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摘要：初中数学教材中前后的知识点关联性和逻辑性非常强，所以教师在教学过程中要采用整体性的教学策略，从单元整体的角度来组建知识点，同时从整本书的角度来开展教学，强化知识点之间的联系性和外延性。本文分析了整体性教学策略的重要价值，然后提出了在初中数学教学中采用整体性教学策略的方法，旨在为初中数学教学提供一定的参考，以提升数学教学质量。
关键词：整体性教学策略；初中；数学教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0015
新课程对初中数学教学提出了更高的要求，教师要注重学生的数学综合能力培养，帮助学生构建完整的数学知识框架。在以往的初中数学教学中，部分数学教师会将数学知识点划分为不同的模块，按照教材中的章节来开展教学，忽视了数学知识的整体性，学生吸收、掌握的都是碎片化的数学知识，学生容易忘记，难以形成系统的数学知识框架，导致最终的教学效果不理想。针对这种情况就要求教师要将整体性教学策略运用到数学教学中。
一、整体性教学策略的重要价值
1.帮助学生构建完整的知识体系
将数学知识碎片化来开展教学，每一个知识点的教学都是独立的，知识点之间的联系不够。学生难以把握知识点内在的逻辑关系，会影响学生对系统性知识的理解[1]。数学教学具有系统性，只有采用整体性的教学策略才能够体现教学的这种系统性，让学生在学习每一个知识点的时候都可以知道这个知识点的价值、重要性以及其在整个知识系统中的重要地位，让学生的学习更具有目的性。整体性教学策略可以将学生的学习积极性调动起来，助力学生更好地把握课堂的节奏和进度。
2.推进学生的思维发展
以往部分教师按照教材上的单元来开展教学，忽视了不同单元和不同章节之间的联系性，这会导致学生的数学学习能力发展受到阻碍，学生对知识的掌握和理解也会受到局限。由于没有形成完善、系统的知识框架，导致学生对相关知识的掌握都是独立的，所以时间长了学生容易将相关的知识点遗忘。而采用整体性的教学策略，从整体的角度出发来开展教学，构架知识框架，就能够将具有联系的知识和内容整合在一起，让教学更有条理，学生也能够从整体的角度来学习数学知识，这能够有效地促进学生的思维发展。
二、整体性教学在初中数学教学中的应用策略
1.凸显教材知识点的内在联系
将整体性教学策略运用到初中数学课堂教学中，要求教师要从整体的角度出发来开展教学，所以就势必要加强知识点之间的内在联系性[2]。数学教材中虽然将数学知识点分成不同的章节，但是章节之间往往具有比较紧密的联系，知识点之间也不是完全脱离和孤立的。教材中的每一个知识点是整个章节知识体系中的重要组成，是后續知识点学习的铺垫或者条件，在有关联的知识点的教学过程中，教师要将知识点之间的联系性体现出来，从整体性的角度出发来设计教学内容，开展教学活动。教师在教学中要促进新旧知识之间的有效衔接，在新旧知识之间搭建桥梁，通过旧知识的复习来引出新的知识，也可以将旧知识学习过程中的一些思想、方法迁移到新知识的学习中。比如在学习《分式》这个章节的内容时，对于分式、分式的运算等知识的教学，教师就可以引导学生回忆之前学过的整式的加减相关的知识，在两者之间建立联系，引导学生更好地掌握知识点。
2.不断构建整体知识体系
从实际的情况来看，部分教师在教学过程中都是按照章节来开展教学，一般只有在单元复习或者是最后的总复习中才会将所有的知识融合在一起，帮助学生建构知识体系，但是这个时候部分学生往往对前面所学的知识已经出现了遗忘，会影响最终的教学效果。为了避免这种情况，教师在教学过程中就要不断建构整体知识体系，让学生的知识体系不断更新，一边学习新的知识一边建立新的知识体系，在学习过程中融会贯通，助力学生形成科学的学习思路，这样才能取得较好的效果，体现整体性的教学策略。
此外，教师也可以借助思维导图来帮助学生建构整体的知识体系。思维导图是一种非常科学的思维图形工具，通过文字、图形的方式来呈现知识点，并且能够将知识点之间的逻辑关系、内在联系呈现出来，让学生一目了然，知道知识之间的关联性。教师可以定期通过思维导图来构建数学知识框架，以此来实现学生对知识的整体性把握。
3.凸显数学问题的综合特性
在数学教学过程中可以通过设计综合性的数学问题的方式来体现整体性教学策略，助力学生将零散的知识点整合在一起，形成系统化的知识框架[3]。每次学习新知识时，学生接触的习题都是采用单一知识点来解决的，这样的习题难以帮助学生从整体性的角度来构建知识框架。而设计一些综合性的数学问题，要求学生综合运用多种数学知识来解决问题，就能够实现学生对知识点的融会贯通。数学问题是数学知识的提炼和概括，教师要强化知识点之间的联系来设计综合性的问题，引导学生综合运用多个知识点来解决数学问题，从而让学生有效掌握知识点之间的相互关系，促使学生形成整体性的数学思想。
再有，初中数学教学中往往会开展阶段测试，阶段测试主要检测学生对阶段知识的掌握情况。在整体性教学模式下，教师可以在阶段测试的过程中引入更多的综合性问题，实现对整体性知识的测试，还可以精心设计典型性的问题，通过阶段测试来引导学生从整体的角度出发掌握数学知识。
三、结语
整体性教学是一种适应新课程标准的教学模式。在初中数学教学中，教师可以引入整体性教学策略，从整体的角度出发来开展教学，注重知识点之间的内在联系和关联，帮助学生构建系统化的知识框架。教师要认真钻研整体性教学策略，并将其灵活运用到课堂教学中，发挥整体性教学策略的价值来构建更加高效的数学课堂。
参考文献：
[1]李子赤.初中数学单元整体模块教学的实践例谈[J].数学学习与研究：教研版，2019（24）：44-44.
[2]郑廷婷.整体性教学策略在初中数学教学中的运用分析[J].读书文摘（中），2019（4）：171-171.
[3]肖金玉.新课标下初中数学整体性教学的应用[J].中华少年，2019，12（5）：34-35.
（作者单位：江西省赣州市赣县中学西校区341100）
关键词：整体性教学策略；初中；数学教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0015
新课程对初中数学教学提出了更高的要求，教师要注重学生的数学综合能力培养，帮助学生构建完整的数学知识框架。在以往的初中数学教学中，部分数学教师会将数学知识点划分为不同的模块，按照教材中的章节来开展教学，忽视了数学知识的整体性，学生吸收、掌握的都是碎片化的数学知识，学生容易忘记，难以形成系统的数学知识框架，导致最终的教学效果不理想。针对这种情况就要求教师要将整体性教学策略运用到数学教学中。
一、整体性教学策略的重要价值
1.帮助学生构建完整的知识体系
将数学知识碎片化来开展教学，每一个知识点的教学都是独立的，知识点之间的联系不够。学生难以把握知识点内在的逻辑关系，会影响学生对系统性知识的理解[1]。数学教学具有系统性，只有采用整体性的教学策略才能够体现教学的这种系统性，让学生在学习每一个知识点的时候都可以知道这个知识点的价值、重要性以及其在整个知识系统中的重要地位，让学生的学习更具有目的性。整体性教学策略可以将学生的学习积极性调动起来，助力学生更好地把握课堂的节奏和进度。
2.推进学生的思维发展
以往部分教师按照教材上的单元来开展教学，忽视了不同单元和不同章节之间的联系性，这会导致学生的数学学习能力发展受到阻碍，学生对知识的掌握和理解也会受到局限。由于没有形成完善、系统的知识框架，导致学生对相关知识的掌握都是独立的，所以时间长了学生容易将相关的知识点遗忘。而采用整体性的教学策略，从整体的角度出发来开展教学，构架知识框架，就能够将具有联系的知识和内容整合在一起，让教学更有条理，学生也能够从整体的角度来学习数学知识，这能够有效地促进学生的思维发展。
二、整体性教学在初中数学教学中的应用策略
1.凸显教材知识点的内在联系
将整体性教学策略运用到初中数学课堂教学中，要求教师要从整体的角度出发来开展教学，所以就势必要加强知识点之间的内在联系性[2]。数学教材中虽然将数学知识点分成不同的章节，但是章节之间往往具有比较紧密的联系，知识点之间也不是完全脱离和孤立的。教材中的每一个知识点是整个章节知识体系中的重要组成，是后續知识点学习的铺垫或者条件，在有关联的知识点的教学过程中，教师要将知识点之间的联系性体现出来，从整体性的角度出发来设计教学内容，开展教学活动。教师在教学中要促进新旧知识之间的有效衔接，在新旧知识之间搭建桥梁，通过旧知识的复习来引出新的知识，也可以将旧知识学习过程中的一些思想、方法迁移到新知识的学习中。比如在学习《分式》这个章节的内容时，对于分式、分式的运算等知识的教学，教师就可以引导学生回忆之前学过的整式的加减相关的知识，在两者之间建立联系，引导学生更好地掌握知识点。
2.不断构建整体知识体系
从实际的情况来看，部分教师在教学过程中都是按照章节来开展教学，一般只有在单元复习或者是最后的总复习中才会将所有的知识融合在一起，帮助学生建构知识体系，但是这个时候部分学生往往对前面所学的知识已经出现了遗忘，会影响最终的教学效果。为了避免这种情况，教师在教学过程中就要不断建构整体知识体系，让学生的知识体系不断更新，一边学习新的知识一边建立新的知识体系，在学习过程中融会贯通，助力学生形成科学的学习思路，这样才能取得较好的效果，体现整体性的教学策略。
此外，教师也可以借助思维导图来帮助学生建构整体的知识体系。思维导图是一种非常科学的思维图形工具，通过文字、图形的方式来呈现知识点，并且能够将知识点之间的逻辑关系、内在联系呈现出来，让学生一目了然，知道知识之间的关联性。教师可以定期通过思维导图来构建数学知识框架，以此来实现学生对知识的整体性把握。
3.凸显数学问题的综合特性
在数学教学过程中可以通过设计综合性的数学问题的方式来体现整体性教学策略，助力学生将零散的知识点整合在一起，形成系统化的知识框架[3]。每次学习新知识时，学生接触的习题都是采用单一知识点来解决的，这样的习题难以帮助学生从整体性的角度来构建知识框架。而设计一些综合性的数学问题，要求学生综合运用多种数学知识来解决问题，就能够实现学生对知识点的融会贯通。数学问题是数学知识的提炼和概括，教师要强化知识点之间的联系来设计综合性的问题，引导学生综合运用多个知识点来解决数学问题，从而让学生有效掌握知识点之间的相互关系，促使学生形成整体性的数学思想。
再有，初中数学教学中往往会开展阶段测试，阶段测试主要检测学生对阶段知识的掌握情况。在整体性教学模式下，教师可以在阶段测试的过程中引入更多的综合性问题，实现对整体性知识的测试，还可以精心设计典型性的问题，通过阶段测试来引导学生从整体的角度出发掌握数学知识。
三、结语
整体性教学是一种适应新课程标准的教学模式。在初中数学教学中，教师可以引入整体性教学策略，从整体的角度出发来开展教学，注重知识点之间的内在联系和关联，帮助学生构建系统化的知识框架。教师要认真钻研整体性教学策略，并将其灵活运用到课堂教学中，发挥整体性教学策略的价值来构建更加高效的数学课堂。
参考文献：
[1]李子赤.初中数学单元整体模块教学的实践例谈[J].数学学习与研究：教研版，2019（24）：44-44.
[2]郑廷婷.整体性教学策略在初中数学教学中的运用分析[J].读书文摘（中），2019（4）：171-171.
[3]肖金玉.新课标下初中数学整体性教学的应用[J].中华少年，2019，12（5）：34-35.
（作者单位：江西省赣州市赣县中学西校区341100）