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摘要：体育作为义务教育阶段的基础学科，具有较强的育人价值，能有效地促进学生身体和身心良好的发展。在以往的教学中，教师教学的方法陈旧、固化，并且学生在课堂中逐渐失去了学习的热情，因此教师在教学的过程中应该积极的采用创新式的教学方法来进行教学活动的创设，引导学生积极的参与到课堂的教学中，实现教学效率的有效提升。采用情境教學法是一种新型的教学模式，根据教学的内容创设有效的情境，促使学生在情境中更好的感知教学内容，体会到体育学习的乐趣，并提升学生自主锻炼的意识，实现学生学习效率的有效提升。本文以初中体育教学为例，创设多种教学情境来促使学生能高效的掌握教学的内容，教学效果显著，旨为其他教师提供参考。
关键词：情境教学模式;初中体育;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-174）
受到传统应试教育的影响，体育课程不是如其他文化学科一样受到重视，因此教师对于学生的教学也没有投入更多的精力与耐心，往往导致了学生体育锻炼的意识薄弱，学生没有进行良好的体育锻炼，学生在进行体育活动中往往会出现消极、倦怠的心理。因此教师应该积极的改变传统教学的理念，逐渐重视体育教学，并在教学的过程中创设有效的情境，帮助学生更好地感知体育知识，掌握更好的体育技能，实现学生身体素养的有效提升。
一、创设游戏的情境，激发学生的学习兴趣
教师通过创设有效的情境，潜移默化的激发学生的锻炼意识，让学生主动参与课堂教学的活动，并对学生进行针对性的指导，让学生爱上体育，养成段体育锻炼的良好习惯，实现学生综合素养的有效提升，促使学生形成终身体育锻炼的理念。在崭新教育理念指导下，游戏是初中体育教学中的重要环节，教师应该积极的运用游戏来锻炼学生参与体育技能的兴趣。，让学生在游戏中感知到体育学习的乐趣，并积极的参与，让学生在活动中身心和身体都得到了有效的锻炼，对于学生健康的发展和课堂效率的提升均起到了良好的促进作用。例如：教师在进行“短跑”的教学时，教师为学生创设了游戏的活动，在游戏中为学生设置“20米二人三足跑”，参赛的学生中每组6人，分成4组，分三轮进行。参加比赛的两名学生并排站立，将两人紧邻的左右腿捆绑在一起（带子绑在膝关节处）。起跑指令发出后，两人并排跑20米，两人的躯干部位最先到达终点时按停秒表，按三轮的总成绩进行排名。在游戏中让学生跟着音乐进行短跑练习，并以此来锻炼学生的腿部肌肉和身体力量，增强了学生团队合作的意识。通过有效的游戏，学生之间进行了友好的交流与合作。学生体会到了体育活动的刺激和具有趣味性，激发了学生参与课堂的兴趣，切实的完成了初中体育教学效率的有效提升。
二、借助多媒体情境，激发学生参与体育活动的热情
在新时代的背景下，教师借助多媒体技术，为学生创设直观的前景，让学生更好的感知与体会教学的内容。教师在进行课外锻炼之前，先让学生在多媒体教室中进行相关体育知识的学习，让学生对基础理论知识有了良好的掌握之后，再进行实践活动中才能更好的发挥。例如：教师在进行“篮球”一课的教学时，教师为学生播放篮球的“投篮”“传球”的相关动作视频，同时为学生播放一些精彩赛事的视频，让学生对于篮球有了初步的认识，然后让学生进行相关动作的模仿。教师在引导学生进行模仿的过程中，同时为学生进行慢动作的讲解，为学生展示相关的图片，让学生深入的理解。对于一些复杂的动作，教师进行多次展示和多次回放的方式，让学生快速的吸收。同时还对学生的动作进行一对一的指导，让学生能对于篮球的动作高效掌握。教师带领学生进行实践的活动时，中学生具备了扎实的理论基础，在进行练习的过程中，学生才能游刃有余的进行良好发挥。教师接受多媒体为学生创设置换的情形，让学生对于篮球有着良好的学习兴趣，并让学生在实践的活动中实现了良好的发挥，充分体现了初中体育课堂教学效率的有效提升。从而有效的提升了学生对于体育学习的兴趣，并是取得良好的课堂效果。
三、创设生活的情境，激发学生学习的主动性
创设生活化的情境，生活是丰富多彩的，教师在进行教学的过程中引用生活教学模式，让学生体会到体育在生活中的有效应用，让学生体会到体育教学与生活之间的联系，并让学生更好的感知体育技能，帮助学生快速的理解与掌握教学的知识，同时激发学生进行体育练习的信心，实现学生体育技能的良好发展。例如：在进行“快速跑”一课的教学时，教师首先为学生创设生活的情境，教师为学生展示了一个风筝，并对学生说出：这个玩具你们都玩过吧，你们怎样让他飞起来呢？学生说出：跑的快一点，风大了就会飞起来。接着教师为学生引出“快速跑”这一课的内容。教师为学生讲解快速跑要领，并带领学生进行“放风筝”的游戏活动，教师带领学生分为两组，一组学生“放风筝”的人，后面的一名学生帮忙“举着风筝”，一组学生扮演“渔网”，当教师发生“预备”的口令后，“放风筝”的人在规定的区域里跑动，“举着风筝”准备放。教师发出“开始”的口令，双方根据自己的战术进行游戏，两个学生最先到达教师设置的目的地即为获胜。教师借助生活化的情境，引导学生将教学的内容与生活进行了有效的联系，促使学生对于体育的知识有了准确的感知，全面提升了教学的质量，促进了学生综合全面的发展。
综上所述，在进行初中体育的教学中，教师应该注重课堂教学的主动性与和谐性。教师采用创设游戏的情境、多媒体情境、生活的情境，并结合学生的特点和心理需求来帮助学生获得良好的学习体验，同时有效的丰富了体育课堂的内容与形式，激发了学生参与教学活动的积极性，有效的发挥了体育课堂的良好价值，对于今后的学习与发展均起到了良好的促进作用。
参考文献
[1]杜瑞.创设情境激发兴趣，成功体验提升实效——谈初中体育教学情境的创设[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：134.
[2]陈向阳.情境教学法在初中体育教学中的应用[J].名师在线，2019（29）：95-96.
关键词：情境教学模式;初中体育;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-174）
受到传统应试教育的影响，体育课程不是如其他文化学科一样受到重视，因此教师对于学生的教学也没有投入更多的精力与耐心，往往导致了学生体育锻炼的意识薄弱，学生没有进行良好的体育锻炼，学生在进行体育活动中往往会出现消极、倦怠的心理。因此教师应该积极的改变传统教学的理念，逐渐重视体育教学，并在教学的过程中创设有效的情境，帮助学生更好地感知体育知识，掌握更好的体育技能，实现学生身体素养的有效提升。
一、创设游戏的情境，激发学生的学习兴趣
教师通过创设有效的情境，潜移默化的激发学生的锻炼意识，让学生主动参与课堂教学的活动，并对学生进行针对性的指导，让学生爱上体育，养成段体育锻炼的良好习惯，实现学生综合素养的有效提升，促使学生形成终身体育锻炼的理念。在崭新教育理念指导下，游戏是初中体育教学中的重要环节，教师应该积极的运用游戏来锻炼学生参与体育技能的兴趣。，让学生在游戏中感知到体育学习的乐趣，并积极的参与，让学生在活动中身心和身体都得到了有效的锻炼，对于学生健康的发展和课堂效率的提升均起到了良好的促进作用。例如：教师在进行“短跑”的教学时，教师为学生创设了游戏的活动，在游戏中为学生设置“20米二人三足跑”，参赛的学生中每组6人，分成4组，分三轮进行。参加比赛的两名学生并排站立，将两人紧邻的左右腿捆绑在一起（带子绑在膝关节处）。起跑指令发出后，两人并排跑20米，两人的躯干部位最先到达终点时按停秒表，按三轮的总成绩进行排名。在游戏中让学生跟着音乐进行短跑练习，并以此来锻炼学生的腿部肌肉和身体力量，增强了学生团队合作的意识。通过有效的游戏，学生之间进行了友好的交流与合作。学生体会到了体育活动的刺激和具有趣味性，激发了学生参与课堂的兴趣，切实的完成了初中体育教学效率的有效提升。
二、借助多媒体情境，激发学生参与体育活动的热情
在新时代的背景下，教师借助多媒体技术，为学生创设直观的前景，让学生更好的感知与体会教学的内容。教师在进行课外锻炼之前，先让学生在多媒体教室中进行相关体育知识的学习，让学生对基础理论知识有了良好的掌握之后，再进行实践活动中才能更好的发挥。例如：教师在进行“篮球”一课的教学时，教师为学生播放篮球的“投篮”“传球”的相关动作视频，同时为学生播放一些精彩赛事的视频，让学生对于篮球有了初步的认识，然后让学生进行相关动作的模仿。教师在引导学生进行模仿的过程中，同时为学生进行慢动作的讲解，为学生展示相关的图片，让学生深入的理解。对于一些复杂的动作，教师进行多次展示和多次回放的方式，让学生快速的吸收。同时还对学生的动作进行一对一的指导，让学生能对于篮球的动作高效掌握。教师带领学生进行实践的活动时，中学生具备了扎实的理论基础，在进行练习的过程中，学生才能游刃有余的进行良好发挥。教师接受多媒体为学生创设置换的情形，让学生对于篮球有着良好的学习兴趣，并让学生在实践的活动中实现了良好的发挥，充分体现了初中体育课堂教学效率的有效提升。从而有效的提升了学生对于体育学习的兴趣，并是取得良好的课堂效果。
三、创设生活的情境，激发学生学习的主动性
创设生活化的情境，生活是丰富多彩的，教师在进行教学的过程中引用生活教学模式，让学生体会到体育在生活中的有效应用，让学生体会到体育教学与生活之间的联系，并让学生更好的感知体育技能，帮助学生快速的理解与掌握教学的知识，同时激发学生进行体育练习的信心，实现学生体育技能的良好发展。例如：在进行“快速跑”一课的教学时，教师首先为学生创设生活的情境，教师为学生展示了一个风筝，并对学生说出：这个玩具你们都玩过吧，你们怎样让他飞起来呢？学生说出：跑的快一点，风大了就会飞起来。接着教师为学生引出“快速跑”这一课的内容。教师为学生讲解快速跑要领，并带领学生进行“放风筝”的游戏活动，教师带领学生分为两组，一组学生“放风筝”的人，后面的一名学生帮忙“举着风筝”，一组学生扮演“渔网”，当教师发生“预备”的口令后，“放风筝”的人在规定的区域里跑动，“举着风筝”准备放。教师发出“开始”的口令，双方根据自己的战术进行游戏，两个学生最先到达教师设置的目的地即为获胜。教师借助生活化的情境，引导学生将教学的内容与生活进行了有效的联系，促使学生对于体育的知识有了准确的感知，全面提升了教学的质量，促进了学生综合全面的发展。
综上所述，在进行初中体育的教学中，教师应该注重课堂教学的主动性与和谐性。教师采用创设游戏的情境、多媒体情境、生活的情境，并结合学生的特点和心理需求来帮助学生获得良好的学习体验，同时有效的丰富了体育课堂的内容与形式，激发了学生参与教学活动的积极性，有效的发挥了体育课堂的良好价值，对于今后的学习与发展均起到了良好的促进作用。
参考文献
[1]杜瑞.创设情境激发兴趣，成功体验提升实效——谈初中体育教学情境的创设[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：134.
[2]陈向阳.情境教学法在初中体育教学中的应用[J].名师在线，2019（29）：95-96.