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【摘 要】 生物是以实验为基础的自然学科。生物教材中的很多理论、观点都是通过对实验产生的现象进行分析、归纳、总结出来的。在生物教学中，教师可以通过实验教学激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和探究能力。本文就如何开展好生物实验教学，提高实验教学质量谈一谈自己的建议。
【关键词】 高中生物 实验教学 方法
高中新课改的重点之一，就是注重对学生能力的培养。高中生物教学也从知识的传授转向技能能力的培养。具体表现在教材内容中实验部分的增加，并且实验形式多样，实验要求多样，实验内容多样。要求学生通过实验去发现、获取新的知识，并在实验过程中锻炼自身的能力。那么，如何开展好生物实验教学，如何提高实验教学质量呢？我的建议是：
一、转变教学模式，做到理论联系实际
生物归属于自然学科，其中很多知识都具有一定的理论性和抽象性，如果按部就班地授课，对于一些难度较大的知识点，学生是很难理解的，更不用说运用了。新形势下，实现理论联系实际，做到抽象与具体的结合就成为一种较为新鲜的授课思维，是近些年的授课亮点。其实，高中生物实验中很多理论性、抽象性的知识都来源于生活，是对生活知识的一个提炼和升华。按照这样的逻辑思维，如果教师在授课的过程中能巧妙地运用生活知识，把抽象的理论性知识转化为具体的实践性生活常识的话，学生接受起来就会非常轻松，并很快做到学以致用。实践证明，生活处处是学问，处处都蕴含着知识，生物教师必须精心设计课堂教学，认真备课，整合相关资源，做好教学设计。
二、锻炼学生实践操作能力，加深学生创新意识
在高中生物教学中，教师的主要任务就是培养学生的实践操作能力，但前提是要对学生进行知识深化，并加强其应用意识，使其将生物实践与理论知识相结合，进而加深学生的创新意识。例如教师可利用新课标人教版高中生物教材中“显微镜的使用”这一节，开设一堂关于显微镜的实验课，具体步骤为：“取镜—安放—对光”，指引学生右手握住镜壁，左手平托镜座，并使镜体直立;将显微镜安置在台上正前方，偏左即可;让镜筒向前，镜壁偏后，距桌边约为7cm处;转动转换器，使低倍物镜对准通光孔，让学生左眼注释目镜内，右眼睁开，并用双手转动反光镜，使光线通过反光孔射在镜筒内，学生通过目镜即可看到白亮的圆形视线。通过此实践操作，可增强学生的动手能力，并使其在实践中思考并增进创新意识。
三、生物实验课上让学生动起来，激发学生的参与积极性
生物实验教学质量的高低与教师的教学设计和教学过程有直接的关系，但是有效的课堂教学并不是说教师讲授的越多越好，也不是教师手把手地教给每一位学生如何操作生物实验，让学生记住实验操作的流程和结论。有效的高中生物实验教学应该是激发学生的主体意识和参与意识，让学生动起来。实验教学质量的高低往往要看学生能否进行个体单独操作，能否掌握实验操作的步骤，能否有效地理解和掌握生物实验结果。学生是课堂的主体，高中生物教师在实验教学中要紧扣教材和学情，巧妙地设计符合学生学习规律的教学设计，同时管控好生物课堂，让学生在良好的课堂学习氛围中学习知识，掌握技能。让学生在生物实验课堂上动起来并不是一件简单的事情，需要讲究一定的方法和技巧。動员学生的方法多种多样，在不同的教学环节，方法也不尽相同，教师必须依据教学内容，整合相关的资源，让学生参与其中，激发他们的参与意识、探究意识和合作意识。
四、创新实验材料
同一个实验，各实验小组可以准备不同的实验材料。比如，“叶绿素的提取和分离实验”中，教材上所选的实验材料是菠菜，我们可以准备菠菜、甜菜叶、萝卜叶等。甚至鼓励学生自己准备一些实验材料选用。再如，在做“植物细胞质壁分离和复原”的实验时，除了教材上提供的用紫色洋葱的鳞片叶外，可以尝试用花瓣、白菜叶、紫甘蓝叶等。可见，在选取不同实验材料的过程中，学生通过寻找多种实验材料，得出多种实验结果和结论。在启发动员学生选取多种实验材料的过程中，培养了学生的发散性思维;学生在用多种材料反复的实验中，熟练了实验操作的基本技能;在面对不同实验材料出现的实验结果时，学生学会了从不同的角度去分析与归纳;更重要的是让学生体验到了科学离他们并不遥远，自己也会做科学。对课本实验材料的再次探索，可激活学生的求异思维观，培养创新精神。
五、注重探究方法
实验探究法的一般模式是：诱导准备——实验探索——归纳研究——迁移深化。这是学生探究实验的具体实施过程。在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。如何做诱导准备呢？可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考。这样，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，能达到事半功倍的效果。如在“检测生物组织中的糖类，脂肪和蛋白质”实验中，这个实验学生选择了白萝卜、花生、大豆作为实验材料，并实验检测发现白萝卜中有还原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白质。而课前，我们在实验桌上还摆了甘蔗汁、面粉、西红柿、小白菜、甘蓝叶、葡萄糖溶液、食用油等材料供学生选择。由于此实验操作较简单、易成功。所以，在实验中又适时提出一些问题：在实验中为什么只是选择白萝卜、花生、大豆作为实验材料？能否有替代品？思考并尝试用其它材料进行实验，结果又该如何呢？在实验分析后，又引导学生思考：生物组织中是否只含有一种物质？在这过程中教师尽量只当一个组织者，不以自己的思维左右学生的思维，让学生畅所欲言，鼓励学生继续探究。
总之，生物学是一门实践性很强的学科，对于生物实验，很多学生是有兴趣，是非常积极主动的。教师应充分发挥学生的主体作用，让每一位学生都能体验一种动手实验的快乐。通过实验教学让学生获取对终身发展有用的知识、习得对终身发展有用的技能。
参考文献
[1] 汪忠.生物课程标准解读[M]，2012，7.
[2] 沈德.浅谈在高中生物实验教学中如何培养学生探究学习的能力[J]，2011（09）.
【关键词】 高中生物 实验教学 方法
高中新课改的重点之一，就是注重对学生能力的培养。高中生物教学也从知识的传授转向技能能力的培养。具体表现在教材内容中实验部分的增加，并且实验形式多样，实验要求多样，实验内容多样。要求学生通过实验去发现、获取新的知识，并在实验过程中锻炼自身的能力。那么，如何开展好生物实验教学，如何提高实验教学质量呢？我的建议是：
一、转变教学模式，做到理论联系实际
生物归属于自然学科，其中很多知识都具有一定的理论性和抽象性，如果按部就班地授课，对于一些难度较大的知识点，学生是很难理解的，更不用说运用了。新形势下，实现理论联系实际，做到抽象与具体的结合就成为一种较为新鲜的授课思维，是近些年的授课亮点。其实，高中生物实验中很多理论性、抽象性的知识都来源于生活，是对生活知识的一个提炼和升华。按照这样的逻辑思维，如果教师在授课的过程中能巧妙地运用生活知识，把抽象的理论性知识转化为具体的实践性生活常识的话，学生接受起来就会非常轻松，并很快做到学以致用。实践证明，生活处处是学问，处处都蕴含着知识，生物教师必须精心设计课堂教学，认真备课，整合相关资源，做好教学设计。
二、锻炼学生实践操作能力，加深学生创新意识
在高中生物教学中，教师的主要任务就是培养学生的实践操作能力，但前提是要对学生进行知识深化，并加强其应用意识，使其将生物实践与理论知识相结合，进而加深学生的创新意识。例如教师可利用新课标人教版高中生物教材中“显微镜的使用”这一节，开设一堂关于显微镜的实验课，具体步骤为：“取镜—安放—对光”，指引学生右手握住镜壁，左手平托镜座，并使镜体直立;将显微镜安置在台上正前方，偏左即可;让镜筒向前，镜壁偏后，距桌边约为7cm处;转动转换器，使低倍物镜对准通光孔，让学生左眼注释目镜内，右眼睁开，并用双手转动反光镜，使光线通过反光孔射在镜筒内，学生通过目镜即可看到白亮的圆形视线。通过此实践操作，可增强学生的动手能力，并使其在实践中思考并增进创新意识。
三、生物实验课上让学生动起来，激发学生的参与积极性
生物实验教学质量的高低与教师的教学设计和教学过程有直接的关系，但是有效的课堂教学并不是说教师讲授的越多越好，也不是教师手把手地教给每一位学生如何操作生物实验，让学生记住实验操作的流程和结论。有效的高中生物实验教学应该是激发学生的主体意识和参与意识，让学生动起来。实验教学质量的高低往往要看学生能否进行个体单独操作，能否掌握实验操作的步骤，能否有效地理解和掌握生物实验结果。学生是课堂的主体，高中生物教师在实验教学中要紧扣教材和学情，巧妙地设计符合学生学习规律的教学设计，同时管控好生物课堂，让学生在良好的课堂学习氛围中学习知识，掌握技能。让学生在生物实验课堂上动起来并不是一件简单的事情，需要讲究一定的方法和技巧。動员学生的方法多种多样，在不同的教学环节，方法也不尽相同，教师必须依据教学内容，整合相关的资源，让学生参与其中，激发他们的参与意识、探究意识和合作意识。
四、创新实验材料
同一个实验，各实验小组可以准备不同的实验材料。比如，“叶绿素的提取和分离实验”中，教材上所选的实验材料是菠菜，我们可以准备菠菜、甜菜叶、萝卜叶等。甚至鼓励学生自己准备一些实验材料选用。再如，在做“植物细胞质壁分离和复原”的实验时，除了教材上提供的用紫色洋葱的鳞片叶外，可以尝试用花瓣、白菜叶、紫甘蓝叶等。可见，在选取不同实验材料的过程中，学生通过寻找多种实验材料，得出多种实验结果和结论。在启发动员学生选取多种实验材料的过程中，培养了学生的发散性思维;学生在用多种材料反复的实验中，熟练了实验操作的基本技能;在面对不同实验材料出现的实验结果时，学生学会了从不同的角度去分析与归纳;更重要的是让学生体验到了科学离他们并不遥远，自己也会做科学。对课本实验材料的再次探索，可激活学生的求异思维观，培养创新精神。
五、注重探究方法
实验探究法的一般模式是：诱导准备——实验探索——归纳研究——迁移深化。这是学生探究实验的具体实施过程。在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。如何做诱导准备呢？可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考。这样，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，能达到事半功倍的效果。如在“检测生物组织中的糖类，脂肪和蛋白质”实验中，这个实验学生选择了白萝卜、花生、大豆作为实验材料，并实验检测发现白萝卜中有还原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白质。而课前，我们在实验桌上还摆了甘蔗汁、面粉、西红柿、小白菜、甘蓝叶、葡萄糖溶液、食用油等材料供学生选择。由于此实验操作较简单、易成功。所以，在实验中又适时提出一些问题：在实验中为什么只是选择白萝卜、花生、大豆作为实验材料？能否有替代品？思考并尝试用其它材料进行实验，结果又该如何呢？在实验分析后，又引导学生思考：生物组织中是否只含有一种物质？在这过程中教师尽量只当一个组织者，不以自己的思维左右学生的思维，让学生畅所欲言，鼓励学生继续探究。
总之，生物学是一门实践性很强的学科，对于生物实验，很多学生是有兴趣，是非常积极主动的。教师应充分发挥学生的主体作用，让每一位学生都能体验一种动手实验的快乐。通过实验教学让学生获取对终身发展有用的知识、习得对终身发展有用的技能。
参考文献
[1] 汪忠.生物课程标准解读[M]，2012，7.
[2] 沈德.浅谈在高中生物实验教学中如何培养学生探究学习的能力[J]，2011（09）.