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摘要：英语是世界性的通用语言，在全球性经济建设中发挥了非常重要的作用，随着新课程标准改革的不断推进，传统英语教学组织形式方面的弊端越来越突出，不足之处也越来越明显，对英语教学组织形式的创新实践活动进行分析，对初中英语教学目标进行明确，是提升英语学科教学质量的关键性因素。因此，本文针对初中英语教学，对教学组织形式的创新实验进行了探析，并为后期英语教学有效性的提升提供了一定的参考性依据，以供参考。
关键词：初中英语;教学组织形式;创新实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-158
随着经济全球化发展事态的不断推进，国际交往越来越频繁，英语在社会经济生活中的重要性也越来越突出，人们对于英语的需求也在不断地加大。初中教育领域中英语占据了十分重要的地位，而英语教育的特殊性，对于教育者提出了很高的要求。因此，在初中英语教学中，对教学目标进行优化，对教学方式及组织形式进行创新，能够从根本上提升英语学科的教学质量，推动初中英语教学改革的进程。
一、初中英语教学中教学组织形式创新的意义
在初中教育教学体系当中，英语学科占据了非常重要的地位。初中生正处于青春期阶段，此时的学生心理较为叛逆，崇尚自由，不喜欢被约束，追求个性化，传统的英语教学组织形式过于死板和单一，很容易导致学生在英语教学中产生不厌烦的情绪，进而影响到学生的英语学习效果。因此，在初中英语教学中对教学组织形式进行创新，实施创新性的教学方式，将更多趣味性的教学元素融入到初中英语课堂当中，巧用现代化科学技术，能够实现英语教学与现代教育思想的高度融合，之后采取微妙的教学引导方式激发与提升学生的英语学习兴趣，活跃英语课堂氛围，优化英语课堂组织形式，以提升初中英语学科的教学质量。
二、初中英语教学中教学组织形式创新当中暴露出的问题
（一）班級讲授制不符合所有学生的需求
当前的初中英语教学组织形式是班级授课制度，这一教学方式的应用对于教学目标的实现具有非常重要的推动意义，但是教学组织形式与授课方式单一，无法兼顾到所有的学生，对于学生个体差异性的考虑不够充分。比如，有的学生在课堂上能够熟练掌握十个单词，但有的学生只能够掌握五个，这主要就是因为学生与学生之间是存在差异性的，他们的理解与记忆能力有差别，他们的阅读理解能力也有差异性。这也是造成学科学习中两极差异化出现的重要原因。
（二）学生在课堂上没有绝对的自主选择权利
初中英语教学的重要场地是教室，教师需要在教室中组织英语教学，英语教学时间为四十五分钟，时间因素的限制，学生在整个教学过程中处于被动接受知识的处境当中，是跟着教师的思维去学习的，在课堂上很少主动选择学习内容，也很少主动动脑思考教师言语之外的内容，课堂的主体是教师，教师在此过程中占据了主导性的地位。在一个班级内受学生个体差异性的影响，他们的兴趣，爱好，能力都是有差别的，所以当学生对教师讲授的知识全部掌握之后，再让学生去学习，学生是被动的，对知识的兴趣度不高，长期下去还容易丧失学习信心，进而起不到良好的学习效果。
（三）学习环境有待改善
在初中英语学习中学习环境对于英语学习来说尤为重要，而教学组织形式的实施更是需要良好的学习环境对此进行支撑。英语是一门外国语言，在英语学习中给学生创设相应的语言环境，对培养学生的语感，营造良好的学习气氛尤为重要。而在初中英语教学中，学生学习水平的不同，主要也是因为教师在教学环境营造方面有一定的差异性。试想，在一个班级内如果大部分的学生都爱学习英语，少数兴致低下的学生也会逐渐地调整自己的心态，参与到英语学习当中来。
三、初中英语教学中教学组织形式创新实践的策略
（一）互动式教学方法的实施
第一，师生互动。教师是知识的传授者，学生是知识的学习者，两者共同为英语课堂服务，所以在初中英语教学组织形式的创新实践中，互动课堂的构建，要从师生互动方面入手，培养良好的师生关系，对传统教学中教师讲学生教的情形进行优化，改善传统英语教学单一的授课方式，多给师生创设相互互动，互相沟通的教学环境，启发与引导学生一起学习，互动探索。在这个过程中，师生之间的高效互动，有利于激发学习兴趣，提升对于英语课堂的兴趣度，进而促进英语学科学习质量的提升。
第二，小组互动。学生小组针对于口语练习和实际应用进行训练，可以持续的训练，小组交流互动当中，增强相互之间的感情，对于提升课堂的活跃度，促进学生英语学习能力的提升等意义重大。比如，在学习“How do you get to school？”这一单元知识时，教师就可以将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位关于“How do you get to school？”进行练习，让学生说一说自己每天是如何上学的，并说一说选择这种方式的好处等。学生之间以小组的方式这样的互动，他们在主观上是自由的，也是公平的。这种情况下的应用教学效果必然会得以增强。
第三，学生自主学习。在英语教学中，教师要充分地尊重学生的自主学习性，发挥学生的主动性，在教学活动的实施过程中培养学生主动学习和自主探究的欲望，让学生在英语学习中愿意说话，能够进行口语交际。
第四，因材施教。学生受个体差异性的影响，在知识接受能力方面有很大的差异性，所以教师在授课过程中要充分地考虑这一问题，多与学生进行交流与互动，根据学生特点和能力的不同，对学生的学习情况，心理状况等进行精准地掌握，使学生持续性地保持良好的学习状态。
（二）英语教学情境的营造
第一，直观实物在情境营造方面的应用。直观实物具有更强的直观性，说服力也更强，能够对事物进行充分地阐述，便于学生对英语知识点的理解。因此，在初中英语教学中，教师可以利用直观的实物进行教学情境的创设，将学生置身在真实的情景当中，这样学生在理解抽象的英语知识时难度会降低，而且在真实的情景环境之下，学生能够感受到英语是真实存在的，英语交流与对话也都是真实的，这样能够在很大程度上提升学生的英语交际能力。
第二，多媒体技术在情境营造方面的应用。多媒体技术的应用，能够利用丰富、形象、直观化的技术方式，营造宽松愉悦的学习气氛和课堂氛围，对英语学习氛围进行丰富，对英语语言进行生动，让学生能够从主观意识到英语的美好，之后主动去学习英语。而计算机技术与多媒体技术的高效结合，对教学组织形式的创新，能够使学生自由地徜徉在英语学海当中，进而取得较好的教学效果。
（三）积极组织开展社会实践活动
实践教学活动的开展就是要将英语与实际生活联系到一起，用实际生活来践行英语知识，在实践中巩固理论知识，加深学生对于英语知识的理解。
第一，组织社会实践活动，给学生机会。初中生学习压力比较多，很少参加社会活动，社会实践经验较少，但对于社会实践活动却十分喜爱。所以教师可以给学生创设机会，比如到社区参加英语诗歌朗诵大赛，英语歌曲比赛等等，让学生在社会实践活动中锻炼自身的英语技能。
第二，深入社会实践场所，深化社会实践活动。教师可以定期地组织学生参加国内外联谊活动，让学生尽可能多地了解国外的风土人情，对英语理论知识进行实践。
第三，结合当地情况，聘请外教教学。英语是一门外国语言，外教相比于中教专业性更强，也更能够让学生在英语学习中培养好奇感和趣味性，而在与外国人的沟通过程中，学生与外教之间是全英交流的，从语言认知到交际方面的能力都会得以提升。
参考文献
[1]郭妍洁.初中英语教学组织形式的创新实践分析[J].散文百家，2020，（9）：261.
[2]曹萍.浅谈初中英语教学组织形式的创新实践[J].新东方英语，2019，（5）：16.
[3]陈文珍.初中英语教学组织形式的创新实践研究[J].课程教育研究，2017，（36）：161.
[4]李凤.初中英语教学组织形式的创新实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，（23）：24.
[5]张秀珍.试论初中英语教学组织形式的创新实践[J].新课程·中学，2018，（7）：142.
关键词：初中英语;教学组织形式;创新实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-25-158
随着经济全球化发展事态的不断推进，国际交往越来越频繁，英语在社会经济生活中的重要性也越来越突出，人们对于英语的需求也在不断地加大。初中教育领域中英语占据了十分重要的地位，而英语教育的特殊性，对于教育者提出了很高的要求。因此，在初中英语教学中，对教学目标进行优化，对教学方式及组织形式进行创新，能够从根本上提升英语学科的教学质量，推动初中英语教学改革的进程。
一、初中英语教学中教学组织形式创新的意义
在初中教育教学体系当中，英语学科占据了非常重要的地位。初中生正处于青春期阶段，此时的学生心理较为叛逆，崇尚自由，不喜欢被约束，追求个性化，传统的英语教学组织形式过于死板和单一，很容易导致学生在英语教学中产生不厌烦的情绪，进而影响到学生的英语学习效果。因此，在初中英语教学中对教学组织形式进行创新，实施创新性的教学方式，将更多趣味性的教学元素融入到初中英语课堂当中，巧用现代化科学技术，能够实现英语教学与现代教育思想的高度融合，之后采取微妙的教学引导方式激发与提升学生的英语学习兴趣，活跃英语课堂氛围，优化英语课堂组织形式，以提升初中英语学科的教学质量。
二、初中英语教学中教学组织形式创新当中暴露出的问题
（一）班級讲授制不符合所有学生的需求
当前的初中英语教学组织形式是班级授课制度，这一教学方式的应用对于教学目标的实现具有非常重要的推动意义，但是教学组织形式与授课方式单一，无法兼顾到所有的学生，对于学生个体差异性的考虑不够充分。比如，有的学生在课堂上能够熟练掌握十个单词，但有的学生只能够掌握五个，这主要就是因为学生与学生之间是存在差异性的，他们的理解与记忆能力有差别，他们的阅读理解能力也有差异性。这也是造成学科学习中两极差异化出现的重要原因。
（二）学生在课堂上没有绝对的自主选择权利
初中英语教学的重要场地是教室，教师需要在教室中组织英语教学，英语教学时间为四十五分钟，时间因素的限制，学生在整个教学过程中处于被动接受知识的处境当中，是跟着教师的思维去学习的，在课堂上很少主动选择学习内容，也很少主动动脑思考教师言语之外的内容，课堂的主体是教师，教师在此过程中占据了主导性的地位。在一个班级内受学生个体差异性的影响，他们的兴趣，爱好，能力都是有差别的，所以当学生对教师讲授的知识全部掌握之后，再让学生去学习，学生是被动的，对知识的兴趣度不高，长期下去还容易丧失学习信心，进而起不到良好的学习效果。
（三）学习环境有待改善
在初中英语学习中学习环境对于英语学习来说尤为重要，而教学组织形式的实施更是需要良好的学习环境对此进行支撑。英语是一门外国语言，在英语学习中给学生创设相应的语言环境，对培养学生的语感，营造良好的学习气氛尤为重要。而在初中英语教学中，学生学习水平的不同，主要也是因为教师在教学环境营造方面有一定的差异性。试想，在一个班级内如果大部分的学生都爱学习英语，少数兴致低下的学生也会逐渐地调整自己的心态，参与到英语学习当中来。
三、初中英语教学中教学组织形式创新实践的策略
（一）互动式教学方法的实施
第一，师生互动。教师是知识的传授者，学生是知识的学习者，两者共同为英语课堂服务，所以在初中英语教学组织形式的创新实践中，互动课堂的构建，要从师生互动方面入手，培养良好的师生关系，对传统教学中教师讲学生教的情形进行优化，改善传统英语教学单一的授课方式，多给师生创设相互互动，互相沟通的教学环境，启发与引导学生一起学习，互动探索。在这个过程中，师生之间的高效互动，有利于激发学习兴趣，提升对于英语课堂的兴趣度，进而促进英语学科学习质量的提升。
第二，小组互动。学生小组针对于口语练习和实际应用进行训练，可以持续的训练，小组交流互动当中，增强相互之间的感情，对于提升课堂的活跃度，促进学生英语学习能力的提升等意义重大。比如，在学习“How do you get to school？”这一单元知识时，教师就可以将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位关于“How do you get to school？”进行练习，让学生说一说自己每天是如何上学的，并说一说选择这种方式的好处等。学生之间以小组的方式这样的互动，他们在主观上是自由的，也是公平的。这种情况下的应用教学效果必然会得以增强。
第三，学生自主学习。在英语教学中，教师要充分地尊重学生的自主学习性，发挥学生的主动性，在教学活动的实施过程中培养学生主动学习和自主探究的欲望，让学生在英语学习中愿意说话，能够进行口语交际。
第四，因材施教。学生受个体差异性的影响，在知识接受能力方面有很大的差异性，所以教师在授课过程中要充分地考虑这一问题，多与学生进行交流与互动，根据学生特点和能力的不同，对学生的学习情况，心理状况等进行精准地掌握，使学生持续性地保持良好的学习状态。
（二）英语教学情境的营造
第一，直观实物在情境营造方面的应用。直观实物具有更强的直观性，说服力也更强，能够对事物进行充分地阐述，便于学生对英语知识点的理解。因此，在初中英语教学中，教师可以利用直观的实物进行教学情境的创设，将学生置身在真实的情景当中，这样学生在理解抽象的英语知识时难度会降低，而且在真实的情景环境之下，学生能够感受到英语是真实存在的，英语交流与对话也都是真实的，这样能够在很大程度上提升学生的英语交际能力。
第二，多媒体技术在情境营造方面的应用。多媒体技术的应用，能够利用丰富、形象、直观化的技术方式，营造宽松愉悦的学习气氛和课堂氛围，对英语学习氛围进行丰富，对英语语言进行生动，让学生能够从主观意识到英语的美好，之后主动去学习英语。而计算机技术与多媒体技术的高效结合，对教学组织形式的创新，能够使学生自由地徜徉在英语学海当中，进而取得较好的教学效果。
（三）积极组织开展社会实践活动
实践教学活动的开展就是要将英语与实际生活联系到一起，用实际生活来践行英语知识，在实践中巩固理论知识，加深学生对于英语知识的理解。
第一，组织社会实践活动，给学生机会。初中生学习压力比较多，很少参加社会活动，社会实践经验较少，但对于社会实践活动却十分喜爱。所以教师可以给学生创设机会，比如到社区参加英语诗歌朗诵大赛，英语歌曲比赛等等，让学生在社会实践活动中锻炼自身的英语技能。
第二，深入社会实践场所，深化社会实践活动。教师可以定期地组织学生参加国内外联谊活动，让学生尽可能多地了解国外的风土人情，对英语理论知识进行实践。
第三，结合当地情况，聘请外教教学。英语是一门外国语言，外教相比于中教专业性更强，也更能够让学生在英语学习中培养好奇感和趣味性，而在与外国人的沟通过程中，学生与外教之间是全英交流的，从语言认知到交际方面的能力都会得以提升。
参考文献
[1]郭妍洁.初中英语教学组织形式的创新实践分析[J].散文百家，2020，（9）：261.
[2]曹萍.浅谈初中英语教学组织形式的创新实践[J].新东方英语，2019，（5）：16.
[3]陈文珍.初中英语教学组织形式的创新实践研究[J].课程教育研究，2017，（36）：161.
[4]李凤.初中英语教学组织形式的创新实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，（23）：24.
[5]张秀珍.试论初中英语教学组织形式的创新实践[J].新课程·中学，2018，（7）：142.