我们传统的教学方法，大多数是老师占主动，学生被动地接受知识。这样的教学逐渐扼杀了学生主动参与的精神。为了提高课堂教学效果，我认为，在教学过程中，让学生进入角色，激发兴趣，鼓励参与，努力在课堂上创设一种愉悦情景，使学生在愉悦和谐的气氛中学习，将趣味性、知识性融为一体。这样，不仅使单科学业得到提高，各方面素质也会在不知不觉中得到提高。具体做法有以下几个方面：
　　一、通过教师的仪表、表情、姿态、语言等健康情感去感染学生。
　　心理学研究表明，学生一般都有“向师性”，教师的言谈、举止、品格、情感，甚至一个眼神，一丝微笑，都可能起到强化或改变学生道德观念、学习态度和行为习惯的作用。教师语言表达的方式也是十分重要的，同样一件事，是关心询问，还是训斥指责，其效果迥然不同。以学生迟到为例，有的教师见学生迟到了，不分青红皂白地先批评，有的甚至当着全班同学的面训斥挖苦，结果，有些因故迟到的学生便认为老师太不近人情，进而产生抵制情绪；个别无故迟到的，也会因心理逆反来个“破罐子破摔”因此而挫伤学生的积极性，学生就会由对老师的不满产生厌恶学习的不良情绪。所谓“亲其师”才能“信其道”，在教学过程中，学生接受了老师，建立了良好的师生关系，老师爱学生，对学生寄予厚望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受老师是指导，并能较快的把教导的要求转化为自己的需要，并为此而努力。
　　二、通过教师精心创设的教学情境，激发学生的学习兴趣
　　在教学过程中，教师创设一定的情境，激发学生学习的兴趣以及求知欲望，能收到事半功倍的效果。教育家洛克曾说过：“学生学习任何事情的最合适的时机是他的兴致高，心里想做的时候。”如在讲《皇帝的新装》一文时，先把学生分成2个小组，研读课文，每组选出一个导演兼道白，两个大臣，一个皇帝，二十分钟后小组集体表演小话剧，在欣赏节目的过程中讲解课文，纠正错误。这样，使课堂教学变成了有趣的话剧节目，从而调动了学生学习的积极性和主动性，使学生在整个学习活动中充满兴趣。当然，在创设情境的方式上，教师可根据课题的不同进行灵活设计。无论采取那种方式，都应有利于激发学生的学习兴趣，有利于调动学生的积极性。
　　三、利用教材中的“愉悦因素”，激发学习热情
　　教师要善于利用教材中的愉悦因素，活跃课题气氛。有一次我在上《在烈日和暴雨下》一文时，刚好是夏天吧，这节课是下午第一节，许多学生还伏在桌子上打盹，还有几个勉强抬起恹恹欲睡的眼睛。窗外太阳炙烤着大地，空气沉闷。我灵机一动，说：“假如有一天，生活逼得你们在这样的烈日下跑步，你们行吗？”，“行”，稀稀拉拉的声音，“好，现在请同学们到操场上跑200米”。10分钟后，这队人马回到教室，稍稍休息后，我宣布今天要学的是有关描写在烈日下的情景的课文，请大家说说刚才的感受，对照课文，还有哪些没有感受到的？学生表现活跃，跃跃欲试，似乎忘记炎热和疲劳，课堂气氛也就活跃了。
　　另外，让学生在课堂上进入角色，他们就能用角色去感受作品、感受人生。教师在组织教学时，应明确教学目标，并于检测，通过检测，学生检查了自己的学习效果，更重要的是让学生体会了自己达到目标的欣慰和成功后的喜悦，因而，才能更好的去表演这个角色。例如，教《变色龙》一课时，我让学生来表演奥楚蔑洛夫的几次变化，并配以朗读，这样就对主人公的性格特点感悟得更加透彻了，使学生在青松愉快的环境里掌握知识，同时也能陶冶自己的情操。
　　四、注重充实教学内容，更新教学手段，适当采用多媒体教学，寓教于乐
　　除了教学，还要大量补充课外知识，满足学生求知欲，引导学生接触健康有益的课外读物、深入生活。在方式上，坚持启发式、直观教学和以动手动脑为主的实践性教学，注意让学生多参与，同时，还要根据课文内容的需要，适当采用多媒体教学，也可以使教学内容更具有直观性和形象性，也可以使学生从听觉、视觉、触觉等多种渠道综合获取教学信息，更有利于教师迅速了解到学生所反馈的信息，及时调整教学内容和方法。优为重要的是它变传统教学中学生被动接受知识为主动参与学习，提高了学生的积极性，增强了实践动手的能力。
　　总之，在语文教学中，适时地创设愉悦情境，对学生今后的学习和发展具有深远的意义。