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内容摘要:随着对语言测试领域的深入了解,越来越多的研究者认识到测试对于语言教学的影响。本文借鉴国外对语言测试反拨效应的研究成果,通过分析大学英语四、六级考试的改革及其对教学的反拨效应,说明大学英语教学进一步改革的紧迫性和必要性,并提出只有充分利用其改革的积极的反拨效应,不断削弱其消极影响,才能真正有效促进大学英语的教学。
关键词:反拨效应 改革 测试
一、前言
语言测试从语言学、语言教学法中获得科学内容,从心理测量学和统计学中获得科学手段。语言学和语言教学的发展影响着语言测试的发展,而语言测试对语言教学也产生了直接或间接的影响,这种影响即反拨效应(Backwash Effect)。反拨效应作为语言测试的六项质量标准之一,近年来已经引起众多国外学者对于其现象、特征及作用机制的广泛关注。
二、大学英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应
1、大学英语四、六级考试的现状
大学英语四、六级考试设立之初为一项教学性的考试,但其经过十余年的快速发展,四、六级考试已经转变为一种社会性考试,其规模越来越壮大,“四、六级考试成为世界上单科规模最大的考试”。由此可知,这一考试对于我国大学英语教学的发展,对提高大学英语教学的地位起着积极的作用,功不可没。但是随着考试的社会权重日益增大,四、六级考试的负面反拨效应逐渐显示出来。诸如“为考试而学”,“为考试而教学”,“高分低能”,“哑巴英语”等消极作用。Bachman和Palmer曾经说过:“反拨效应可能不仅影响人而且会影响教育体制。”[3] 因此,改进大学英语教学制度,避免四、六级考试对其产生的负面反拨效应,通过数据分析和教学观察等方式探讨能切实提高大学生英语综合应用能力的教学方法迫在眉睫。
2、 四、六级考试的正面反拨效应
目前,四、六级合格证书是大部分用人单位的招聘条件之一,这也正是语言测试的最大的正面效应,它能够满足社会需要。社会的需要也是学生学习的动力,因此,考试在很大程度上激发了学生的英语学习积极性。除此之外,通过测试可以获得考生的准确信息,从而为以后的大学英语教学提供可靠的依据和标准。[3]教师可以利用测试的反馈信息确定教学目标的实现程度,发现自己教学中的优点与不足,以及学生学习中存在的问题,并以此为依据,调整教学策略和教学内容,或探讨新的教学方法。另外,考试结果也可以对教师的教学水平和教学态度有一定程度的反应。因此,考试成绩又是教师教学动力的源泉,它激发教师不断提高自身业务水平,努力搞好教学。
3、 四、六级考试的负面反拨效应
当然,四、六级考试也存在着巨大的负面反拨效应。当考试成绩作为反映教师教学水平的衡量标准时,教师便将这种测试当成了“指挥棒”。在这种“指挥棒”的指导下,教师将学生考试通过率当作教学的重点,而使教学内容偏离教学大纲的轨道,影响到正常的教学,这种影响最直接的表现是应试教学。
学生作为四、六级考试的直接参与者,尤其受到测试反拨效应的影响。四、六级考试不仅关系到学生毕业后的就业问题,还曾一度牵扯到学位、奖学金、评优、保研等多方面的利益,四、六级考试从某种程度上成为了一种“利益之战”,其为教学服务的功能几乎为其社会功能代替。据调查,学生在备考四、六级考试阶段,应试的学习占据学生日常学习的10%到20%的时间,一些学生为了通过考试,不惜铤而走险,考试舞弊、泄题的消息屡屡见诸报端。
4、 四、六级考试的改革及其反拨效应
为此,大学英语四、六级考试进行了改革。新四、六级考试加大了听力考试的比重和难度,增加了快速阅读理解测试和非选择性题量的比例。在阅读方面,由原来占整个试卷的40%调整到35%,其中传统的仔细阅读题目占25%,另外10%为快速阅读。从试卷整体结构来看,非选择性试题的比例由原来的15%增加到35%—40%。除此之外,新四、六级考试取消考试合格证书,只是向全体考生发放四、六级考试成绩单。
为了满足社会对大学生英语能力更高的要求,教育部从2008年起进一步对四、六级考试进行改革,启动了基于计算机网络的大学英语考试模式。网考于2008年12月开始试点,在内容方面,进一步加大听力的考查力度,听力部分的比重达到70%,对考生听说读写综合应用能力的考查已经被提到了一个前所未有的高度。同时,在听力部分后面增加了听力跟读题的环节,以此考查考生的英语口语是否标准。
四、六级网考与传统的笔试相比,能更好的促进学生应用英语能力的提高,它将是四、六级考试的发展趋势。除此之外,四、六级网考更能够有效地促进广大考生调查英语学习的结构,重视提高英语综合应用能力,使考试能更准确地检查考生的英语学习效果,考试结果与考生的实际英语水平更加温和,有效地避免“高分低能”的现象。[4]
三、 结语
综上所述,语言测试与语言教学是分不开的。作为一项大规模的教学性考试,四、六级考试对教学既有正面反拨效应,也有负面反拨效应,要想使四、六级考试真正以考促学,为教学服务,就必须大力实施其积极作用的一面,是学生能够真正地掌握英语基本技能,学以致用,促进大学英语教学。
参考文献
[1] 赵宁霞,刘艳. 试论语言测试的反拨效应与英语教学[J]. 中国经贸,2008.
[2] Hughes. A Testing for Language Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
[3] Bachman, Lyle F & Palmer, Adrian S. Language Testing in Practice. [M]. Oxford University Press, 1996.
关键词:反拨效应 改革 测试
一、前言
语言测试从语言学、语言教学法中获得科学内容,从心理测量学和统计学中获得科学手段。语言学和语言教学的发展影响着语言测试的发展,而语言测试对语言教学也产生了直接或间接的影响,这种影响即反拨效应(Backwash Effect)。反拨效应作为语言测试的六项质量标准之一,近年来已经引起众多国外学者对于其现象、特征及作用机制的广泛关注。
二、大学英语四、六级考试对大学英语教学的反拨效应
1、大学英语四、六级考试的现状
大学英语四、六级考试设立之初为一项教学性的考试,但其经过十余年的快速发展,四、六级考试已经转变为一种社会性考试,其规模越来越壮大,“四、六级考试成为世界上单科规模最大的考试”。由此可知,这一考试对于我国大学英语教学的发展,对提高大学英语教学的地位起着积极的作用,功不可没。但是随着考试的社会权重日益增大,四、六级考试的负面反拨效应逐渐显示出来。诸如“为考试而学”,“为考试而教学”,“高分低能”,“哑巴英语”等消极作用。Bachman和Palmer曾经说过:“反拨效应可能不仅影响人而且会影响教育体制。”[3] 因此,改进大学英语教学制度,避免四、六级考试对其产生的负面反拨效应,通过数据分析和教学观察等方式探讨能切实提高大学生英语综合应用能力的教学方法迫在眉睫。
2、 四、六级考试的正面反拨效应
目前,四、六级合格证书是大部分用人单位的招聘条件之一,这也正是语言测试的最大的正面效应,它能够满足社会需要。社会的需要也是学生学习的动力,因此,考试在很大程度上激发了学生的英语学习积极性。除此之外,通过测试可以获得考生的准确信息,从而为以后的大学英语教学提供可靠的依据和标准。[3]教师可以利用测试的反馈信息确定教学目标的实现程度,发现自己教学中的优点与不足,以及学生学习中存在的问题,并以此为依据,调整教学策略和教学内容,或探讨新的教学方法。另外,考试结果也可以对教师的教学水平和教学态度有一定程度的反应。因此,考试成绩又是教师教学动力的源泉,它激发教师不断提高自身业务水平,努力搞好教学。
3、 四、六级考试的负面反拨效应
当然,四、六级考试也存在着巨大的负面反拨效应。当考试成绩作为反映教师教学水平的衡量标准时,教师便将这种测试当成了“指挥棒”。在这种“指挥棒”的指导下,教师将学生考试通过率当作教学的重点,而使教学内容偏离教学大纲的轨道,影响到正常的教学,这种影响最直接的表现是应试教学。
学生作为四、六级考试的直接参与者,尤其受到测试反拨效应的影响。四、六级考试不仅关系到学生毕业后的就业问题,还曾一度牵扯到学位、奖学金、评优、保研等多方面的利益,四、六级考试从某种程度上成为了一种“利益之战”,其为教学服务的功能几乎为其社会功能代替。据调查,学生在备考四、六级考试阶段,应试的学习占据学生日常学习的10%到20%的时间,一些学生为了通过考试,不惜铤而走险,考试舞弊、泄题的消息屡屡见诸报端。
4、 四、六级考试的改革及其反拨效应
为此,大学英语四、六级考试进行了改革。新四、六级考试加大了听力考试的比重和难度,增加了快速阅读理解测试和非选择性题量的比例。在阅读方面,由原来占整个试卷的40%调整到35%,其中传统的仔细阅读题目占25%,另外10%为快速阅读。从试卷整体结构来看,非选择性试题的比例由原来的15%增加到35%—40%。除此之外,新四、六级考试取消考试合格证书,只是向全体考生发放四、六级考试成绩单。
为了满足社会对大学生英语能力更高的要求,教育部从2008年起进一步对四、六级考试进行改革,启动了基于计算机网络的大学英语考试模式。网考于2008年12月开始试点,在内容方面,进一步加大听力的考查力度,听力部分的比重达到70%,对考生听说读写综合应用能力的考查已经被提到了一个前所未有的高度。同时,在听力部分后面增加了听力跟读题的环节,以此考查考生的英语口语是否标准。
四、六级网考与传统的笔试相比,能更好的促进学生应用英语能力的提高,它将是四、六级考试的发展趋势。除此之外,四、六级网考更能够有效地促进广大考生调查英语学习的结构,重视提高英语综合应用能力,使考试能更准确地检查考生的英语学习效果,考试结果与考生的实际英语水平更加温和,有效地避免“高分低能”的现象。[4]
三、 结语
综上所述,语言测试与语言教学是分不开的。作为一项大规模的教学性考试,四、六级考试对教学既有正面反拨效应,也有负面反拨效应,要想使四、六级考试真正以考促学,为教学服务,就必须大力实施其积极作用的一面,是学生能够真正地掌握英语基本技能,学以致用,促进大学英语教学。
参考文献
[1] 赵宁霞,刘艳. 试论语言测试的反拨效应与英语教学[J]. 中国经贸,2008.
[2] Hughes. A Testing for Language Teachers [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989.
[3] Bachman, Lyle F & Palmer, Adrian S. Language Testing in Practice. [M]. Oxford University Press, 1996.