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一、问题的提出
随着化学新课程在我县的全面实施，科学探究的教学理念已被广大教师认同，不少教师积极尝试探究教学，但结果并不理想。他们不是抱怨探究教学组织难度大，难于操作，就是埋怨学生基础差，不能进行自主探究，加之没有可供参考的模式，普遍缺乏设计和实施探究教学的实践经验，同时受到班额、课时、设备条件等多方面因素的影响。为了缓解教师实施探究教学的积极愿望与实际教学之间的矛盾，很有必要開展“化学科学探究教学模式的研究与实践”的研究，以期构建探究教学的基本模式，积累和总结探究教学的实践经验供教学参考。
二、探究教学模式的研究
在市化学教学专委会的指导下，我们以探究教学理论为指导，以改变学生的学习方式，发展探究能力，培养科学态度和科学精神为主要目的，按模式分析的方法结合我县实际开展课题研究，经过反复的实践研究，构建了如下化学科学探究教学的基本模式：
［创设情景］演示实验①点燃蜡烛，②把一块洁净的薄铁片浸入硫酸铜溶液中，引导学生观察现象，让学生感知化学反应前后物质种类的变化。
［产生问题］在学生感知物质种类变化的同时，思考物质质量是否变化?怎样变化？在学生观察蜡烛燃烧并产生质量变轻的感悟时，接着演示铜粉在空气中灼烧质量增重的实验，促使学生产生认知冲突，化学反应中物质质量是变轻？增重？还是不变？还是都有可能？
［形成假设］学生根据前述实验结合生活经验作出假设。
［制定方案］测定铁片与硫酸铜溶液反应前、后物质的质量（为使质量变化明显，反应时间应长一些；取出铁片时，尽量不要把溶液带出，不要使铁片上附着的铜脱落），将数据填入表中。
［创设情景］ 利用某地用炭火取暖发生的“煤气”中毒事件创设情景。
［提出问题］ 碳能与氧气反应，生成CO2或CO。那么，碳能否与氧化物（氧化铜）反应夺得氧化物中的氧呢？
［形成假说］ 引导学生大胆猜想，提出各种假设：
③碳与氧化铜不反应。
［设计方案］ ①设计装置：从反应物状态和反应条件等方面引导学生结合已有经验进行分析，设计实验装置（学生设计的实验装置如右图所示）。
②检验产物：（略）
③操作步骤：（略）
［整合资料］ ①小组合作完成实验并记录实验现象；
②对实验现象进行分析、归纳和总结。
［获得结论］ 碳与氧化铜在加热条件下反应生成铜和CO2，碳具有还原性。
［迁移应用］ 碳的还原性可用于冶金工业。如焦炭可以把铁从它的氧化物矿石里还原出来。
四、对探究教学模式实践的思考
在研究过程中，我们采用建学生学习档案、个别座谈、问卷调查等多种方法，从学习目的、态度、习惯、学习方式、性格张扬、合作交流能力、解决问题能力等方面，对实验班和对比班的学生进行了对比分析，结果发现：实验班学生在学习的积极性、自主性、合作性、实践性、受挫性以及探究意识和创新精神等方面都明显好于对比班，但纸笔测验成绩的优势并不突出。这种结果引起我们的思考，探究教学虽然在培养学生科学态度、发展科学素养、培育创新精神、提高实践能力上具有很大优势，但目前不少学校的条件确实限制了学生探究的时间和空间，教材内容与探究问题缺乏有效整合，传统教学方式的影响，尤其是考试制度和教育评价方式改革滞后，给探究教学带来了不小的阻力。另外，我们研究的探究教学课堂教学模式也还不成熟。什么样的内容适合什么样的探究模式，仍需不断探索。因此，科学探究教学模式的实施，是一项长期而艰巨的任务，仍需进一步探索、不断去完善。
随着化学新课程在我县的全面实施，科学探究的教学理念已被广大教师认同，不少教师积极尝试探究教学，但结果并不理想。他们不是抱怨探究教学组织难度大，难于操作，就是埋怨学生基础差，不能进行自主探究，加之没有可供参考的模式，普遍缺乏设计和实施探究教学的实践经验，同时受到班额、课时、设备条件等多方面因素的影响。为了缓解教师实施探究教学的积极愿望与实际教学之间的矛盾，很有必要開展“化学科学探究教学模式的研究与实践”的研究，以期构建探究教学的基本模式，积累和总结探究教学的实践经验供教学参考。
二、探究教学模式的研究
在市化学教学专委会的指导下，我们以探究教学理论为指导，以改变学生的学习方式，发展探究能力，培养科学态度和科学精神为主要目的，按模式分析的方法结合我县实际开展课题研究，经过反复的实践研究，构建了如下化学科学探究教学的基本模式：
［创设情景］演示实验①点燃蜡烛，②把一块洁净的薄铁片浸入硫酸铜溶液中，引导学生观察现象，让学生感知化学反应前后物质种类的变化。
［产生问题］在学生感知物质种类变化的同时，思考物质质量是否变化?怎样变化？在学生观察蜡烛燃烧并产生质量变轻的感悟时，接着演示铜粉在空气中灼烧质量增重的实验，促使学生产生认知冲突，化学反应中物质质量是变轻？增重？还是不变？还是都有可能？
［形成假设］学生根据前述实验结合生活经验作出假设。
［制定方案］测定铁片与硫酸铜溶液反应前、后物质的质量（为使质量变化明显，反应时间应长一些；取出铁片时，尽量不要把溶液带出，不要使铁片上附着的铜脱落），将数据填入表中。
［创设情景］ 利用某地用炭火取暖发生的“煤气”中毒事件创设情景。
［提出问题］ 碳能与氧气反应，生成CO2或CO。那么，碳能否与氧化物（氧化铜）反应夺得氧化物中的氧呢？
［形成假说］ 引导学生大胆猜想，提出各种假设：
③碳与氧化铜不反应。
［设计方案］ ①设计装置：从反应物状态和反应条件等方面引导学生结合已有经验进行分析，设计实验装置（学生设计的实验装置如右图所示）。
②检验产物：（略）
③操作步骤：（略）
［整合资料］ ①小组合作完成实验并记录实验现象；
②对实验现象进行分析、归纳和总结。
［获得结论］ 碳与氧化铜在加热条件下反应生成铜和CO2，碳具有还原性。
［迁移应用］ 碳的还原性可用于冶金工业。如焦炭可以把铁从它的氧化物矿石里还原出来。
四、对探究教学模式实践的思考
在研究过程中，我们采用建学生学习档案、个别座谈、问卷调查等多种方法，从学习目的、态度、习惯、学习方式、性格张扬、合作交流能力、解决问题能力等方面，对实验班和对比班的学生进行了对比分析，结果发现：实验班学生在学习的积极性、自主性、合作性、实践性、受挫性以及探究意识和创新精神等方面都明显好于对比班，但纸笔测验成绩的优势并不突出。这种结果引起我们的思考，探究教学虽然在培养学生科学态度、发展科学素养、培育创新精神、提高实践能力上具有很大优势，但目前不少学校的条件确实限制了学生探究的时间和空间，教材内容与探究问题缺乏有效整合，传统教学方式的影响，尤其是考试制度和教育评价方式改革滞后，给探究教学带来了不小的阻力。另外，我们研究的探究教学课堂教学模式也还不成熟。什么样的内容适合什么样的探究模式，仍需不断探索。因此，科学探究教学模式的实施，是一项长期而艰巨的任务，仍需进一步探索、不断去完善。