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[摘 要] 随着大数据时代的到来，网络被越来越多地应用到英语教学的各个领域，翻转课堂应运而生。通过介绍“任务驱动”理论和“翻转课堂”的基本概念，针对高职高专英语写作课堂目前存在的问题，将翻转课堂与任务教学法相结合的新教学模式引入课堂，通过对比得出结论：翻转课堂与任务驱动教学法相辅相成，是一种行之有效的教学新模式。
[关 键 词] 任务驱动；翻转课堂；写作教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0087-01
一、引言
近几年来，高校英语教学改革的浪潮从未平息，随着多媒体、MOOC、微课等教学手段的应用，学习者不再拘泥于传统的英语课堂，但是成效并不容乐观。翻转课堂作为一种新兴的教学手段受到了国内外教育界的广泛关注，如何有效地将“任务驱动”理论与翻转课堂的实践相结合，对高职高专英语教学的改进和提高具有重要的现实意义。
二、“任务驱动”理论应用于英语翻转课堂的背景和依据
（一）“任务驱动”理论
任务驱动理论或称任务驱动教学法以建构主义理论为基础，教师根据学习内容，为学习者布置相应的学习任务，学习者通过查阅资料，对知识体系进行整合和深化，完成任务，再选出代表进行讲解，最后由教师给出总结和评价。该教学法可由小组或个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体明确，学习者要积极配合、分工明确。
（二）翻转课堂的概念
翻转课堂（Flipped Classroom，简称FCM）即在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。翻转课堂最早由孟加拉裔美国人萨尔曼·汗发明，为了给侄儿和侄女辅导数学功课，他录制了一些教学视频。同时希望这些视频可以帮助其他学习有困难的学生，2006年11月，他把自己的第一个视频上传到YouTube网站上，这些教学视频立刻受到了人们的广泛关注。此后他陆续上传了2300多段免费教学视频到网站上，供学生分享和学习。随后，萨尔曼·罕将这一教学方式在他所创办的可汗学院进行推广。2010年，翻转课堂的教学理念与教学模式被引入我国，随即引起了众多教育工作者和一线教师的极大兴趣，国内翻转课堂的研究主要应用于教学实践、[2]与传统教学模式的对比研究[3]以及翻转课堂与其他教学理论的结合应用等[4]。这些尝试都给改革中的英语教学带来了新的角度和启示。
三、高职高专英语写作课堂中存在的问题
（一）学生学的困境
英语写作是一种产出性技能（productive skill），相对于其他英语技能（听、读、译等）来说，具有较高难度[5]。在高职高专阶段，学习者接触到的英文写作文体以应用文为主，包括各类信函，主要应用于工作和日常生活。而高等学校英语应用能力考试AB级写作部分考查的文体也是应用文。但部分高职高专学习者英语基础有限，这也为写作教学带来了难度。传统的英语写作课堂，学生只是一味地接受教师讲解，鲜少有互动。
（二）教师教的困境
但凡有过写作教学经历的教师都深有同感：相对其他课程（听力和口语），写作课堂不太容易与学习者展开过多的互动。根据文体，教师先讲解写作格式、语言风格、常用句型等，然后布置作文。这个过程看似简单，实则包括单词、语法、思维等诸多方面，而从学生的作文来看，收效甚微。
四、任务驱动教学法在翻转课堂中的实践
笔者针对以上问题，在所参与的课题《“任务驱动”在高职高专翻转课堂中的创新实践与研究》中，对实验班级采用翻转课堂与任务教学法相结合的新教学模式，即课前录制一段十几分钟的教学视频，以PPT展示与语音讲解为主，内容包括应用文写作的格式、结构、常用句型等，然后将视频上传到教学平台，学习者通过观看教学视频初步掌握知识要点。这样等到上课，教师和学习者就有足够的时间进行讨论和练习。在翻转课堂上笔者给学生布置多种任务，用任务驱动学习者学习，如选词填空（让学习者了解该文体的语言风格）、改错（检验学习者对文体格式和语法知识的掌握情况）、造句（巩固和强化某类基本句型）等。通过实践，笔者发现在翻转课堂中，教师成为课堂活动的组织者，学生成为真正的参与者和主导。教师布置任务，学生完成任务的同时不仅掌握了写作课程的基础知识，还充满了成就感，锻炼了自身的合作精神。从测验成绩来看，实验班级的写作成绩也有了显著提高。
五、结语
翻转课堂倡导的“以学习者为中心”的教学理念，正与我国素质教育教革的思想相一致。翻转课堂这种全新的教学手段，也是新形势下教育信息化发展的必然产物。然而，翻转课堂在高职院校的普及和推广尚需时间，需要研究者和一线教师的不断探索和完善。广大高职高专师生，不妨在翻转课堂中转变观念、大胆尝试、开拓创新，利用现有的教学资源，最大限度地发挥翻转课堂的优势，达到更加完美的教学效果。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.
[2]范立彬，王春侠.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J].长春工业大学学报（高教研究版），2014（12）：57-58.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[4]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.從认知负荷视角探究翻转课堂：兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.
[5]吴鼎民，谢小苑.大学英语学习方法与策略（高职高专版）[M].外语教学与研究出版社，2014.
[关 键 词] 任务驱动；翻转课堂；写作教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0087-01
一、引言
近几年来，高校英语教学改革的浪潮从未平息，随着多媒体、MOOC、微课等教学手段的应用，学习者不再拘泥于传统的英语课堂，但是成效并不容乐观。翻转课堂作为一种新兴的教学手段受到了国内外教育界的广泛关注，如何有效地将“任务驱动”理论与翻转课堂的实践相结合，对高职高专英语教学的改进和提高具有重要的现实意义。
二、“任务驱动”理论应用于英语翻转课堂的背景和依据
（一）“任务驱动”理论
任务驱动理论或称任务驱动教学法以建构主义理论为基础，教师根据学习内容，为学习者布置相应的学习任务，学习者通过查阅资料，对知识体系进行整合和深化，完成任务，再选出代表进行讲解，最后由教师给出总结和评价。该教学法可由小组或个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体明确，学习者要积极配合、分工明确。
（二）翻转课堂的概念
翻转课堂（Flipped Classroom，简称FCM）即在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。翻转课堂最早由孟加拉裔美国人萨尔曼·汗发明，为了给侄儿和侄女辅导数学功课，他录制了一些教学视频。同时希望这些视频可以帮助其他学习有困难的学生，2006年11月，他把自己的第一个视频上传到YouTube网站上，这些教学视频立刻受到了人们的广泛关注。此后他陆续上传了2300多段免费教学视频到网站上，供学生分享和学习。随后，萨尔曼·罕将这一教学方式在他所创办的可汗学院进行推广。2010年，翻转课堂的教学理念与教学模式被引入我国，随即引起了众多教育工作者和一线教师的极大兴趣，国内翻转课堂的研究主要应用于教学实践、[2]与传统教学模式的对比研究[3]以及翻转课堂与其他教学理论的结合应用等[4]。这些尝试都给改革中的英语教学带来了新的角度和启示。
三、高职高专英语写作课堂中存在的问题
（一）学生学的困境
英语写作是一种产出性技能（productive skill），相对于其他英语技能（听、读、译等）来说，具有较高难度[5]。在高职高专阶段，学习者接触到的英文写作文体以应用文为主，包括各类信函，主要应用于工作和日常生活。而高等学校英语应用能力考试AB级写作部分考查的文体也是应用文。但部分高职高专学习者英语基础有限，这也为写作教学带来了难度。传统的英语写作课堂，学生只是一味地接受教师讲解，鲜少有互动。
（二）教师教的困境
但凡有过写作教学经历的教师都深有同感：相对其他课程（听力和口语），写作课堂不太容易与学习者展开过多的互动。根据文体，教师先讲解写作格式、语言风格、常用句型等，然后布置作文。这个过程看似简单，实则包括单词、语法、思维等诸多方面，而从学生的作文来看，收效甚微。
四、任务驱动教学法在翻转课堂中的实践
笔者针对以上问题，在所参与的课题《“任务驱动”在高职高专翻转课堂中的创新实践与研究》中，对实验班级采用翻转课堂与任务教学法相结合的新教学模式，即课前录制一段十几分钟的教学视频，以PPT展示与语音讲解为主，内容包括应用文写作的格式、结构、常用句型等，然后将视频上传到教学平台，学习者通过观看教学视频初步掌握知识要点。这样等到上课，教师和学习者就有足够的时间进行讨论和练习。在翻转课堂上笔者给学生布置多种任务，用任务驱动学习者学习，如选词填空（让学习者了解该文体的语言风格）、改错（检验学习者对文体格式和语法知识的掌握情况）、造句（巩固和强化某类基本句型）等。通过实践，笔者发现在翻转课堂中，教师成为课堂活动的组织者，学生成为真正的参与者和主导。教师布置任务，学生完成任务的同时不仅掌握了写作课程的基础知识，还充满了成就感，锻炼了自身的合作精神。从测验成绩来看，实验班级的写作成绩也有了显著提高。
五、结语
翻转课堂倡导的“以学习者为中心”的教学理念，正与我国素质教育教革的思想相一致。翻转课堂这种全新的教学手段，也是新形势下教育信息化发展的必然产物。然而，翻转课堂在高职院校的普及和推广尚需时间，需要研究者和一线教师的不断探索和完善。广大高职高专师生，不妨在翻转课堂中转变观念、大胆尝试、开拓创新，利用现有的教学资源，最大限度地发挥翻转课堂的优势，达到更加完美的教学效果。
参考文献：
[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）.
[2]范立彬，王春侠.“翻转课堂”模式在高校英语听力教学中的应用[J].长春工业大学学报（高教研究版），2014（12）：57-58.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[4]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.從认知负荷视角探究翻转课堂：兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.
[5]吴鼎民，谢小苑.大学英语学习方法与策略（高职高专版）[M].外语教学与研究出版社，2014.