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摘 要 问题是思考的种子，是探究的启辉器，而问题又是数学学习的心脏。在小学数学课堂中，有效的提问有助于学生深度学习，培养发展思维；帮助学生梳理掌握重点知识，提高课堂教学的有效性。本文从“提问要设于新知的重、难点”“注意把握住问题难度，提高问题的有效性”“提问要有层次，要循序渐进”三个方面入手，就小学数学课堂中的有效提问策略进行初步的分析与探讨。
关键词 小学数学课堂；有效提问；教学策略问题
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0004-01
教学的价值与意义是在于引导学生积极思考，主动探究。苏联著名的教育家阿莫纳什维利在《孩子们，你们好！》一书中写道，我将遵循的一条箴言：教师向儿童发问的问题——这不仅是教学法的，而且也是整个教育学的细胞。小学数学课堂教学提问要遵循一定的原则，要具有目的性。教师要通过提问使学生多想一想问题的解决办法，掌握这节课的教学目标。课堂提问要具有启发性，教师的提问要由浅入深、层层递进，要让学生学会数学知识。下面，笔者就结合自身的教学实践，就小学数学课堂中的有效提问策略进行初步的分析与探讨。
一、提问要设于新知的重、难点
课堂教学提问目的在于启发学生聚焦中心与核心进行思考，而不是旁逸斜出、枝蔓横生。面对课堂“问题过多、过滥、过杂、过乱”，教师要删繁就简“执牛耳、打七寸”，在小学数学教学中要注重根据这一节课的教学重、难点进行提问。要让学生抓住这节课的主干知识。学生掌握了这节课的重点知识，学生的学习效果也就提升了。提问有助于学生积极的思考，让学生在思考中学习，在思考中把握及深化对知识的理解。
例如，《有余数的除法》这一章节的教学重点是让学生认识有余数除法的意义，并认识除数，笔者出示了一张图片，里面有6个苹果。然后提问学生：如果2个苹果放在一个盘子里，需要几个盘子？学生们很快给出了答案。用6/2=3。一共需要3个盘子。之后，笔者又出示了7个苹果的图片，让学生看可以摆几盘？有没有剩余？之后，笔者让学生思考应该怎样列算式，学生们给出了7/2=3……1的结果。笔者提问学生各个数字在算式中的名称以及所代表的意义，在这个题目中，3和1代表什么呢？之后，笔者让学生总结这两道算式，在分东西的时候有哪些情况？在学生学完这节课之后，总结出分东西的两种情况：一种是正好分完，另一种是有剩余。学生通过回答上面的问题，掌握了这节课的重点和难点，理解了余数除法的含义。
二、注意要把握住问题的难度，提高问题的有效性
思维的训练如同肌肉的锻炼一样，如果缺乏一定的强度就起不到应有的效果。而这个思维强度必须“恰如其分与恰到好处”。数学教师在提问问题时，要注重把握住问题的难度。提出的问题如果太容易，学生不用思考就能轻松的答出，如果提出的问题太复杂，学生的思考跟不上，就会削弱学生的学习积极性。因此，教师需要掌握好问题的度。要让学生经过思考能够答出来，并有所收获。
例如，《整十数加、减整十数》这一章节主要是让学生经历整十数加、减整十数的计算方法。笔者向学生展示了一幅图画：一个小朋友左手举着3串糖葫芦，每个糖葫芦有10个山楂。右手举着4串糖葫芦，每个糖葫芦也有10个山楂。笔者引导学生自主思考并提出相應的问题。有的学生提出：共有多少个山楂？左手的山楂比右手的山楂多多少个？学生们经过思考，提出了很多相关的数学问题。笔者让学生思考山楂的总个数，怎样由数学算式表达出来？学生在思考之后，给出了30 40的答案。笔者提问学生：同学们应该怎样算？之后，笔者让学生们进行小组讨论，有的小学生说3 4=7，所以30 40=70。有的小学生说十个十地数，在30的基础上再加上四个十，是40、50、60、70。笔者提出开放性的问题可以引发小学生思考，小学生最后都得出了正确的结果，但是思考的路径是不同的。
问题设置的难度系数到底要多大？主要取决于学习内容本身的难易程度与学生的原有的知识能力基础及他们的思维水平。问题的设置与调整要符合大部分学生的“最近发展区”，让他们能够通过挑战与冲刺获得思维的提升。
三、提问要有层次，要循序渐进
《学记》中提出，杂施而不逊则坏乱而不修。没有进行循序渐进的学习，就不可能获得良好的学习效果。小学数学教学中，教师要按照学生的学习进度设计不同层次的数学问题，教师可以先提问简单的问题，然后逐步引导学生回答复杂的问题。适度的提问可以引导学生更好地思考知识，数学教师可以把复杂的数学问题分为几个简单的小问题进行提问，引导学生对知识进行整理，并分析问题。教师提问应考虑到全体学生，不应该忽视学习成绩落后的学生。设置问题时要有梯度，把较难的问题转化为相互联系的问题，运用所学知识解决问题。
综上所述，在教学时，小学数学教师要设计有效的课堂问题，引发小学生深入地思考。教师要在教学中，要提高自身的提问水平，设计高效的数学问题引发学生思考，引导学生主动发现问题，使学生更好的掌握知识。
参考文献：
[1]冯莉.浅谈小学数学课堂中有效提问的教学策略研究[J].中华少年，2017（18）：131-132.
[2]郜武玲.小学数学课堂中有效提问策略探索[J].数学学习与研究，2016（24）：76.
[3]李文霞.小学数学课堂中的有效提问策略[J].中国科教创新导刊，2014（03）：105.
关键词 小学数学课堂；有效提问；教学策略问题
中图分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）06-0004-01
教学的价值与意义是在于引导学生积极思考，主动探究。苏联著名的教育家阿莫纳什维利在《孩子们，你们好！》一书中写道，我将遵循的一条箴言：教师向儿童发问的问题——这不仅是教学法的，而且也是整个教育学的细胞。小学数学课堂教学提问要遵循一定的原则，要具有目的性。教师要通过提问使学生多想一想问题的解决办法，掌握这节课的教学目标。课堂提问要具有启发性，教师的提问要由浅入深、层层递进，要让学生学会数学知识。下面，笔者就结合自身的教学实践，就小学数学课堂中的有效提问策略进行初步的分析与探讨。
一、提问要设于新知的重、难点
课堂教学提问目的在于启发学生聚焦中心与核心进行思考，而不是旁逸斜出、枝蔓横生。面对课堂“问题过多、过滥、过杂、过乱”，教师要删繁就简“执牛耳、打七寸”，在小学数学教学中要注重根据这一节课的教学重、难点进行提问。要让学生抓住这节课的主干知识。学生掌握了这节课的重点知识，学生的学习效果也就提升了。提问有助于学生积极的思考，让学生在思考中学习，在思考中把握及深化对知识的理解。
例如，《有余数的除法》这一章节的教学重点是让学生认识有余数除法的意义，并认识除数，笔者出示了一张图片，里面有6个苹果。然后提问学生：如果2个苹果放在一个盘子里，需要几个盘子？学生们很快给出了答案。用6/2=3。一共需要3个盘子。之后，笔者又出示了7个苹果的图片，让学生看可以摆几盘？有没有剩余？之后，笔者让学生思考应该怎样列算式，学生们给出了7/2=3……1的结果。笔者提问学生各个数字在算式中的名称以及所代表的意义，在这个题目中，3和1代表什么呢？之后，笔者让学生总结这两道算式，在分东西的时候有哪些情况？在学生学完这节课之后，总结出分东西的两种情况：一种是正好分完，另一种是有剩余。学生通过回答上面的问题，掌握了这节课的重点和难点，理解了余数除法的含义。
二、注意要把握住问题的难度，提高问题的有效性
思维的训练如同肌肉的锻炼一样，如果缺乏一定的强度就起不到应有的效果。而这个思维强度必须“恰如其分与恰到好处”。数学教师在提问问题时，要注重把握住问题的难度。提出的问题如果太容易，学生不用思考就能轻松的答出，如果提出的问题太复杂，学生的思考跟不上，就会削弱学生的学习积极性。因此，教师需要掌握好问题的度。要让学生经过思考能够答出来，并有所收获。
例如，《整十数加、减整十数》这一章节主要是让学生经历整十数加、减整十数的计算方法。笔者向学生展示了一幅图画：一个小朋友左手举着3串糖葫芦，每个糖葫芦有10个山楂。右手举着4串糖葫芦，每个糖葫芦也有10个山楂。笔者引导学生自主思考并提出相應的问题。有的学生提出：共有多少个山楂？左手的山楂比右手的山楂多多少个？学生们经过思考，提出了很多相关的数学问题。笔者让学生思考山楂的总个数，怎样由数学算式表达出来？学生在思考之后，给出了30 40的答案。笔者提问学生：同学们应该怎样算？之后，笔者让学生们进行小组讨论，有的小学生说3 4=7，所以30 40=70。有的小学生说十个十地数，在30的基础上再加上四个十，是40、50、60、70。笔者提出开放性的问题可以引发小学生思考，小学生最后都得出了正确的结果，但是思考的路径是不同的。
问题设置的难度系数到底要多大？主要取决于学习内容本身的难易程度与学生的原有的知识能力基础及他们的思维水平。问题的设置与调整要符合大部分学生的“最近发展区”，让他们能够通过挑战与冲刺获得思维的提升。
三、提问要有层次，要循序渐进
《学记》中提出，杂施而不逊则坏乱而不修。没有进行循序渐进的学习，就不可能获得良好的学习效果。小学数学教学中，教师要按照学生的学习进度设计不同层次的数学问题，教师可以先提问简单的问题，然后逐步引导学生回答复杂的问题。适度的提问可以引导学生更好地思考知识，数学教师可以把复杂的数学问题分为几个简单的小问题进行提问，引导学生对知识进行整理，并分析问题。教师提问应考虑到全体学生，不应该忽视学习成绩落后的学生。设置问题时要有梯度，把较难的问题转化为相互联系的问题，运用所学知识解决问题。
综上所述，在教学时，小学数学教师要设计有效的课堂问题，引发小学生深入地思考。教师要在教学中，要提高自身的提问水平，设计高效的数学问题引发学生思考，引导学生主动发现问题，使学生更好的掌握知识。
参考文献：
[1]冯莉.浅谈小学数学课堂中有效提问的教学策略研究[J].中华少年，2017（18）：131-132.
[2]郜武玲.小学数学课堂中有效提问策略探索[J].数学学习与研究，2016（24）：76.
[3]李文霞.小学数学课堂中的有效提问策略[J].中国科教创新导刊，2014（03）：105.