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摘要：翻转课堂教学是对传统课堂教学模式的颠覆，它主要包括课前知识传授和课上知识内化两个方面。因此，在初中数学翻转课堂教学中，教师可以借助信息技术进行课前知识传授，并在课堂教学中帮助学生进行知识内化，从而提高学生学习兴趣，提升课堂教学质量。本文对微课的初中数学翻转课堂构建进行分析，以供参考。
关键词：微课;初中数学;翻转课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-159
引言
伴随着课改的新浪潮，翻转课堂这一种教学模式也逐渐出现在教育界人士的视野中，成为一种新的选择。翻转课堂不仅可以满足教育改革和发展的需要，对解决我国现存教学模式中存在着的尖锐问题，也起着重要的作用。教师在使用这一方法教学时应当能够照顾到学生个人，在了解学生具体关切的情况下将翻转课堂融入课堂当中。
一、翻转课堂在初中数学课堂之中的教学意义
这一教学模式基本上可以说颠覆了大多数人对于初中数学教学的固有印象和想法，也打破了以往一贯由数学老师在课堂上讲课，同时配合大量板书，学生在课桌上记录笔记，课后完成作业，教师批改作業的惯有模式。一成不变的教学方法往往不能给学生带来新鲜感，也不能自发地适应教学环境和时代的发展变化而做出改进，教师应当在旧有传统课堂教学模式的基础上，探究起优势和劣势所在，并使用新的教学模式时刻谨记已有的问题。并且，翻转课堂对节约学生学习时间也有着特殊意义，一般的传统课堂当中，因学习，尤其是数学学习，是无法一蹴而就的。一堂课很难将从未学习过的知识点融会贯通，若学生对某一方面的知识点有一些遗漏，可能在那之后的教学时间都是一知半解，造成学习效率的下降。而翻转课堂使学生在课前就大概地对知识点进行学习，并还有配套的课前练习，使学生能较为容易地归纳出一个数学知识的基本体系和基本框架。不会出现传统课堂当中某一环节的遗漏导致的本堂课甚至某一章节的内容都出现效率低下的问题。
二、基于微课的初中数学翻转课堂构建路径
（一）微课的设计和制作
初中数学微课设计和制作，必须着眼于学生年龄心理特征、数学学科教学内容及微课资源形态。第一，通过教学准备环节的备学生、备教材、备教法、被学法，提炼教学知识点、学生学习可能的疑难点、教师教学的技能技巧和学生学习的科学方法，确定教学目标、教学内容、教学方法、教学课件和教学评价设计，形成一个结构清晰的课例组团。第二，在完成微课结构设计的基础上，把教学内容设计为具体的脚本，制作配合教学脚本的多媒体课件，合理选择课件形式，使得课件直观生动、操作简单、界面衔接流畅。第三，按照操作一体化的原则选择录屏软件，进行微课短视频的录制。录制前准备好微课脚本、采用的课件。录制时注意讲解语言和课件的配合。录制时间为预设微课时间的2～3倍，以备后期剪辑。录制结束后，保存原始视频。第四，利用梨涡视频通、PR视频王、会声会影等视频剪辑软件对前期录制的微课视频进行剪辑，剪切非必要片段，添加搭配教学语言和语言教学内容字幕，设置过场动画、飞幕转场、加重音等视频特效，制作微课封面和菜单，将剪辑好的完整微课保存为MP4、MPG、FLV等模式的标准文件。
（二）微课引领下的课上自主合作探究
为落实新课程促进学生学习方式变革的要求，初中数学翻转课堂应以学生课前自主学习中反馈的普遍性问题为主线，在教师对疑点的重点讲解、系统答疑和释疑后，归纳出围绕普遍性疑点的讨论题，将相关探究引导微课通过班级微信群发送到学生的手机或平板电脑，组织学生利用微课分小组自主合作探究，展开积极、热烈的分析和争论。例如在教学“一元二次方程根与系数的关系”一节时，根据学生课前自主学习情况，教师提出如下的探究问题：（1）对于方程3x2+7x-9=0，分析其两个根的和与积。（2）关于x的方程x2+（4k+1）x+2k-1=0，证明此方程一定有两个不相等的实数根。（3）若方程x2+kx-1=0的两个实数根x1和x2满足x1+x2=？x1·x2，求k值是多少等探究问题，相应提供辅导性微课。让学生借助微课展开分组自主合作探究，教师则通过微信群的随堂反馈功能，及时掌握学生的合作探究状态，对探究活动进行及时指导和适当干预，并以随机点名、当堂检测的方式，评价学生的探究学习过程，总结探究的成效与不足，进而使学生逐步形成科学完整的数学知识体系。
结束语
总体来说，学生每一个都是独立的个体，没有永远适合全体学生的教学模式，作为初中教师，在使用新的、先进的教学模式时，也要时刻关注学生的接受度和具有的不同，并根据学生的实际条件和接受水平对设计出的教学方案进行修改、改进，使知识的内化得以完成，并需要在适当的条件下对学生加以鼓励，形成一个正向反馈，调动学生对于数学学习的积极性。
参考文献
[1]王鑫燕.基于翻转课堂的数学微课设计策略初探[J].中国农村教育，2019（11）：117.
[2]梁伙群.初中数学翻转课堂教学设计与应用研究[J].科学大众（科学教育），2019（03）：25.
[3]张蓓.初中数学教学中开展翻转课堂的策略与实践研究[D].华中师范大学，2017.
关键词：微课;初中数学;翻转课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-159
引言
伴随着课改的新浪潮，翻转课堂这一种教学模式也逐渐出现在教育界人士的视野中，成为一种新的选择。翻转课堂不仅可以满足教育改革和发展的需要，对解决我国现存教学模式中存在着的尖锐问题，也起着重要的作用。教师在使用这一方法教学时应当能够照顾到学生个人，在了解学生具体关切的情况下将翻转课堂融入课堂当中。
一、翻转课堂在初中数学课堂之中的教学意义
这一教学模式基本上可以说颠覆了大多数人对于初中数学教学的固有印象和想法，也打破了以往一贯由数学老师在课堂上讲课，同时配合大量板书，学生在课桌上记录笔记，课后完成作业，教师批改作業的惯有模式。一成不变的教学方法往往不能给学生带来新鲜感，也不能自发地适应教学环境和时代的发展变化而做出改进，教师应当在旧有传统课堂教学模式的基础上，探究起优势和劣势所在，并使用新的教学模式时刻谨记已有的问题。并且，翻转课堂对节约学生学习时间也有着特殊意义，一般的传统课堂当中，因学习，尤其是数学学习，是无法一蹴而就的。一堂课很难将从未学习过的知识点融会贯通，若学生对某一方面的知识点有一些遗漏，可能在那之后的教学时间都是一知半解，造成学习效率的下降。而翻转课堂使学生在课前就大概地对知识点进行学习，并还有配套的课前练习，使学生能较为容易地归纳出一个数学知识的基本体系和基本框架。不会出现传统课堂当中某一环节的遗漏导致的本堂课甚至某一章节的内容都出现效率低下的问题。
二、基于微课的初中数学翻转课堂构建路径
（一）微课的设计和制作
初中数学微课设计和制作，必须着眼于学生年龄心理特征、数学学科教学内容及微课资源形态。第一，通过教学准备环节的备学生、备教材、备教法、被学法，提炼教学知识点、学生学习可能的疑难点、教师教学的技能技巧和学生学习的科学方法，确定教学目标、教学内容、教学方法、教学课件和教学评价设计，形成一个结构清晰的课例组团。第二，在完成微课结构设计的基础上，把教学内容设计为具体的脚本，制作配合教学脚本的多媒体课件，合理选择课件形式，使得课件直观生动、操作简单、界面衔接流畅。第三，按照操作一体化的原则选择录屏软件，进行微课短视频的录制。录制前准备好微课脚本、采用的课件。录制时注意讲解语言和课件的配合。录制时间为预设微课时间的2～3倍，以备后期剪辑。录制结束后，保存原始视频。第四，利用梨涡视频通、PR视频王、会声会影等视频剪辑软件对前期录制的微课视频进行剪辑，剪切非必要片段，添加搭配教学语言和语言教学内容字幕，设置过场动画、飞幕转场、加重音等视频特效，制作微课封面和菜单，将剪辑好的完整微课保存为MP4、MPG、FLV等模式的标准文件。
（二）微课引领下的课上自主合作探究
为落实新课程促进学生学习方式变革的要求，初中数学翻转课堂应以学生课前自主学习中反馈的普遍性问题为主线，在教师对疑点的重点讲解、系统答疑和释疑后，归纳出围绕普遍性疑点的讨论题，将相关探究引导微课通过班级微信群发送到学生的手机或平板电脑，组织学生利用微课分小组自主合作探究，展开积极、热烈的分析和争论。例如在教学“一元二次方程根与系数的关系”一节时，根据学生课前自主学习情况，教师提出如下的探究问题：（1）对于方程3x2+7x-9=0，分析其两个根的和与积。（2）关于x的方程x2+（4k+1）x+2k-1=0，证明此方程一定有两个不相等的实数根。（3）若方程x2+kx-1=0的两个实数根x1和x2满足x1+x2=？x1·x2，求k值是多少等探究问题，相应提供辅导性微课。让学生借助微课展开分组自主合作探究，教师则通过微信群的随堂反馈功能，及时掌握学生的合作探究状态，对探究活动进行及时指导和适当干预，并以随机点名、当堂检测的方式，评价学生的探究学习过程，总结探究的成效与不足，进而使学生逐步形成科学完整的数学知识体系。
结束语
总体来说，学生每一个都是独立的个体，没有永远适合全体学生的教学模式，作为初中教师，在使用新的、先进的教学模式时，也要时刻关注学生的接受度和具有的不同，并根据学生的实际条件和接受水平对设计出的教学方案进行修改、改进，使知识的内化得以完成，并需要在适当的条件下对学生加以鼓励，形成一个正向反馈，调动学生对于数学学习的积极性。
参考文献
[1]王鑫燕.基于翻转课堂的数学微课设计策略初探[J].中国农村教育，2019（11）：117.
[2]梁伙群.初中数学翻转课堂教学设计与应用研究[J].科学大众（科学教育），2019（03）：25.
[3]张蓓.初中数学教学中开展翻转课堂的策略与实践研究[D].华中师范大学，2017.