情绪化,体育教师应及时扶助,引导学生进行正确的自主学习方式,提高自主学习的稳定性。在上述案例中,教师根据既定的教学目标,在教学过程中,引导学生在自主学习过程中自我监控、认知、改正。
教学策略三:“放”
教学策略三是对应“水平三”的学生,对于“水平三”的学生要有的放矢,高年级学生的心智、情感、技能已经达到一定程度,教师应将学习的主动权交给学生,给予学生多给学生质疑、讨论的时间,鼓励学生以合作的形式,发现问题、解决问题。
教学案例:在一节50米跑的考核课中,笔者将学生分为测试组和裁判组,测试组就是需要进行50米跑测试的同学,而裁判组是发令员、记录员和终点裁判员。在课前笔者布置作业,每一位学生学习发令、记录和计时的工作。在课中,笔者随机选择了六名学生为裁判组,测试的工作完全由学生自己组织,自己完成,另外,笔者欣喜的是该班的50米跑的成绩比同年级的另一个班级要好。学生通过对裁判工作的学习更进一步加深了对50米跑的认知。因为通过笔者布置的作业,学生在课后通过询问老师以及互相学习,认真的学习裁判工作,如起跑的发令是“各就位,预备——跑”,在测试的那一天,站在起跑线上的每一位学生心中都有这个口令,注意力更加集中,而相比另外一个班级很多同学都出现起跑反应慢的情况;在学习计时工作时,学生在测试的时候时间观念更强了,当知道在学生冲过终点的那一刹那停表,这就要求学生应以最快的速度冲过终点,而不是在终点的时候就已经减速了,这与另一个班级也形成了对比。
小学高年级的学生自主学习能力的具有相对独立的特点,一方面教师要有的放矢,把话语权交给学生,把体验权放给学生,体育教师应创设情境,让学生在有特点的教学环境下获取知识、提高技能;另一方面,也不能完全脱离体育教师,任由学生“想学什么就学什么,想怎么学就怎么学”,教学内容应具有一定的探究性和挑战性。
体育自主学习是新型体育教学的一种学习方式,但是受到小学自身特点的限制,在运用自主学习教学策略过程中,体育教师要掌握自主学习的特点,并结合各水平段学生的特点,有层次、有针对性地选择自主学习。
【作者单位:昆山市花桥国际商务城花溪小学 江苏】