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如何引导学生深情并茂地读课文，使他们在读时如闻其声，如见其人，如临其境，获得“触景生情”的效果，笔者认为找准阅读的切入点非常重要， 只有找准导读的“点”，掌握导读的“法”，才能充分激发“情”，达到入情入境的效果。
【关键词】小学语文；课堂教学
一直以来，我们已经认识到“读”是语文教学的根本途径，抓住了读就抓住了语文教学的基本途径。但是，我们难以突破一个“瓶颈”──在品读文章时，如何能让学生反复的读，越读越有滋味，达到“读你千遍也不厌倦”的效果？读的方法很多，有领读、齐读、个人读等，当然，引读也是一种。
如何引导学生深情并茂地读课文，使他们在读时如闻其声，如见其人，如临其境，获得“触景生情”的效果，笔者认为找准阅读的切入点非常重要， 只有找准导读的“点”，掌握导读的“法”，才能充分激发“情”，达到入情入境的效果。
1 在关键句处引读，让场面立体起来
《地震中的父与子》一文有这样一个句子：“他挖了8小时、12小时……浑身上下破烂不堪，到处是血迹。”文中“8小时，12小时，24小时，36小时”这些看似啰嗦的时间段词语，实际是为了说明这是一位伟大的、了不起的父亲。一位教师为了让学生进一步理解这些时间段的词语并不啰嗦而是为了让我们感受到时间的漫长，体会到父亲焦灼的心情，寻找的艰辛，进行了这样的引读训练：
师：（深情地）是啊，36个小时，2160分钟，129600秒，多么漫长的煎熬啊！儿子还在废墟里等着父亲来救他，多一分钟的等待就多一份死亡的威胁；早一秒钟发现，就意味着多一份生还的希望。
生读：他挖了8小时……到处都是血迹。
师：在这36个小时里，绝望的人们陆续离开了，只有这位父亲坚信儿子一定在地下等候着他。
生读：他挖了8小时……到处都是血迹。
师：是啊！他的儿子在废墟下生死未卜，父亲更是焦急万分。时间一分一秒地过去，父亲几近疯狂。难怪大家把他当做疯子，再也没有人来阻拦他。
音乐响起，学生再次有感情地朗读：他挖了8小时……到处都是血迹。
通过这样的反复引读，学生明白了文本中时间串起的是父亲对儿子忠贞不渝的承诺，演绎的是感人肺腑的亲情，抓住这样关键的句子反复引读，既达到体会情感之效，又在诵读中积累了语言，体会到作者表达的秘妙，达到一举多得的效果。
2 在重点段处引读，让画面丰满起来
一位教师执教《丰碑》一课时，当学生理解了军需处长面对死亡依然那么镇定、安详后，教师引导学生转换身份进行情感体验：
师：这样的一位军需处长，却不知他的名字，甚至无法辨认他的面目。如果此时此刻，你就是他身边的将军，你会怎样？
生：我要恭恭敬敬地敬一个军礼。
师：如果此时此刻，你就是他生死与共的战友，你会怎样？
生：我要坚持翻过雪山。
师：如果此时此刻，你就是曾经接受他棉衣的小战士，你会怎样？生：我一定要坚持到最后，争取抗日的成功。
师：（音乐响起）可是，军需处长再也看不到军礼了，再也看不到大家的泪光了，他长眠在了那里。
师：让我们代将军再来看一看军需处长吧！
生读：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
师：让我们代战士们再来看一看军需处长吧！
生读：一个冻僵的老战士，……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
师：让我们代那位小战士们再来看一看他的恩人吧！
生读：一个冻僵的老战士，……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
师：此时，我们已不忍看，请闭上眼睛，可这位军需处长的身影就在眼前：
生背诵：一位冻僵的老战士，……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
这位教师突破了抓一句或几句的定势，抓住了一整段，引导学生在理解的基础上，创设不同的情景，让学生换位体会周围战士知道牺牲的是军需处长后不同的心情，再以不同的身份一次又一次地诵读整段的文字，一次又一次地与主人公那“晶莹”的品质碰撞，主人公的形象、彼时彼刻的画面在诵读中丰满起来，立体起来.
3 在韵味处引读，让文言文饱满起来
《已死的母熊》该课文文质兼美、情感丰富，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味。将军晶老师在执教该课文，学生读通课文、读准字音，有点会读古文的感觉时，为了让学生读出文言文的韵味，进行了反复引读：
师：同学们，其实古人写文章是自上而下写，自右往左写。竖排的《已死的母熊》，你们会读吗？（生练习，试读）
师：同学们，古文写的文章，不但竖排，而且没有标点，这样的《已死的母熊》，你会读吗？（生练习，试读）
师：同学们，古文写的文章，不但竖排，没有标点，而且是繁体字，这样的《已死的母熊》，你会读吗？（生练习，试读）
读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段。蒋老师为了指导学生读出文言文的韵味来，变着花样来引读，“读原文……去标点……竖排……繁体呈现”四次变化，让学生愉快地读。在递进的不同要求中读，学生情绪一次次投入，朗读一次次饱满，韵味一次次彰显。
4 在情深处引读，让情感升华起来
《长相思》中课文教学到最后，情感在逐渐升温，这时，需要教师“推波助澜”，而且，这段文字很有积累的意义和必要。
王崧舟老师执教的《长相思》，在课尾为了再次让学生体会词人思乡的凄苦，设计了这样一段引读训练：
师：在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是……
生读：山一程，水一程……聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：在这里没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相依相偎的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是……
生读：山一程，……故园无此声。
师：在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是……
生读：山一程，……故园无此声。
在王老师声情并茂的引读下，学生们被词人身在外，心在故园的这种身心分离的凄楚深深感染，他们似乎触摸到了词人那凄怨苍凉的心境，山一程，水一程，何时才能踏上归程？
反复引读，让细节更加膨胀，让学生的心灵更加震撼，以达到作者之情、学生之情，教师之情──三情共振的效果。
反复引读，让那份情感慢慢的放大，让那一种情境逐渐弥漫，让书越读越厚，让学生情不自禁，以达到润物无声的效果。
反复引读，可以让课堂流动着澎湃的情感，找准切点，恰当地运用，可以起到事半功倍的效果。
作者单位
江西省乐平市众埠中心小学 江西省乐平市 333316
【关键词】小学语文；课堂教学
一直以来，我们已经认识到“读”是语文教学的根本途径，抓住了读就抓住了语文教学的基本途径。但是，我们难以突破一个“瓶颈”──在品读文章时，如何能让学生反复的读，越读越有滋味，达到“读你千遍也不厌倦”的效果？读的方法很多，有领读、齐读、个人读等，当然，引读也是一种。
如何引导学生深情并茂地读课文，使他们在读时如闻其声，如见其人，如临其境，获得“触景生情”的效果，笔者认为找准阅读的切入点非常重要， 只有找准导读的“点”，掌握导读的“法”，才能充分激发“情”，达到入情入境的效果。
1 在关键句处引读，让场面立体起来
《地震中的父与子》一文有这样一个句子：“他挖了8小时、12小时……浑身上下破烂不堪，到处是血迹。”文中“8小时，12小时，24小时，36小时”这些看似啰嗦的时间段词语，实际是为了说明这是一位伟大的、了不起的父亲。一位教师为了让学生进一步理解这些时间段的词语并不啰嗦而是为了让我们感受到时间的漫长，体会到父亲焦灼的心情，寻找的艰辛，进行了这样的引读训练：
师：（深情地）是啊，36个小时，2160分钟，129600秒，多么漫长的煎熬啊！儿子还在废墟里等着父亲来救他，多一分钟的等待就多一份死亡的威胁；早一秒钟发现，就意味着多一份生还的希望。
生读：他挖了8小时……到处都是血迹。
师：在这36个小时里，绝望的人们陆续离开了，只有这位父亲坚信儿子一定在地下等候着他。
生读：他挖了8小时……到处都是血迹。
师：是啊！他的儿子在废墟下生死未卜，父亲更是焦急万分。时间一分一秒地过去，父亲几近疯狂。难怪大家把他当做疯子，再也没有人来阻拦他。
音乐响起，学生再次有感情地朗读：他挖了8小时……到处都是血迹。
通过这样的反复引读，学生明白了文本中时间串起的是父亲对儿子忠贞不渝的承诺，演绎的是感人肺腑的亲情，抓住这样关键的句子反复引读，既达到体会情感之效，又在诵读中积累了语言，体会到作者表达的秘妙，达到一举多得的效果。
2 在重点段处引读，让画面丰满起来
一位教师执教《丰碑》一课时，当学生理解了军需处长面对死亡依然那么镇定、安详后，教师引导学生转换身份进行情感体验：
师：这样的一位军需处长，却不知他的名字，甚至无法辨认他的面目。如果此时此刻，你就是他身边的将军，你会怎样？
生：我要恭恭敬敬地敬一个军礼。
师：如果此时此刻，你就是他生死与共的战友，你会怎样？
生：我要坚持翻过雪山。
师：如果此时此刻，你就是曾经接受他棉衣的小战士，你会怎样？生：我一定要坚持到最后，争取抗日的成功。
师：（音乐响起）可是，军需处长再也看不到军礼了，再也看不到大家的泪光了，他长眠在了那里。
师：让我们代将军再来看一看军需处长吧！
生读：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
师：让我们代战士们再来看一看军需处长吧！
生读：一个冻僵的老战士，……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
师：让我们代那位小战士们再来看一看他的恩人吧！
生读：一个冻僵的老战士，……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
师：此时，我们已不忍看，请闭上眼睛，可这位军需处长的身影就在眼前：
生背诵：一位冻僵的老战士，……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
这位教师突破了抓一句或几句的定势，抓住了一整段，引导学生在理解的基础上，创设不同的情景，让学生换位体会周围战士知道牺牲的是军需处长后不同的心情，再以不同的身份一次又一次地诵读整段的文字，一次又一次地与主人公那“晶莹”的品质碰撞，主人公的形象、彼时彼刻的画面在诵读中丰满起来，立体起来.
3 在韵味处引读，让文言文饱满起来
《已死的母熊》该课文文质兼美、情感丰富，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味。将军晶老师在执教该课文，学生读通课文、读准字音，有点会读古文的感觉时，为了让学生读出文言文的韵味，进行了反复引读：
师：同学们，其实古人写文章是自上而下写，自右往左写。竖排的《已死的母熊》，你们会读吗？（生练习，试读）
师：同学们，古文写的文章，不但竖排，而且没有标点，这样的《已死的母熊》，你会读吗？（生练习，试读）
师：同学们，古文写的文章，不但竖排，没有标点，而且是繁体字，这样的《已死的母熊》，你会读吗？（生练习，试读）
读，一直是语文学习最基本的形式，也是最重要的手段。蒋老师为了指导学生读出文言文的韵味来，变着花样来引读，“读原文……去标点……竖排……繁体呈现”四次变化，让学生愉快地读。在递进的不同要求中读，学生情绪一次次投入，朗读一次次饱满，韵味一次次彰显。
4 在情深处引读，让情感升华起来
《长相思》中课文教学到最后，情感在逐渐升温，这时，需要教师“推波助澜”，而且，这段文字很有积累的意义和必要。
王崧舟老师执教的《长相思》，在课尾为了再次让学生体会词人思乡的凄苦，设计了这样一段引读训练：
师：在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是……
生读：山一程，水一程……聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：在这里没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相依相偎的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是……
生读：山一程，……故园无此声。
师：在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是……
生读：山一程，……故园无此声。
在王老师声情并茂的引读下，学生们被词人身在外，心在故园的这种身心分离的凄楚深深感染，他们似乎触摸到了词人那凄怨苍凉的心境，山一程，水一程，何时才能踏上归程？
反复引读，让细节更加膨胀，让学生的心灵更加震撼，以达到作者之情、学生之情，教师之情──三情共振的效果。
反复引读，让那份情感慢慢的放大，让那一种情境逐渐弥漫，让书越读越厚，让学生情不自禁，以达到润物无声的效果。
反复引读，可以让课堂流动着澎湃的情感，找准切点，恰当地运用，可以起到事半功倍的效果。
作者单位
江西省乐平市众埠中心小学 江西省乐平市 333316