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摘要：随着教育的发展，微课作为一种新兴的教学手段，越来越受到重视，尤其是在高中英语阅读教学过程中，微课有其独特的优势。本文主要从对微课的简介、应用原则、应用策略几方面对微课在高中英语阅读教学中的应用加以阐述。以期通过微课在高中英语阅读教学中的应用，实现高效课堂与教学相长的目标。
关键词：微课;英语阅读教学;应用
1微课的简介
1.1微课的基本理论
1.1.1微课的概念
微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课既不同于传统单一的课件、教案、课例、试题等资源类型，又是在传统教学资源基础上继续和发展的一种新的资源类型和应用方式。[1]微学习主要由两个方面构成，其中微主要是以微小，碎片化为主，不仅符合学生的学习特征，同时还可以让学习更好的实现一对一。在实际应用过程中，它以建构主义的方式呈现出更多的教学内容。而本文所说的英语阅读微课就是结合英语阅读的特点，选择单一的知识点内容，以 5-10 分钟的情境化、趣味性、可视化设计与开发的微视频为主要载体，配合学生自主学习任务单的支持学生课内外个性化学习的学习资源。[2]这种方式不仅可以有效地体现课堂教学的针对性，将某一个知识点或教学环节以微视频的方式呈现出来，还能借助视频内容的多元化更好地实现知识点的整合或组合，从而保障教学的实效性。
1.1.2微課的特征
微课是针对传统单一资源类型的局限性而发展起来的一种新教学资源建设和应用模式。[3]主要特征是：主持人讲授性、主持人可以出镜、可以画外音、流媒体播放性。它可以视频、动画等基于网络流媒体播放。教学时间较短、教学内容较少、 资源容量较小，适用于移动设备的移动学习。精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制作简便实用、配套相关材料。无论采用哪种观点。短小精悍都成为了教学应用背景下微课的显著特征。微课的“短”是指微课的视频要控制好时长，教学时间较短，有利于学习者保持注意力。微课的“小”，不是指微课的知识点小，而是指微课资源的物理空间容量较小。微课的“精”是指微课需要精心的教学设计，微课不是简单的录制课堂教学的视频片段，而是需要结合教学目标配合式的教学设计来实现。微课的“悍”指的是微课的主题，要聚集做到突出学科知识点或者技能点起到好的教学效果。
二.微课在初中英语阅读教学中的应用
2.1应用原则
2.1.1学生主体性原则
学生是教育的主体，更是阅读的主体、体验的主体，学生阅读能力的培养，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。微课在英语阅读教学中的运用，应遵循主体性原则，结合培养学生核心素养的需要，尊重学生的主体地位，让学生主动的参与到课堂活动中，调动学生的内在动力。要发挥学生在阅读中作用，就要在微课的设计中以学生为中心，设计学生喜欢的愿意参与的微课。在微课资源的帮助下，“让学生自读、自悟、自议、自得”。
2.1.2情境体验性原则
引导学生借助微课资源的有效形式，设置相应的情境，促进学生阅读能力的培养。“体验性原则”强调学生在课堂中的体验活动，让每一个学生都参与进活动中。通过互相讨论，提倡探究性学习。通过资源的发掘和运用，结合主题设置情境，让学生在丰富多彩的微课情景中，体验微课所带来的阅读体验，让学生在轻松愉悦的氛围中提升思辨能力。学生在获得内心体验的过程中，逐步提升各方面的阅读素养，实现沉浸式阅读。
2.1.3教学有效性原则
微课资源，相对于传统的课堂而言，借助科技和大数据的背景能够极大程度地扩大课堂的容量。然而，在具体的教学实施过程中，绝不能完全用技术替代教师、替代学生的思考和发展。技术只是辅助学习的手段，不能过度使用，我们可以在教学过程中适当的时间进行有效的使用，而且吸引学生的兴趣，能够启发学生的阅读思考。否则不仅不会促进学生的学习，还可能造成相反的效果。
2.1.4师生平等性原则
2011年颁布的《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这里所说的对话已不是一般言语意义上的对话，而是一种教学对话，它意味着双方彼此敞开心扉，彼此倾听，相互接纳，双方共同在场以至双方共同分享，是一种精神上的相遇。借助微课资源，帮助学生走入阅读世界，提高阅读能力，并不意味着漠视学生在阅读中的地位，相反应当处于一种互学、分享的自由氛围。
2.2应用策略
2.2.1课前：合理设计方案，引导自主学习
要想将微课教学方式应用于高中阅读课堂中，首先要求教师设计一套完整合理的教学方案。预习能够大幅提升学生深度学习的效果，在实际课堂上对英语阅读的理解程度增加，教师对于阅读主题的讲解更加明确，可以在课上进行重点、难点讲解。[4]教师应结合学生整体的学习能力和教材教学需求制定适宜的微课时间。我们一般学习五分钟时长左右的微课短片。在这短短的几分钟内，一定要包含教学主体和主要思考的难点疑点，确保微课的视频质量和实用性。在微课的选题上，首先目标要明确。应该选取教学内容中的重点难点或易错点关键点来制作微课，把提高和深化学生对知识内容的掌握效果作为微课选题的首要目标。第二选题要聚焦。微课的特点是短小精悍，想要在一个较短的时长内讲清楚知识点，就必须聚焦选题，要尽量把选题聚焦到一个或几个知识点或技能点之内，切记在微课中一位包含过多的内容。第三，选题要合适。微课的选题要与学科贴切，同时还要适合学生的兴趣点和认知需求，为了贴近生活，也可以选择和时代主题相呼应和生活区是甚至是网络热门话题相关联的题材，作为微课故事的内容载体。教师将微课安插在课前播放，可以迅速的使学生建立起阅读的情境，调动课堂的积极性，为学生营造一个更加活泼愉悦的学习氛围。微课导入相比于传统教学导入方式更能吸引学生的兴趣，因为微课是一种动态的情景可以激发学生的视觉和听觉系统。此时教师只需要给予一些简单的引导，学生就能够知道从视频中要获取哪些是主要信息，从而为难点的学习做下铺垫。 2.2.2课中：创建情境组织交流，引导互动探究
创设情境是传统课堂教学的一大法宝，教学情境是有效提升微课可视化学习效果的主要手段。有人认为，微课时间有限，应该直接进入主题，专注于内容的讲授，营造教学情境是多余的环节。可笔者认为，微课虽短，时间有限，但仍具有一定的教学环节（只是各环节有详有略），教学结构仍然要相对完整。[5]课中的微课设计有“五化”：微课类型多样化，教学内容多样化，教学重点问题化，教学活动任務化，教学媒体多样化。一，微课类型多样化。可以用不同类型的微课来教授相映的内容，不同类型的微课所能达到的教学效果各有不同，比如说故事型微课可以让学习者更加容易地进入教学情境，问题型微课能够让课堂迅速的聚焦重点引导思考。二，教学内容情境化。在课中构建学习情境，给学生搭建学习支架显得尤为重要，在微课中教师可以有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主题的生动场景，引起学生的态度体验和情境共鸣，从而帮助学生理解教学内容。三，教学重点问题化。问题乃是通向理解之门的关键，一个好的问题可以引发学生的主动思考和积极探索，可以尝试将教学目标中的重点和难点转化成为问题的形式来呈现以问题导学，释疑解惑的方式来串联微课内容。四，教学活动任务化。一节微课的威力不仅仅在于短短几分钟还体现在学生学完微课之后的行为反应，在微课当中把知识技能讲通透固然重要，但是如果让学生看完微课之后主动学习和探究，这才是活学活用深度学习的关键。美国教育家杜威曾经说过，教学的艺术在于使新问题的难度大到能激励思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑 能使学生从熟悉的事物中获得一些启发点，并从中产生有助于解决问题的建议。五，教学媒体多样化，采用不同的媒体表现形式来展现微课内容，比如说可以选择真人出境视为课动画是为异客录屏式微课或者是混合以上几种形式的微课。
3.2.3课后：巩固教学重难点，引导拓展延伸
课后的巩固与复习是提高课堂教学质量的重要途径。微课在学生课后阅读复习中的应用，促进了课上教学与课下教学的整合，可以帮助学生利用碎片化实践进行阅读，不仅将阅读与学生的课佘生活相联系，也能够培养学生阅读兴趣，帮助学生养成定期阅读的好习惯。[6]微课在课后的使用主要是为了巩固教学中的重难点，帮助基础薄弱的学生再一次加深印象。微课能够激发学生的兴趣，在这短短几分钟的时间里，学生的注意力是高度集中的，不管学生听懂还是没听懂，都会在脑海中留下深刻的印象。老师的讲解不等同于学生的掌握，这就是许多学生看似听懂了却一作题就错的原因。如果课后不及时的巩固复习，加上学生在学习中的一知半解，很快就会变成一无所知。所以微课在课后的使用也显得非常必要，我们可以利用总结，复述，转换角色，续写结局等方式帮助学生复习课上的重点内容。此时在课上掌握不清楚的同学，可以再一次根据视频进行思考。学生的一次主动思考比得上老师的百次讲解，在这个过程中形成的理解足以使学生记忆深刻。比如初中生都对完成时的掌握不是很好，此时习题型微课便能发挥它的最大价值。习题型微课是以典型习题为中心，针对一类题目进行归纳总结，符合微课以知识点为中心针对性强等特点，把微课的优势发挥到最大，是微课中的经典类型。习题型微课要选好题，好的习题可以是一条线索把学过的知识点串联起来，可以巩固强化知识更深层次的习题，还可以培养学生分析解决问题的能力。根据课文和习题自己进行反思，既能有效地巩固教学的重难点，又能够引导学生进行更深层次的思考。
三.总结
微课是一个新事物，随着对微课的认识由浅入深，微课正逐渐呈现出百花齐放之势。由于微课的特有优势，让微课在英语阅读教学有了更丰富的方式和更有效的手段。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，旣可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。对于社会公众而言，在这个紧张繁忙的“碎片化”时代，特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，随着微课内容的不断充实丰富，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习和泛在学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。[7]
参考文献
[1]胡铁生.微课 一种新的课堂表现形式[J].小学教学设计，2014（16）：4-5.
[2]张耀文. 微课在高中英语阅读教学中的应用研究[D].云南师范大学，2020.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[4]张业群.微课在初中英语阅读教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（86）：105-106.
[5]胡铁生.微课设计的六种实用技巧[J].中国信息技术教育，2017（23）：8-10.
[6]陈亚男.微课在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2020（24）：160.
[7]岑健林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形式[J].教育信息技术，2013（04）：19-21.
作者简介：
李苗苗，1996.02 女 汉族 河南驻马店人，河南大学 外国语学院 2020级研究生在读，研究方向：学科教学（英语）
关键词：微课;英语阅读教学;应用
1微课的简介
1.1微课的基本理论
1.1.1微课的概念
微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课既不同于传统单一的课件、教案、课例、试题等资源类型，又是在传统教学资源基础上继续和发展的一种新的资源类型和应用方式。[1]微学习主要由两个方面构成，其中微主要是以微小，碎片化为主，不仅符合学生的学习特征，同时还可以让学习更好的实现一对一。在实际应用过程中，它以建构主义的方式呈现出更多的教学内容。而本文所说的英语阅读微课就是结合英语阅读的特点，选择单一的知识点内容，以 5-10 分钟的情境化、趣味性、可视化设计与开发的微视频为主要载体，配合学生自主学习任务单的支持学生课内外个性化学习的学习资源。[2]这种方式不仅可以有效地体现课堂教学的针对性，将某一个知识点或教学环节以微视频的方式呈现出来，还能借助视频内容的多元化更好地实现知识点的整合或组合，从而保障教学的实效性。
1.1.2微課的特征
微课是针对传统单一资源类型的局限性而发展起来的一种新教学资源建设和应用模式。[3]主要特征是：主持人讲授性、主持人可以出镜、可以画外音、流媒体播放性。它可以视频、动画等基于网络流媒体播放。教学时间较短、教学内容较少、 资源容量较小，适用于移动设备的移动学习。精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制作简便实用、配套相关材料。无论采用哪种观点。短小精悍都成为了教学应用背景下微课的显著特征。微课的“短”是指微课的视频要控制好时长，教学时间较短，有利于学习者保持注意力。微课的“小”，不是指微课的知识点小，而是指微课资源的物理空间容量较小。微课的“精”是指微课需要精心的教学设计，微课不是简单的录制课堂教学的视频片段，而是需要结合教学目标配合式的教学设计来实现。微课的“悍”指的是微课的主题，要聚集做到突出学科知识点或者技能点起到好的教学效果。
二.微课在初中英语阅读教学中的应用
2.1应用原则
2.1.1学生主体性原则
学生是教育的主体，更是阅读的主体、体验的主体，学生阅读能力的培养，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。微课在英语阅读教学中的运用，应遵循主体性原则，结合培养学生核心素养的需要，尊重学生的主体地位，让学生主动的参与到课堂活动中，调动学生的内在动力。要发挥学生在阅读中作用，就要在微课的设计中以学生为中心，设计学生喜欢的愿意参与的微课。在微课资源的帮助下，“让学生自读、自悟、自议、自得”。
2.1.2情境体验性原则
引导学生借助微课资源的有效形式，设置相应的情境，促进学生阅读能力的培养。“体验性原则”强调学生在课堂中的体验活动，让每一个学生都参与进活动中。通过互相讨论，提倡探究性学习。通过资源的发掘和运用，结合主题设置情境，让学生在丰富多彩的微课情景中，体验微课所带来的阅读体验，让学生在轻松愉悦的氛围中提升思辨能力。学生在获得内心体验的过程中，逐步提升各方面的阅读素养，实现沉浸式阅读。
2.1.3教学有效性原则
微课资源，相对于传统的课堂而言，借助科技和大数据的背景能够极大程度地扩大课堂的容量。然而，在具体的教学实施过程中，绝不能完全用技术替代教师、替代学生的思考和发展。技术只是辅助学习的手段，不能过度使用，我们可以在教学过程中适当的时间进行有效的使用，而且吸引学生的兴趣，能够启发学生的阅读思考。否则不仅不会促进学生的学习，还可能造成相反的效果。
2.1.4师生平等性原则
2011年颁布的《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这里所说的对话已不是一般言语意义上的对话，而是一种教学对话，它意味着双方彼此敞开心扉，彼此倾听，相互接纳，双方共同在场以至双方共同分享，是一种精神上的相遇。借助微课资源，帮助学生走入阅读世界，提高阅读能力，并不意味着漠视学生在阅读中的地位，相反应当处于一种互学、分享的自由氛围。
2.2应用策略
2.2.1课前：合理设计方案，引导自主学习
要想将微课教学方式应用于高中阅读课堂中，首先要求教师设计一套完整合理的教学方案。预习能够大幅提升学生深度学习的效果，在实际课堂上对英语阅读的理解程度增加，教师对于阅读主题的讲解更加明确，可以在课上进行重点、难点讲解。[4]教师应结合学生整体的学习能力和教材教学需求制定适宜的微课时间。我们一般学习五分钟时长左右的微课短片。在这短短的几分钟内，一定要包含教学主体和主要思考的难点疑点，确保微课的视频质量和实用性。在微课的选题上，首先目标要明确。应该选取教学内容中的重点难点或易错点关键点来制作微课，把提高和深化学生对知识内容的掌握效果作为微课选题的首要目标。第二选题要聚焦。微课的特点是短小精悍，想要在一个较短的时长内讲清楚知识点，就必须聚焦选题，要尽量把选题聚焦到一个或几个知识点或技能点之内，切记在微课中一位包含过多的内容。第三，选题要合适。微课的选题要与学科贴切，同时还要适合学生的兴趣点和认知需求，为了贴近生活，也可以选择和时代主题相呼应和生活区是甚至是网络热门话题相关联的题材，作为微课故事的内容载体。教师将微课安插在课前播放，可以迅速的使学生建立起阅读的情境，调动课堂的积极性，为学生营造一个更加活泼愉悦的学习氛围。微课导入相比于传统教学导入方式更能吸引学生的兴趣，因为微课是一种动态的情景可以激发学生的视觉和听觉系统。此时教师只需要给予一些简单的引导，学生就能够知道从视频中要获取哪些是主要信息，从而为难点的学习做下铺垫。 2.2.2课中：创建情境组织交流，引导互动探究
创设情境是传统课堂教学的一大法宝，教学情境是有效提升微课可视化学习效果的主要手段。有人认为，微课时间有限，应该直接进入主题，专注于内容的讲授，营造教学情境是多余的环节。可笔者认为，微课虽短，时间有限，但仍具有一定的教学环节（只是各环节有详有略），教学结构仍然要相对完整。[5]课中的微课设计有“五化”：微课类型多样化，教学内容多样化，教学重点问题化，教学活动任務化，教学媒体多样化。一，微课类型多样化。可以用不同类型的微课来教授相映的内容，不同类型的微课所能达到的教学效果各有不同，比如说故事型微课可以让学习者更加容易地进入教学情境，问题型微课能够让课堂迅速的聚焦重点引导思考。二，教学内容情境化。在课中构建学习情境，给学生搭建学习支架显得尤为重要，在微课中教师可以有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主题的生动场景，引起学生的态度体验和情境共鸣，从而帮助学生理解教学内容。三，教学重点问题化。问题乃是通向理解之门的关键，一个好的问题可以引发学生的主动思考和积极探索，可以尝试将教学目标中的重点和难点转化成为问题的形式来呈现以问题导学，释疑解惑的方式来串联微课内容。四，教学活动任务化。一节微课的威力不仅仅在于短短几分钟还体现在学生学完微课之后的行为反应，在微课当中把知识技能讲通透固然重要，但是如果让学生看完微课之后主动学习和探究，这才是活学活用深度学习的关键。美国教育家杜威曾经说过，教学的艺术在于使新问题的难度大到能激励思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑 能使学生从熟悉的事物中获得一些启发点，并从中产生有助于解决问题的建议。五，教学媒体多样化，采用不同的媒体表现形式来展现微课内容，比如说可以选择真人出境视为课动画是为异客录屏式微课或者是混合以上几种形式的微课。
3.2.3课后：巩固教学重难点，引导拓展延伸
课后的巩固与复习是提高课堂教学质量的重要途径。微课在学生课后阅读复习中的应用，促进了课上教学与课下教学的整合，可以帮助学生利用碎片化实践进行阅读，不仅将阅读与学生的课佘生活相联系，也能够培养学生阅读兴趣，帮助学生养成定期阅读的好习惯。[6]微课在课后的使用主要是为了巩固教学中的重难点，帮助基础薄弱的学生再一次加深印象。微课能够激发学生的兴趣，在这短短几分钟的时间里，学生的注意力是高度集中的，不管学生听懂还是没听懂，都会在脑海中留下深刻的印象。老师的讲解不等同于学生的掌握，这就是许多学生看似听懂了却一作题就错的原因。如果课后不及时的巩固复习，加上学生在学习中的一知半解，很快就会变成一无所知。所以微课在课后的使用也显得非常必要，我们可以利用总结，复述，转换角色，续写结局等方式帮助学生复习课上的重点内容。此时在课上掌握不清楚的同学，可以再一次根据视频进行思考。学生的一次主动思考比得上老师的百次讲解，在这个过程中形成的理解足以使学生记忆深刻。比如初中生都对完成时的掌握不是很好，此时习题型微课便能发挥它的最大价值。习题型微课是以典型习题为中心，针对一类题目进行归纳总结，符合微课以知识点为中心针对性强等特点，把微课的优势发挥到最大，是微课中的经典类型。习题型微课要选好题，好的习题可以是一条线索把学过的知识点串联起来，可以巩固强化知识更深层次的习题，还可以培养学生分析解决问题的能力。根据课文和习题自己进行反思，既能有效地巩固教学的重难点，又能够引导学生进行更深层次的思考。
三.总结
微课是一个新事物，随着对微课的认识由浅入深，微课正逐渐呈现出百花齐放之势。由于微课的特有优势，让微课在英语阅读教学有了更丰富的方式和更有效的手段。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，旣可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。对于社会公众而言，在这个紧张繁忙的“碎片化”时代，特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，随着微课内容的不断充实丰富，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习和泛在学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。[7]
参考文献
[1]胡铁生.微课 一种新的课堂表现形式[J].小学教学设计，2014（16）：4-5.
[2]张耀文. 微课在高中英语阅读教学中的应用研究[D].云南师范大学，2020.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[4]张业群.微课在初中英语阅读教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（86）：105-106.
[5]胡铁生.微课设计的六种实用技巧[J].中国信息技术教育，2017（23）：8-10.
[6]陈亚男.微课在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2020（24）：160.
[7]岑健林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形式[J].教育信息技术，2013（04）：19-21.
作者简介：
李苗苗，1996.02 女 汉族 河南驻马店人，河南大学 外国语学院 2020级研究生在读，研究方向：学科教学（英语）