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初中英语新课标中明确指出，在初中英语课堂教学中，要注重突出教师的主导性，发挥学生的主体性，让学生在合作探究中构建起英语知识体系，以任务活动为引导，培养学生的英语口语表达能力。从新课程理念中不难看出，初中英语课堂教学正逐渐走出传统灌输式的教学模式，走向探究式的教学模式。那么，如何构建有效的初中英语课堂教学模式呢？下面就结合8A Unit 5 Reading（I）的教学实践来进行简单分析。
一、巧妙导入，激发兴趣
在课堂教学中，学生的兴趣将直接影响到学生的课堂参与度，而课堂参与度将直接影响着课堂教学效率。因此，注重在课堂导入中激发学生的兴趣就显得尤为重要。从初中学生的兴趣来看，他们的兴趣以间接兴趣为主，容易受外界因素的影响，加之初中学生好动，认知以直观为主的特点，在教学中，教师可通过创设情境来激发学生兴趣。
在该课时的教学中，为了让学生能快速熟悉相关鸟的名字，在兴趣的支持下能快速地进入到学习状态中，教学中教师采用猜鸟名的游戏来进行，Let several students describe some birds from their appearance， abilities and characteristics. The other students guess the names of the birds from the descriptions.导入语可如“I know you have learned a lot about birds. Now let’s play a guessing game to see how well you have learned about the birds’appearance， abilities and characteristics.”通过活动，学生的学习兴趣浓厚了，再引入新课，为提高学生参与度奠定了基础。
二、师生互动，引导探究
教学中，师生互动是较为重要的，教学过程本身就是师生间的互动过程。在教学中，教师通过问题来引导学生进行思考，让学生在自主学习的基础上进行探究，从而激发学生的表达欲望，促进学生表达能力的提高，通过互动来促进学生对知识的构建。
在课时的教学中，由鸟而引出生态保护是教学的主线，而课堂中引导学生讨论与鸟有关的话题是口语表达的基础。因此，教学中教师就需注重通过问题来引导学生进行探究。首先，在游戏的基础上，教师以问题“Which bird do you like best？ Why do you like it？”来引导学生对自己所喜欢的鸟进行描述（如I like peacock best because they are beautiful.），接着教师以问题“Do you know which bird I like best？”来作为铺垫，过渡到对Zhalong的认知中。在这个过程中，教师可采用图片展示方式来介绍一些相关鸟类的生活。
三、任务驱动，促进阅读
引入阅读内容后，教师就需要通过多种策略来引导对阅读材料进行深入阅读，在理解的基础上去分析和解决问题。在这个过程中，掌握材料的基本内容，能从材料信息中进行判断，回答问题是关键，教师可通过提问、判断、填空、讨论等多种方式来进行引导。
如在该课时的教学中，教师首先提出问题“Where is Zhalong？Is it a big zoo？Why is it a special place？”引导快速阅读，从而掌握材料的基本内容。接着教师幻灯展示和材料相关的句子，让学生听录音，对句子进行判断。以问题“Why is Zhalong a special place？How long do birds live in Zhalong Nature reserve？There is a kind of rare bird in Zhalong. What is it？Is it good for people to change wetlands？ Why？What does the Chinese government do？”来引导让学生再次阅读材料，阅读后回答问题并进行讨论。最后以填空形式来进行巩固。如此多样化的任务驱动，能让学生更有效地投入到阅读过程中，深入阅读理解材料。在任务驱动过程中，教师要根据具体的教学内容和学生实际来进行任务设计，尤其要注重关注学生的个体差异，按照异质同构的原则来组织学生，从而形成优差互补，促进学生在任务过程中共同进步。
四、活动辅导，提高能力
当然，在教学过程中，通过导入激发学生的兴趣；互动来引导学生进行探究，在任务驱动下引导学生阅读后，教师还需引导学生对当课堂所学知识进行展示，总结归纳，形成系统知识的构建，接下来就需通过一定的练习来培养学生的英语实际技能。教师以开放式的活动来引导学生在实践中获得英语技能的提高。因此，结合教学内容设计相应的实践活动，让学生在活动中巩固所学知识，培养其口语表达能力就不可或缺。
如在该课时的教学后，教师先以角色扮演形式（Students work in groups of four，acting as some tourists and the tour guide in Zhalong. Make up dialogues about the bird life in Zhalong and people’s actions to protect the endangered birds.）来组织，然后试着对课文进行复述，最后以选择作业（1.收集和鸟相关的故事或歌曲；2.写一封信告诉朋友自己所喜欢的鸟，或向其介绍相关野生动物保护知识。）来促进学生技能的提高。采用活动教学来引导学生并不限定于导入过程中，在整个课堂教学中都应渗透活动，同时渗透师生互动和生生互动，这样才能让学生在互动中得到发展。
总之，初中英语教师只有以新课程理念为指导，以学生为主体，在教学中从学生的实际出发，通过激发学生的兴趣，引导学生探究来促进学生的知识的构建，以任务和活动为辅助，逐渐培养学生的英语实践能力，这样才能真正促进课堂教学效率的提高。
一、巧妙导入，激发兴趣
在课堂教学中，学生的兴趣将直接影响到学生的课堂参与度，而课堂参与度将直接影响着课堂教学效率。因此，注重在课堂导入中激发学生的兴趣就显得尤为重要。从初中学生的兴趣来看，他们的兴趣以间接兴趣为主，容易受外界因素的影响，加之初中学生好动，认知以直观为主的特点，在教学中，教师可通过创设情境来激发学生兴趣。
在该课时的教学中，为了让学生能快速熟悉相关鸟的名字，在兴趣的支持下能快速地进入到学习状态中，教学中教师采用猜鸟名的游戏来进行，Let several students describe some birds from their appearance， abilities and characteristics. The other students guess the names of the birds from the descriptions.导入语可如“I know you have learned a lot about birds. Now let’s play a guessing game to see how well you have learned about the birds’appearance， abilities and characteristics.”通过活动，学生的学习兴趣浓厚了，再引入新课，为提高学生参与度奠定了基础。
二、师生互动，引导探究
教学中，师生互动是较为重要的，教学过程本身就是师生间的互动过程。在教学中，教师通过问题来引导学生进行思考，让学生在自主学习的基础上进行探究，从而激发学生的表达欲望，促进学生表达能力的提高，通过互动来促进学生对知识的构建。
在课时的教学中，由鸟而引出生态保护是教学的主线，而课堂中引导学生讨论与鸟有关的话题是口语表达的基础。因此，教学中教师就需注重通过问题来引导学生进行探究。首先，在游戏的基础上，教师以问题“Which bird do you like best？ Why do you like it？”来引导学生对自己所喜欢的鸟进行描述（如I like peacock best because they are beautiful.），接着教师以问题“Do you know which bird I like best？”来作为铺垫，过渡到对Zhalong的认知中。在这个过程中，教师可采用图片展示方式来介绍一些相关鸟类的生活。
三、任务驱动，促进阅读
引入阅读内容后，教师就需要通过多种策略来引导对阅读材料进行深入阅读，在理解的基础上去分析和解决问题。在这个过程中，掌握材料的基本内容，能从材料信息中进行判断，回答问题是关键，教师可通过提问、判断、填空、讨论等多种方式来进行引导。
如在该课时的教学中，教师首先提出问题“Where is Zhalong？Is it a big zoo？Why is it a special place？”引导快速阅读，从而掌握材料的基本内容。接着教师幻灯展示和材料相关的句子，让学生听录音，对句子进行判断。以问题“Why is Zhalong a special place？How long do birds live in Zhalong Nature reserve？There is a kind of rare bird in Zhalong. What is it？Is it good for people to change wetlands？ Why？What does the Chinese government do？”来引导让学生再次阅读材料，阅读后回答问题并进行讨论。最后以填空形式来进行巩固。如此多样化的任务驱动，能让学生更有效地投入到阅读过程中，深入阅读理解材料。在任务驱动过程中，教师要根据具体的教学内容和学生实际来进行任务设计，尤其要注重关注学生的个体差异，按照异质同构的原则来组织学生，从而形成优差互补，促进学生在任务过程中共同进步。
四、活动辅导，提高能力
当然，在教学过程中，通过导入激发学生的兴趣；互动来引导学生进行探究，在任务驱动下引导学生阅读后，教师还需引导学生对当课堂所学知识进行展示，总结归纳，形成系统知识的构建，接下来就需通过一定的练习来培养学生的英语实际技能。教师以开放式的活动来引导学生在实践中获得英语技能的提高。因此，结合教学内容设计相应的实践活动，让学生在活动中巩固所学知识，培养其口语表达能力就不可或缺。
如在该课时的教学后，教师先以角色扮演形式（Students work in groups of four，acting as some tourists and the tour guide in Zhalong. Make up dialogues about the bird life in Zhalong and people’s actions to protect the endangered birds.）来组织，然后试着对课文进行复述，最后以选择作业（1.收集和鸟相关的故事或歌曲；2.写一封信告诉朋友自己所喜欢的鸟，或向其介绍相关野生动物保护知识。）来促进学生技能的提高。采用活动教学来引导学生并不限定于导入过程中，在整个课堂教学中都应渗透活动，同时渗透师生互动和生生互动，这样才能让学生在互动中得到发展。
总之，初中英语教师只有以新课程理念为指导，以学生为主体，在教学中从学生的实际出发，通过激发学生的兴趣，引导学生探究来促进学生的知识的构建，以任务和活动为辅助，逐渐培养学生的英语实践能力，这样才能真正促进课堂教学效率的提高。