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【摘要】互联网 + 的发展提高了高中思想政治课中学生的探究效率，加快了教学结构的转变，提升了学生的综合素质; 本文探讨了信息技术与高中思想政治综合探究课整合的教学模式：融入日常政治课堂教学与专题式探究模式;以期解决综合探究课实施中的问题，发挥综合探究课的优势。
【关键词】信息技术;思想政治;综合探究课
现代社会，信息技术和高中思想政治综合探究课教学的融合有利于培养学生的政治认同、法治意识、理性精神与公共参与能力等核心素养。
一、融入日常生活的探究模式
日常生活与信息技术的融合，在配备计算机的智慧教室环境中，挑选有探究意义的内容、改进探究的教学方式，运用多样课堂探究方式与呈现方法，可以解决课时不足、乏味， 激发学生探究兴趣。
1.优化探究的内容
高中思想政治课中一学期需要完成四个主题探究课，而探究步骤较为繁琐，严格进行会消耗至少四个课时加上无数课下时间，不适合当前“千军万马过独木桥”的高考模式， 因此必须在内容上要有取舍，对部分较为简单的内容进行整合，选择既能刺激学生探究欲望又能在短时间完成的内容。可利用多媒体优化探究内容：设置问题情境，以视频、音频、图像等形式形象地传递抽象理论与情感;另一方面;由于课本上的一些探究主题较为老化，不易吸引学生的注意，可利用网络搜集热点资源，让学生运用教材理论知识分析热点事件，从而明白政治与自己的生活息息相关。
2.改进教学方式
在日常的政治课教学中，教师运用较多的教学方式是多媒体展示、热点案例佐证观点等直接讲述的方式，而学生也日渐习惯老师提供一切信息，这不利于学生能力的培养，信息技术除了辅助教师教之外，还应该辅助学生学，把课堂展示变为引导学生主动探索。例如在《经济生活》中“股票、债券和保险”的讲授中，可以设置一个问题情景：“你的父母有五万块余钱，你应该如何安排？”学生分为四组：股票组、债券组、保险组和家长组，通过前三组的表演，家长组结合表演与资料，给出具体方案并讲明原因。这样的教学过程安排就避免空洞的直接讲述理论知识，学生通过实际操作对知识理解更为深刻。
3.方式与结果展示多样化
探究课一般是采用调查、访问与观察等方法开展探究活动得到论文、调查报告的模式，户外的亲身实践体验对于学生的能力发展和情感导向具有重要作用，但对于老师的指导能力和学生行动力有较高要求。为了更好地实现因材施教， 要鼓励采用多种探究方法。例如，在每节课前五分钟，“每天一条时政热评、周边大事新闻播送”，使学生养成自主探究与关心时政的习惯;在探究结果展示中，以演讲、图片资料展、表演与板报等作品形式。更能发挥学生的个性，增添课堂趣味。
二、专题式探究模式
政治教学中的综合探究课是学生得以接触社会，增强其综合素质和能力最有效的方式，对于一学期完成四个专题的探究活动安排较为困难，老师可以择其一个进行专题式探究， 严格按照探究的流程进行：选择课题、实施研究、交流讨论、结题四个阶段。充分发挥信息技术的作用，形成师生、生生合作探究的新型探究模式。
1.创建真实的探究环境
由于进行专题式探究的次数和时间有限，因此选题上首先应该考虑的是其现实意义，这就需要老师善于捕捉热点问题，营造较为浓厚的政治环境。例如对于《经济生活》第一个探究课“如何对待金钱”中，探究“金钱是魔鬼，还是天使？”高中生还不具备辩证意识，回答任何一个答案都是片面的，因此容易误导学生。可以重新设计探究问题：“你在家做家务，该不该向家长要报酬”，“你怎样评价《物权法》中的拾金有昧”。这两个生活问题更能激起学生探究欲望， 同时对金钱的认识不再停留于是“魔鬼”还是“天使”的层次上，教材无法顾及不同地区学生的具体情况，教师更要借助信息技术关注本地热点与学科发展动态，及时更新探究的辅助资料，学生才能够科学的选出探究主题。
2.加强督导和简化探究过程
简化探究程序。中学生在探究意识与各方面的探究能力不成熟，因此可能在探究程序中走很多的弯路，利用信息技术监督、帮助学生探究实践。首先，教师要优化探究程序。可以针对实践感受和结果呈现上适当延长时间进行深入探究，而对于一些预备阶段和技术性分析部分适当简化;例如： 在探究中先教会學生探究的方法，提供整理数据的工具。其次，教师要创建信息互动软件在日常中监督实施进程。例如QQ 群、云课堂平台等可以完成线上签到、线上交流和即时检测作业，也可以检查学生在课下探究的进度与解决遇到的困难，使学生可以在有限的时间里充分完成任务。
3.创建网络技术平台
在探究过程实施完毕之后，数据的整理、分析是高中生的一块难题，因此教师可以通过互动网站建立，提供给学生先进的专门分析软件，教会学生使用方法后便由学生自行操作。例如 SPSS 分析软件、问卷星等软件，可以便捷、科学的得到数据。同时，学生在互动平台中可以观摩别人的探究过程，老师及时上传辅助资料和优秀案例，传达下一步进度安排等。例如在哈尔滨一所中学所开展的学科研究性学习电子书包的形式，电子书包里面包含相关资料库与技术软件， 可以对学生的探究全程进行监督和记录，给学生的探究提供技术支持与资料保存。
4.坚持多样性与发展性评价方式
在信息技术的支撑下，利用线上线下的学生评价引导学生自主反思优缺点，老师做最后的总结升华。评价的重点在于探究过程的感悟与反思，而不是由于观点的新奇程度与探究技术含量大小。例如针对小组的小论文成果展示中，教师就要重点观察是否建立在充分调查与实践基础，是否有自己的感受和观点，而非一定要有重大创新发现等，以此来教导学生以求真务实，坚决杜绝浮夸虚构、粗制滥造的态度对待论文的写作态度。更要引导学生自我评价，并给予自己正向评价，在学习生活中更自信。
参考文献：
[1]刘雯栩 . 高中思想政治综合探究课教学实施对策研究 [D]. 淮北师范大学 ，2017.
[2]王旭琪 . 信息技术与高中政治综合探究课整合的教学模式研究 [D]. 东北师范大学 ，2010.
[3]赵志鹏 . 综合探究课实施的现状与对策——对高中政治探究课教学过程的思考 [J]. 考试周刊 ，2013（85）：121-122.
重庆市彭水第一中学校
【关键词】信息技术;思想政治;综合探究课
现代社会，信息技术和高中思想政治综合探究课教学的融合有利于培养学生的政治认同、法治意识、理性精神与公共参与能力等核心素养。
一、融入日常生活的探究模式
日常生活与信息技术的融合，在配备计算机的智慧教室环境中，挑选有探究意义的内容、改进探究的教学方式，运用多样课堂探究方式与呈现方法，可以解决课时不足、乏味， 激发学生探究兴趣。
1.优化探究的内容
高中思想政治课中一学期需要完成四个主题探究课，而探究步骤较为繁琐，严格进行会消耗至少四个课时加上无数课下时间，不适合当前“千军万马过独木桥”的高考模式， 因此必须在内容上要有取舍，对部分较为简单的内容进行整合，选择既能刺激学生探究欲望又能在短时间完成的内容。可利用多媒体优化探究内容：设置问题情境，以视频、音频、图像等形式形象地传递抽象理论与情感;另一方面;由于课本上的一些探究主题较为老化，不易吸引学生的注意，可利用网络搜集热点资源，让学生运用教材理论知识分析热点事件，从而明白政治与自己的生活息息相关。
2.改进教学方式
在日常的政治课教学中，教师运用较多的教学方式是多媒体展示、热点案例佐证观点等直接讲述的方式，而学生也日渐习惯老师提供一切信息，这不利于学生能力的培养，信息技术除了辅助教师教之外，还应该辅助学生学，把课堂展示变为引导学生主动探索。例如在《经济生活》中“股票、债券和保险”的讲授中，可以设置一个问题情景：“你的父母有五万块余钱，你应该如何安排？”学生分为四组：股票组、债券组、保险组和家长组，通过前三组的表演，家长组结合表演与资料，给出具体方案并讲明原因。这样的教学过程安排就避免空洞的直接讲述理论知识，学生通过实际操作对知识理解更为深刻。
3.方式与结果展示多样化
探究课一般是采用调查、访问与观察等方法开展探究活动得到论文、调查报告的模式，户外的亲身实践体验对于学生的能力发展和情感导向具有重要作用，但对于老师的指导能力和学生行动力有较高要求。为了更好地实现因材施教， 要鼓励采用多种探究方法。例如，在每节课前五分钟，“每天一条时政热评、周边大事新闻播送”，使学生养成自主探究与关心时政的习惯;在探究结果展示中，以演讲、图片资料展、表演与板报等作品形式。更能发挥学生的个性，增添课堂趣味。
二、专题式探究模式
政治教学中的综合探究课是学生得以接触社会，增强其综合素质和能力最有效的方式，对于一学期完成四个专题的探究活动安排较为困难，老师可以择其一个进行专题式探究， 严格按照探究的流程进行：选择课题、实施研究、交流讨论、结题四个阶段。充分发挥信息技术的作用，形成师生、生生合作探究的新型探究模式。
1.创建真实的探究环境
由于进行专题式探究的次数和时间有限，因此选题上首先应该考虑的是其现实意义，这就需要老师善于捕捉热点问题，营造较为浓厚的政治环境。例如对于《经济生活》第一个探究课“如何对待金钱”中，探究“金钱是魔鬼，还是天使？”高中生还不具备辩证意识，回答任何一个答案都是片面的，因此容易误导学生。可以重新设计探究问题：“你在家做家务，该不该向家长要报酬”，“你怎样评价《物权法》中的拾金有昧”。这两个生活问题更能激起学生探究欲望， 同时对金钱的认识不再停留于是“魔鬼”还是“天使”的层次上，教材无法顾及不同地区学生的具体情况，教师更要借助信息技术关注本地热点与学科发展动态，及时更新探究的辅助资料，学生才能够科学的选出探究主题。
2.加强督导和简化探究过程
简化探究程序。中学生在探究意识与各方面的探究能力不成熟，因此可能在探究程序中走很多的弯路，利用信息技术监督、帮助学生探究实践。首先，教师要优化探究程序。可以针对实践感受和结果呈现上适当延长时间进行深入探究，而对于一些预备阶段和技术性分析部分适当简化;例如： 在探究中先教会學生探究的方法，提供整理数据的工具。其次，教师要创建信息互动软件在日常中监督实施进程。例如QQ 群、云课堂平台等可以完成线上签到、线上交流和即时检测作业，也可以检查学生在课下探究的进度与解决遇到的困难，使学生可以在有限的时间里充分完成任务。
3.创建网络技术平台
在探究过程实施完毕之后，数据的整理、分析是高中生的一块难题，因此教师可以通过互动网站建立，提供给学生先进的专门分析软件，教会学生使用方法后便由学生自行操作。例如 SPSS 分析软件、问卷星等软件，可以便捷、科学的得到数据。同时，学生在互动平台中可以观摩别人的探究过程，老师及时上传辅助资料和优秀案例，传达下一步进度安排等。例如在哈尔滨一所中学所开展的学科研究性学习电子书包的形式，电子书包里面包含相关资料库与技术软件， 可以对学生的探究全程进行监督和记录，给学生的探究提供技术支持与资料保存。
4.坚持多样性与发展性评价方式
在信息技术的支撑下，利用线上线下的学生评价引导学生自主反思优缺点，老师做最后的总结升华。评价的重点在于探究过程的感悟与反思，而不是由于观点的新奇程度与探究技术含量大小。例如针对小组的小论文成果展示中，教师就要重点观察是否建立在充分调查与实践基础，是否有自己的感受和观点，而非一定要有重大创新发现等，以此来教导学生以求真务实，坚决杜绝浮夸虚构、粗制滥造的态度对待论文的写作态度。更要引导学生自我评价，并给予自己正向评价，在学习生活中更自信。
参考文献：
[1]刘雯栩 . 高中思想政治综合探究课教学实施对策研究 [D]. 淮北师范大学 ，2017.
[2]王旭琪 . 信息技术与高中政治综合探究课整合的教学模式研究 [D]. 东北师范大学 ，2010.
[3]赵志鹏 . 综合探究课实施的现状与对策——对高中政治探究课教学过程的思考 [J]. 考试周刊 ，2013（85）：121-122.
重庆市彭水第一中学校