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【摘要】当前，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，线上教学开始大范围出现在传统教学形式中。这对于改进传统教学方式无疑起到了推动作用，也让每一位教师掌握了信息化教学手段。本文基于智慧树平台将混合式教学模式应用于《应用文写作》的课程教学中，希望能够提升该课程的学习效果。
【关键词】 信息化 线上教学 混合式教学模式 《应用文写作》课程
一、研究背景
2020年出现一段无法正常去学校上课的时期，教育部在2020年2月出台一些应对特殊时期工作领导小组办公室关于在此期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的相关指导意见，提出广大高校开展线上教学以达到“停课不停教、停课不停学”的目的。当恢复到正常状态时学生返回课堂，作为教师应该充分利用此次特殊时期线上授课的优秀经验，在授课过程中把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，充分挖掘、发挥混合式教学的优势，转变以往教师“满堂灌”的授课模式，真正做到在课堂中以学生为主体，以教师为主导。
二、《应用文寫作》课程现状分析--以陕西交通职业技术学院为例
为了进一步了解高职学生线上、线下课程学习情况、了解学生在应用文写作中的痛点、难点，以供课题组能够有针对性的开展课程设计和实践，课题组设计并完成了《应用文写作》课程线上线下混合式教学模式基本情况调查问卷。项目组于2021年3月至2月期间，面向陕西交通职业技术学院2019级、2020级三年制在校学生通过问卷星和线下访谈的方式进行了调查，回收有效问卷213份。电子问卷调查主要通过辅导员和任课教师将问卷推送到学生班级群，学生自愿匿名答题，有助于被调查者充分表达个人意见和建议，为调查问卷的质量与本研究结论的可靠性奠定了基础。调查问卷的题目设计采用16个封闭性问题，共包含5个多选问题、11个单选问题。
问卷内容包含学生对应用文写作的认识、对自我书写能力的认知、对混合式教学的基本需求等方面，通过对调查结果进行数据整理和统计分析，此次调查客观反映了目前学院学生在应用文写作方面的困惑以及学生对混合式教学的接受程度。
调查结果及问题解析如下：
2.1基本学情分析
参与本次调查的一共有213名学生，大一84人，大二135人，其中男生182人占83.11%，女生37人占16.89%。从调查统计数据看，超过80%的学生认为文字书写能力对他们目前以及今后步入职场都有着积极的作用，与此同时大多数学生也不再仅仅满足从课程中仅学习书面的知识，他们更愿意从广度、深度上拓展自己的知识面，提升个人的文化素养，培养更高层次的职业能力。
由此可看出，学生对《应用文写作》这门课程开设的必要性从心理上是认同的，与此同时学生对课程的需求也不仅限于常见应用文文种的学习和书写，他们期待课程能够从更深层次对他们个人综合素质的发展起到积极作用和影响，而这一期许结合目前课程的课时设置，如果仅依靠我们传统的授课方式是完全无法达到的。
2.2学生对混合式教学模式的需求
此方面问题主要考查学生对混合式教学的认识、接受程度以及他们的具体学习需求。通过问卷调查，了解到在填写问卷的学生中有78%表示自己参加过线上课程的学习，有60%的学生参与超过3门线上课程的学习，且有超过92%的学生是在“智慧树”平台开展的线上学习。当然这里面有学校宣传教育的因素，学生对混合式教学所持态度大多是积极的，也可以配合教师完成线上课程的教学任务，学生普遍认为有效的线上教学任务可以帮助他们进一步深化知识的内化和迁移，看得出学生普遍接受混合式这样一种教学模式，并且愿意积极参与混合式教学的实践应用。但我们也发现目前混合式教学的一些问题，首先，学生对混合式教学或者以学生为主体，以教师为主导的授课方式缺乏深入了解，也并没有明确区分混合式教学与传统授课方式的区别，或许是在以往的混合式教学中真正做到以教师为主导以学生为主体的课程较少，导致部分学生仍愿意保留传统的以教师上课讲授为主的授课模式;其次由于现有混合式教学大多是教师课前发布资源和相应的教学任务，学生完成了多少？完成的效果如何？以及学生完成效果的因素分析教师做的较少，所以导致大多数学生并没有得到个人化、针对性强的指导，真正混合式教学的优势未得到完全发挥。
此外，调查发现教师在利用信息化资源教学的过程中，对现有的课程内容缺乏系统、详细的规划，没有依据教学设计开发网络学习资源，未能确保教和学有效结合，线上线下有效促进，从而导致混合式教学效果不佳。
三、《应用文写作》混合式教学策略研究
基于以上《应用文写作》课程的教学现状，本项目旨在对《应用文写作》课程进行改革，鉴于本课程团队在2020年直播课使用的教学平台为“智慧树”，课题组就依托此平台对课程进行了混合式教学改革。与此同时学院语文教研室的校级精品在线课程建设目前已经建成，其资源总量共167个，其中微课视频37个，PPT15个，文本类资源76个，其他资源39个，课程目前也在智慧树平台上线运行，以上都为该课程在“智慧树”平台的线上线下混合式教学模式的构建与实践提供了良好的研究基础。具体教学改革措施及策略如下：
3.1课前丰富教学资源、优化教学内容
随着“互联网+”时代的到来，传统的课堂教学环境，已不能满足学生学习发展需要，仅仅依靠学生课前阅读课本内容完成课前预习已无法满足《应用文写作》课程的实际需求，我们需要建立一种立体化的网络教学资源，弥补书本内容的不足，实现资源的有效获取与共享。由于信息时代的到来，手机功能的多样化，人们的文字书写能力普遍在退化，对于高职学生而言更是如此。
从目前高职学生对于写作课程的主观态度上来看，学生对写作普遍存在畏难情绪，害怕文字表达，对文字书写缺乏自信;其次由于目前陕西交通职业技术学院学生多数以理工类为主，且男生比例较高，学生对于书写能力心理上存在不重视情况，认为写作能力与自身职业发展关联度不高，从而对课程不够重视。针对学生及学情现状，课题组认为为了实现学生课前预习的有效性，教师在课前需要借助互联网平台搜集能够契合学生个人发展和未来职业发展需求的例文及案例。 借助互联网内容丰富、时效性强的优势，从中刷选最新、热点、有趣的实例传递给学生，同时，本着为专业群服务的理念，挖掘与学生专业契合度较高的实际案例，这样使得教学内容与学生的学习、生活、工作得以紧密结合，可以让学生切身感受到应用写作的实用性、重要性。当然这就需要教师在课前具备较强的信息搜寻和筛选能力，同时通过课前发布学习任务的方式让学生完成课前基础性知识的学习。线上教学资源建设是混合式教学开展的前提，资源的建设质量要符合教学需求，才能起到提升学生学习积极性、主动性的作用。
3.2课中发挥学生主体作用，开展小组教学
传统的《应用文写作》课堂虽然也有相应的实践写作环节，但体系是陈旧的，内容是脱离实际的，结果是不尽如人意的。在授课过程中，多数情况仍然是以教师传授理论知识为主，学生写作实践为辅，且受授课时长限制学生实际写作时间较少。
我们课题组倡导打破传统陈旧的实践教学过程，在课中教学实施环节中，首先通过“智慧树”平台发布课前学习任务或通过课上五分钟随堂基础知识小测试等方式，了解学生预习情况，了解学生对基础性知识的掌握是否达到教师预想，了解学生在写作具体文种是具体书写上的难点和疑问，以便课中有效突破教学重难点。其次，在课前教师将学生根据各自学习程度、学生间熟悉程度、性格、特长等将学生划分成不同的学习小组，课中通过项目化任务的导入，为各小组创设写作情境，通过小组分工合作、集体讨论完成小组作业，利用“智慧树”小组作业中的教师点评、小组间互相评价的形式，完成小组作业的点评、修改和完善。
在具体实践中，学生完成了一稿之后，先可以在组内进行同伴互评，评价的内容包括应用文的格式是否规范，内容是否贴合要求，语言是否合乎应用文用语要求。根据同学间互评反馈的信息，学生修改自己的文章，完成第二稿，并通过网络平台提交给教师。教师在学生们提交的二稿中选取典型性样本通过“投屏”方式进行课堂评讲，与此同时各个学习小组之间也需要借助“智慧树”完成对其它小组作业的点评、纠错，最后通过各小组及教师的反馈情况各组同学修改自己的作业并将最终稿传至网络平台。教师按照最终定稿作品进行打分，给出评语，选取优秀的范文。整个教学过程力争营造一个和谐有趣的课堂环境，真正实现以教师为主导、以学生为主体，让学生成为课堂的主人。最后，课堂讲授过程中，借助“智慧树”直播课中的投票，测试、头脑风暴、答疑等功能，在课堂授课过程中引导学生积极参与课堂互动，增强授课的趣味性。
3.3课后查漏补缺，拓展学习边界，实现师生有效沟通
课堂教学活动的结束并不意味着整个教学任务的完成。在学生完成课后作业的时间里，教师可通过微信群、“智慧树”学习平台等渠道及时了解学生对课堂知识的巩固及作业完成的程度，以便教师在课后对学生进行有针对性的指导。针对学生学习基础、程度的不同，教师应给予不同的课后巩固或者拓展任务，进行课堂知识的复盘与深化。同时利用目前已经在“智慧树”平台上运行的《应用文写作》校级精品在线课程完成知识的巩固和深化。混合式教学的深入运用在不同程度上加强了教师与学生的沟通和互动，借助网络平台如“智慧树”平台的“群聊”功能可以帮助学生和教师进行实时交流，扩展学习时间。
四、结束语
总而言之，为当前较为时兴的教育方式，混合式教学是提高职业院校教学有效性的重要途径，能在真正意义上将学生推至教学主位，同时信息化手段在授课过程中的有效运用能夠帮助学生培养创新意识、自学意识。
应用文写作也应以服从并服务于全体学生的全面发展，提升职业能力为目标，致力于学生的全面发展，让学生有效、自主的学习。
参 考 文 献
[1]王德鹏， 姚子凡， 何明明，等. 线上线下混合教学模式研究[J]. 福建电脑， 2020， v.36（05）：54-56.
[2]赵宏梅， 洪云. 线上线下混合式教学模式研究与实践——以《语文课程与教学论》精品课为例[J]. 渤海大学学报（哲学社会科学版）， 2016， 38（4）：107-111.
【关键词】 信息化 线上教学 混合式教学模式 《应用文写作》课程
一、研究背景
2020年出现一段无法正常去学校上课的时期，教育部在2020年2月出台一些应对特殊时期工作领导小组办公室关于在此期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的相关指导意见，提出广大高校开展线上教学以达到“停课不停教、停课不停学”的目的。当恢复到正常状态时学生返回课堂，作为教师应该充分利用此次特殊时期线上授课的优秀经验，在授课过程中把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，充分挖掘、发挥混合式教学的优势，转变以往教师“满堂灌”的授课模式，真正做到在课堂中以学生为主体，以教师为主导。
二、《应用文寫作》课程现状分析--以陕西交通职业技术学院为例
为了进一步了解高职学生线上、线下课程学习情况、了解学生在应用文写作中的痛点、难点，以供课题组能够有针对性的开展课程设计和实践，课题组设计并完成了《应用文写作》课程线上线下混合式教学模式基本情况调查问卷。项目组于2021年3月至2月期间，面向陕西交通职业技术学院2019级、2020级三年制在校学生通过问卷星和线下访谈的方式进行了调查，回收有效问卷213份。电子问卷调查主要通过辅导员和任课教师将问卷推送到学生班级群，学生自愿匿名答题，有助于被调查者充分表达个人意见和建议，为调查问卷的质量与本研究结论的可靠性奠定了基础。调查问卷的题目设计采用16个封闭性问题，共包含5个多选问题、11个单选问题。
问卷内容包含学生对应用文写作的认识、对自我书写能力的认知、对混合式教学的基本需求等方面，通过对调查结果进行数据整理和统计分析，此次调查客观反映了目前学院学生在应用文写作方面的困惑以及学生对混合式教学的接受程度。
调查结果及问题解析如下：
2.1基本学情分析
参与本次调查的一共有213名学生，大一84人，大二135人，其中男生182人占83.11%，女生37人占16.89%。从调查统计数据看，超过80%的学生认为文字书写能力对他们目前以及今后步入职场都有着积极的作用，与此同时大多数学生也不再仅仅满足从课程中仅学习书面的知识，他们更愿意从广度、深度上拓展自己的知识面，提升个人的文化素养，培养更高层次的职业能力。
由此可看出，学生对《应用文写作》这门课程开设的必要性从心理上是认同的，与此同时学生对课程的需求也不仅限于常见应用文文种的学习和书写，他们期待课程能够从更深层次对他们个人综合素质的发展起到积极作用和影响，而这一期许结合目前课程的课时设置，如果仅依靠我们传统的授课方式是完全无法达到的。
2.2学生对混合式教学模式的需求
此方面问题主要考查学生对混合式教学的认识、接受程度以及他们的具体学习需求。通过问卷调查，了解到在填写问卷的学生中有78%表示自己参加过线上课程的学习，有60%的学生参与超过3门线上课程的学习，且有超过92%的学生是在“智慧树”平台开展的线上学习。当然这里面有学校宣传教育的因素，学生对混合式教学所持态度大多是积极的，也可以配合教师完成线上课程的教学任务，学生普遍认为有效的线上教学任务可以帮助他们进一步深化知识的内化和迁移，看得出学生普遍接受混合式这样一种教学模式，并且愿意积极参与混合式教学的实践应用。但我们也发现目前混合式教学的一些问题，首先，学生对混合式教学或者以学生为主体，以教师为主导的授课方式缺乏深入了解，也并没有明确区分混合式教学与传统授课方式的区别，或许是在以往的混合式教学中真正做到以教师为主导以学生为主体的课程较少，导致部分学生仍愿意保留传统的以教师上课讲授为主的授课模式;其次由于现有混合式教学大多是教师课前发布资源和相应的教学任务，学生完成了多少？完成的效果如何？以及学生完成效果的因素分析教师做的较少，所以导致大多数学生并没有得到个人化、针对性强的指导，真正混合式教学的优势未得到完全发挥。
此外，调查发现教师在利用信息化资源教学的过程中，对现有的课程内容缺乏系统、详细的规划，没有依据教学设计开发网络学习资源，未能确保教和学有效结合，线上线下有效促进，从而导致混合式教学效果不佳。
三、《应用文写作》混合式教学策略研究
基于以上《应用文写作》课程的教学现状，本项目旨在对《应用文写作》课程进行改革，鉴于本课程团队在2020年直播课使用的教学平台为“智慧树”，课题组就依托此平台对课程进行了混合式教学改革。与此同时学院语文教研室的校级精品在线课程建设目前已经建成，其资源总量共167个，其中微课视频37个，PPT15个，文本类资源76个，其他资源39个，课程目前也在智慧树平台上线运行，以上都为该课程在“智慧树”平台的线上线下混合式教学模式的构建与实践提供了良好的研究基础。具体教学改革措施及策略如下：
3.1课前丰富教学资源、优化教学内容
随着“互联网+”时代的到来，传统的课堂教学环境，已不能满足学生学习发展需要，仅仅依靠学生课前阅读课本内容完成课前预习已无法满足《应用文写作》课程的实际需求，我们需要建立一种立体化的网络教学资源，弥补书本内容的不足，实现资源的有效获取与共享。由于信息时代的到来，手机功能的多样化，人们的文字书写能力普遍在退化，对于高职学生而言更是如此。
从目前高职学生对于写作课程的主观态度上来看，学生对写作普遍存在畏难情绪，害怕文字表达，对文字书写缺乏自信;其次由于目前陕西交通职业技术学院学生多数以理工类为主，且男生比例较高，学生对于书写能力心理上存在不重视情况，认为写作能力与自身职业发展关联度不高，从而对课程不够重视。针对学生及学情现状，课题组认为为了实现学生课前预习的有效性，教师在课前需要借助互联网平台搜集能够契合学生个人发展和未来职业发展需求的例文及案例。 借助互联网内容丰富、时效性强的优势，从中刷选最新、热点、有趣的实例传递给学生，同时，本着为专业群服务的理念，挖掘与学生专业契合度较高的实际案例，这样使得教学内容与学生的学习、生活、工作得以紧密结合，可以让学生切身感受到应用写作的实用性、重要性。当然这就需要教师在课前具备较强的信息搜寻和筛选能力，同时通过课前发布学习任务的方式让学生完成课前基础性知识的学习。线上教学资源建设是混合式教学开展的前提，资源的建设质量要符合教学需求，才能起到提升学生学习积极性、主动性的作用。
3.2课中发挥学生主体作用，开展小组教学
传统的《应用文写作》课堂虽然也有相应的实践写作环节，但体系是陈旧的，内容是脱离实际的，结果是不尽如人意的。在授课过程中，多数情况仍然是以教师传授理论知识为主，学生写作实践为辅，且受授课时长限制学生实际写作时间较少。
我们课题组倡导打破传统陈旧的实践教学过程，在课中教学实施环节中，首先通过“智慧树”平台发布课前学习任务或通过课上五分钟随堂基础知识小测试等方式，了解学生预习情况，了解学生对基础性知识的掌握是否达到教师预想，了解学生在写作具体文种是具体书写上的难点和疑问，以便课中有效突破教学重难点。其次，在课前教师将学生根据各自学习程度、学生间熟悉程度、性格、特长等将学生划分成不同的学习小组，课中通过项目化任务的导入，为各小组创设写作情境，通过小组分工合作、集体讨论完成小组作业，利用“智慧树”小组作业中的教师点评、小组间互相评价的形式，完成小组作业的点评、修改和完善。
在具体实践中，学生完成了一稿之后，先可以在组内进行同伴互评，评价的内容包括应用文的格式是否规范，内容是否贴合要求，语言是否合乎应用文用语要求。根据同学间互评反馈的信息，学生修改自己的文章，完成第二稿，并通过网络平台提交给教师。教师在学生们提交的二稿中选取典型性样本通过“投屏”方式进行课堂评讲，与此同时各个学习小组之间也需要借助“智慧树”完成对其它小组作业的点评、纠错，最后通过各小组及教师的反馈情况各组同学修改自己的作业并将最终稿传至网络平台。教师按照最终定稿作品进行打分，给出评语，选取优秀的范文。整个教学过程力争营造一个和谐有趣的课堂环境，真正实现以教师为主导、以学生为主体，让学生成为课堂的主人。最后，课堂讲授过程中，借助“智慧树”直播课中的投票，测试、头脑风暴、答疑等功能，在课堂授课过程中引导学生积极参与课堂互动，增强授课的趣味性。
3.3课后查漏补缺，拓展学习边界，实现师生有效沟通
课堂教学活动的结束并不意味着整个教学任务的完成。在学生完成课后作业的时间里，教师可通过微信群、“智慧树”学习平台等渠道及时了解学生对课堂知识的巩固及作业完成的程度，以便教师在课后对学生进行有针对性的指导。针对学生学习基础、程度的不同，教师应给予不同的课后巩固或者拓展任务，进行课堂知识的复盘与深化。同时利用目前已经在“智慧树”平台上运行的《应用文写作》校级精品在线课程完成知识的巩固和深化。混合式教学的深入运用在不同程度上加强了教师与学生的沟通和互动，借助网络平台如“智慧树”平台的“群聊”功能可以帮助学生和教师进行实时交流，扩展学习时间。
四、结束语
总而言之，为当前较为时兴的教育方式，混合式教学是提高职业院校教学有效性的重要途径，能在真正意义上将学生推至教学主位，同时信息化手段在授课过程中的有效运用能夠帮助学生培养创新意识、自学意识。
应用文写作也应以服从并服务于全体学生的全面发展，提升职业能力为目标，致力于学生的全面发展，让学生有效、自主的学习。
参 考 文 献
[1]王德鹏， 姚子凡， 何明明，等. 线上线下混合教学模式研究[J]. 福建电脑， 2020， v.36（05）：54-56.
[2]赵宏梅， 洪云. 线上线下混合式教学模式研究与实践——以《语文课程与教学论》精品课为例[J]. 渤海大学学报（哲学社会科学版）， 2016， 38（4）：107-111.