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自主学习是新课程改革的提出的自主、合作、探究学习的三种学习方式之一，是以学生为主体，充分考虑学生的认知、情感与技能的学习方式。在小学体育中由于学生的知识、技能和情感的储备都不一样，因此各水平段的自主学习的教学策略都不一样，本文主要阐述“帮、扶、放”这三个教学策略在小学各水平段的自主学习中的运用，以及需要注意的方面，意在提高小学生在体育教学中自主学习的能力。
教学策略一：“帮”
教学策略一是对应“水平一”的学生来说，也是自主学习的第一层次。在这阶段时，体育教师要帮助低年级的学生养成自主学习的兴趣。“水平一”的学生刚进入校园不久，知识的掌握程度不熟练，技能的储备不多，因此能帮助学生完成自主学习的知识与技能较少。但是小学生又思维活跃，很多时候会有一些“奇思妙想”甚至“异想天开”，而他们身上能体现出来的就是那些“奇思妙想”，体育教师应积极挖掘学生的这些奇思妙想，充分发挥学生的想象力，帮助学生养成自我探索、自我创新学习的兴趣。
教学案例：笔者在一年级各种形式的跳的教学过程中，教学的主要内容是学习兔子跳、袋鼠跳、青蛙跳，教师通过示范，学生很快掌握了这三种形式的跳跃。看似本节课的内容已经完成，但是笔者又给学生出了一题“在我们日常生活中同学们还见过什么动物的跳”，课堂安静了下来，突然有一位平时调皮的同学举手说“老师，我会豹子跳”，他的话音刚落，课堂就哄堂大笑，笔者听出来笑声中带着嘲笑，于是没有说话，然后又问他“那你给同学们示范一下豹子跳吧”，于是该同学将豹子跳给大家示范了一遍，笔者又问“你是在哪里看到过豹子跳的？”他的回答让笔者找到了答案“我在电视上看到豹子跳过一条小河在追捕猎物”。这时其他同学好像也安静了下来，从他们的目光中，笔者看到了赞扬。于是笔者便表扬了这位学生敢于创新的精神，并趁热打铁，问同学们还有没有其他形式的跳。结果可想而知，课堂变得更加的活泼生动，学生发挥了自己的想象，学生体育学习的主动性和积极性被调动了起来，各种动物的跳跃都出现在课堂中了。
在这一阶段学生自主学习的特点是主体能动性低，但这也是学生发展的必经之路，教师此时应充分挖掘这个阶段学生的优势，培养学生自主学习的兴趣。在案例中，学生的“豹子跳”在我们平常人眼里其实就是一種异想天开，但正是这种异想天开才是低年级学生自主学习的源泉，因此体育教师应帮助、鼓励、激发低年级的学生敢于表达自己的奇思妙想。
教学策略二：“扶”
教学策略二对应“水平二”的学生，“水平二”的学生经过“水平一”时期的学习，知识与技能都有一定的储备，学习的积极性和主动性都增强，自主学习的意识有所增强，但是自主学习的效果有所欠缺，很多时候还依赖体育教师，体育教师在此阶段应及时“搀扶”，引导学生学会自主学习，让学生在自主学习过程中学会自我监控、自我指导，自我提高。
教学案例：在投篮教学过程中，笔者先让学生自主学习投篮，通过学生的自主练习，笔者发现学生的投篮姿势大致有三种，双手胸前投篮、双手头上投篮、双手胯下投篮，此时笔者通过讲解三种投篮姿势的利与弊，并示范正确的双手胸前投篮姿势，经过笔者的扶助和修正，学生通过自我检查、自我评价和自我修正，投篮教学的目标圆满完成。
在此阶段中，学生自主学习的特点是有效性低，体育教师可以适时的增加学生自主学习的时间和空间，但是由于三、四年级的学生自主学习易冲动和情绪化，体育教师应及时扶助，引导学生进行正确的自主学习方式，提高自主学习的稳定性。在上述案例中，教师根据既定的教学目标，在教学过程中，引导学生在自主学习过程中自我监控、认知、改正。
教学策略三：“放”
教学策略三是对应“水平三”的学生，对于“水平三”的学生要有的放矢，高年级学生的心智、情感、技能已经达到一定程度，教师应将学习的主动权交给学生，给予学生多给学生质疑、讨论的时间，鼓励学生以合作的形式，发现问题、解决问题。
教学案例：在一节50米跑的考核课中，笔者将学生分为测试组和裁判组，测试组就是需要进行50米跑测试的同学，而裁判组是发令员、记录员和终点裁判员。在课前笔者布置作业，每一位学生学习发令、记录和计时的工作。在课中，笔者随机选择了六名学生为裁判组，测试的工作完全由学生自己组织，自己完成，另外，笔者欣喜的是该班的50米跑的成绩比同年级的另一个班级要好。学生通过对裁判工作的学习更进一步加深了对50米跑的认知。因为通过笔者布置的作业，学生在课后通过询问老师以及互相学习，认真的学习裁判工作，如起跑的发令是“各就位，预备——跑”，在测试的那一天，站在起跑线上的每一位学生心中都有这个口令，注意力更加集中，而相比另外一个班级很多同学都出现起跑反应慢的情况；在学习计时工作时，学生在测试的时候时间观念更强了，当知道在学生冲过终点的那一刹那停表，这就要求学生应以最快的速度冲过终点，而不是在终点的时候就已经减速了，这与另一个班级也形成了对比。
小学高年级的学生自主学习能力的具有相对独立的特点，一方面教师要有的放矢，把话语权交给学生，把体验权放给学生，体育教师应创设情境，让学生在有特点的教学环境下获取知识、提高技能；另一方面，也不能完全脱离体育教师，任由学生“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”，教学内容应具有一定的探究性和挑战性。
体育自主学习是新型体育教学的一种学习方式，但是受到小学自身特点的限制，在运用自主学习教学策略过程中，体育教师要掌握自主学习的特点，并结合各水平段学生的特点，有层次、有针对性地选择自主学习。
【作者单位：昆山市花桥国际商务城花溪小学 江苏】
教学策略一：“帮”
教学策略一是对应“水平一”的学生来说，也是自主学习的第一层次。在这阶段时，体育教师要帮助低年级的学生养成自主学习的兴趣。“水平一”的学生刚进入校园不久，知识的掌握程度不熟练，技能的储备不多，因此能帮助学生完成自主学习的知识与技能较少。但是小学生又思维活跃，很多时候会有一些“奇思妙想”甚至“异想天开”，而他们身上能体现出来的就是那些“奇思妙想”，体育教师应积极挖掘学生的这些奇思妙想，充分发挥学生的想象力，帮助学生养成自我探索、自我创新学习的兴趣。
教学案例：笔者在一年级各种形式的跳的教学过程中，教学的主要内容是学习兔子跳、袋鼠跳、青蛙跳，教师通过示范，学生很快掌握了这三种形式的跳跃。看似本节课的内容已经完成，但是笔者又给学生出了一题“在我们日常生活中同学们还见过什么动物的跳”，课堂安静了下来，突然有一位平时调皮的同学举手说“老师，我会豹子跳”，他的话音刚落，课堂就哄堂大笑，笔者听出来笑声中带着嘲笑，于是没有说话，然后又问他“那你给同学们示范一下豹子跳吧”，于是该同学将豹子跳给大家示范了一遍，笔者又问“你是在哪里看到过豹子跳的？”他的回答让笔者找到了答案“我在电视上看到豹子跳过一条小河在追捕猎物”。这时其他同学好像也安静了下来，从他们的目光中，笔者看到了赞扬。于是笔者便表扬了这位学生敢于创新的精神，并趁热打铁，问同学们还有没有其他形式的跳。结果可想而知，课堂变得更加的活泼生动，学生发挥了自己的想象，学生体育学习的主动性和积极性被调动了起来，各种动物的跳跃都出现在课堂中了。
在这一阶段学生自主学习的特点是主体能动性低，但这也是学生发展的必经之路，教师此时应充分挖掘这个阶段学生的优势，培养学生自主学习的兴趣。在案例中，学生的“豹子跳”在我们平常人眼里其实就是一種异想天开，但正是这种异想天开才是低年级学生自主学习的源泉，因此体育教师应帮助、鼓励、激发低年级的学生敢于表达自己的奇思妙想。
教学策略二：“扶”
教学策略二对应“水平二”的学生，“水平二”的学生经过“水平一”时期的学习，知识与技能都有一定的储备，学习的积极性和主动性都增强，自主学习的意识有所增强，但是自主学习的效果有所欠缺，很多时候还依赖体育教师，体育教师在此阶段应及时“搀扶”，引导学生学会自主学习，让学生在自主学习过程中学会自我监控、自我指导，自我提高。
教学案例：在投篮教学过程中，笔者先让学生自主学习投篮，通过学生的自主练习，笔者发现学生的投篮姿势大致有三种，双手胸前投篮、双手头上投篮、双手胯下投篮，此时笔者通过讲解三种投篮姿势的利与弊，并示范正确的双手胸前投篮姿势，经过笔者的扶助和修正，学生通过自我检查、自我评价和自我修正，投篮教学的目标圆满完成。
在此阶段中，学生自主学习的特点是有效性低，体育教师可以适时的增加学生自主学习的时间和空间，但是由于三、四年级的学生自主学习易冲动和情绪化，体育教师应及时扶助，引导学生进行正确的自主学习方式，提高自主学习的稳定性。在上述案例中，教师根据既定的教学目标，在教学过程中，引导学生在自主学习过程中自我监控、认知、改正。
教学策略三：“放”
教学策略三是对应“水平三”的学生，对于“水平三”的学生要有的放矢，高年级学生的心智、情感、技能已经达到一定程度，教师应将学习的主动权交给学生，给予学生多给学生质疑、讨论的时间，鼓励学生以合作的形式，发现问题、解决问题。
教学案例：在一节50米跑的考核课中，笔者将学生分为测试组和裁判组，测试组就是需要进行50米跑测试的同学，而裁判组是发令员、记录员和终点裁判员。在课前笔者布置作业，每一位学生学习发令、记录和计时的工作。在课中，笔者随机选择了六名学生为裁判组，测试的工作完全由学生自己组织，自己完成，另外，笔者欣喜的是该班的50米跑的成绩比同年级的另一个班级要好。学生通过对裁判工作的学习更进一步加深了对50米跑的认知。因为通过笔者布置的作业，学生在课后通过询问老师以及互相学习，认真的学习裁判工作，如起跑的发令是“各就位，预备——跑”，在测试的那一天，站在起跑线上的每一位学生心中都有这个口令，注意力更加集中，而相比另外一个班级很多同学都出现起跑反应慢的情况；在学习计时工作时，学生在测试的时候时间观念更强了，当知道在学生冲过终点的那一刹那停表，这就要求学生应以最快的速度冲过终点，而不是在终点的时候就已经减速了，这与另一个班级也形成了对比。
小学高年级的学生自主学习能力的具有相对独立的特点，一方面教师要有的放矢，把话语权交给学生，把体验权放给学生，体育教师应创设情境，让学生在有特点的教学环境下获取知识、提高技能；另一方面，也不能完全脱离体育教师，任由学生“想学什么就学什么，想怎么学就怎么学”，教学内容应具有一定的探究性和挑战性。
体育自主学习是新型体育教学的一种学习方式，但是受到小学自身特点的限制，在运用自主学习教学策略过程中，体育教师要掌握自主学习的特点，并结合各水平段学生的特点，有层次、有针对性地选择自主学习。
【作者单位：昆山市花桥国际商务城花溪小学 江苏】