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【摘要】新课程标准下我们要努力实现从“传道、授业、解惑”向“培养综合能力”转变，合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。通过实践证明，采用小组合作式学习，使学生通过自主学习交流，成为课堂的主人，合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化，为构建高效课堂提供了保障。
【关键词】小组合作学习；高效课堂
一、引言
新的教育改革提出的任务之一就是发展自主学习的能力和合作精神，特别强调自主、合作与探究的学习方式；强调改变传统的教师讲授、学生听记的灌输式英语教学模式，这种教学模式往往教师主宰了课堂，使学生成为被动的课堂配角，很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动，难以达到发展学生语言交际能力的目的。而当前班级学生数一般都在四五十人左右，教学中教师难以顾及每一位学生，因此“采用何种教学组织形式，吸引和组织他们积极参与，从而构建高效课堂”是对每一位英语教师的挑战。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、小组合作学习在课堂教学中的实施
1.合理分组是合作式学习取得成功的前提
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。我根据本班学生的实际组建了8个多样化的自主自治大队，（每组约7人），将学生的座位按异质小组适当调动，然后把桌椅组合在一起形成独立组，让他们自己定队名，定队目标，口号，队制度，小组成员共同为本组取名（如：猎豹队，腾飞队，奇迹队，烈火队，隐翼队，卓越队等）各小组推荐确定一名组长。
2.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想， “人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。这也是变传统教育中的“点击破”为“面击破”,灵活运用了洋思教学理论中的“兵教兵”。
我的操作细则是，8个队进行纪律，卫生，学习等方面的竞争，让他们自己定队长评价制度，用便利贴写鼓励的话给队里进步的队员，如“今天英语课上你的背诵真流利，我们因你而骄傲！”“你的作业进步真大，加油！相信你会更棒！”等，队员们的集体荣誉感明显的增强，都怕因为自己给队里拖后腿，课余时间经常会看到有同学在加班的学。
3.教师的角色意识是小组合作学习取得成功的关键
传统的教学评价单一由教师评价学生，教师独揽评价大权,充当着裁判者的角色。 但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位。在教学过程中，教师所应该充当的是参与、促进和指导的角色。教师的角色要从裁判者转变为点拨者,要改变过去单一的评价方法,综合应用多种评价方法促进学生的发展。在合作学习中，学生学习方式的转变是通过教师的角色变化来实现的。
（1）协调作用。合作学习涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，在竞争局面失控或方向错误时“点亮航海灯塔”。
（2）激发作用。教师提出的学习任务，明确学习目标，要能激发组员产生合作的欲望和组与组之间的竞争意识。要能用“一石”激起“千层浪”。
（3）参与和监控作用。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
4.小组合作学习不能只是形式上的小组合作
小组合作后也会有这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起……使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，这主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、各组的实际情况、教学目标、教学环境和资源等细致的分析后，进行系统的设计，这样小组学习才能真正发挥作用。如为什么这个环节要进行小组合作学习？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。
5、把小组合作的方式和习惯常态化
小组合作学习不只是一个活动或者一个实验，它更是一个需要坚持，摸索前进的目标，让学生学会踊跃发言和虚心听取；让学生学会独立思考与合作交流。要让所有的人人能积极参与，时刻保持竞争意识和荣誉感，让小组合作学习常态化，提高学生综合能力。
三、结束语
新课程标准下我们要努力实现从“传道、授业、解惑”向“培养综合能力”转变，我们面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。通过我一学期的实践证明，采用小组合作式学习，使学生通过自主学习交流，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；通过合作中的交流，让学生在民主平等的基础上发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，我相信，有效用好小组合作学习，构建高效课堂就不是梦想！
【关键词】小组合作学习；高效课堂
一、引言
新的教育改革提出的任务之一就是发展自主学习的能力和合作精神，特别强调自主、合作与探究的学习方式；强调改变传统的教师讲授、学生听记的灌输式英语教学模式，这种教学模式往往教师主宰了课堂，使学生成为被动的课堂配角，很少有语言实践和交流的机会，很难主动参与课堂活动，难以达到发展学生语言交际能力的目的。而当前班级学生数一般都在四五十人左右，教学中教师难以顾及每一位学生，因此“采用何种教学组织形式，吸引和组织他们积极参与，从而构建高效课堂”是对每一位英语教师的挑战。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、小组合作学习在课堂教学中的实施
1.合理分组是合作式学习取得成功的前提
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。我根据本班学生的实际组建了8个多样化的自主自治大队，（每组约7人），将学生的座位按异质小组适当调动，然后把桌椅组合在一起形成独立组，让他们自己定队名，定队目标，口号，队制度，小组成员共同为本组取名（如：猎豹队，腾飞队，奇迹队，烈火队，隐翼队，卓越队等）各小组推荐确定一名组长。
2.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想， “人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。这也是变传统教育中的“点击破”为“面击破”,灵活运用了洋思教学理论中的“兵教兵”。
我的操作细则是，8个队进行纪律，卫生，学习等方面的竞争，让他们自己定队长评价制度，用便利贴写鼓励的话给队里进步的队员，如“今天英语课上你的背诵真流利，我们因你而骄傲！”“你的作业进步真大，加油！相信你会更棒！”等，队员们的集体荣誉感明显的增强，都怕因为自己给队里拖后腿，课余时间经常会看到有同学在加班的学。
3.教师的角色意识是小组合作学习取得成功的关键
传统的教学评价单一由教师评价学生，教师独揽评价大权,充当着裁判者的角色。 但现代教育心理学的研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师应充分重视学生的主体地位。在教学过程中，教师所应该充当的是参与、促进和指导的角色。教师的角色要从裁判者转变为点拨者,要改变过去单一的评价方法,综合应用多种评价方法促进学生的发展。在合作学习中，学生学习方式的转变是通过教师的角色变化来实现的。
（1）协调作用。合作学习涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，在竞争局面失控或方向错误时“点亮航海灯塔”。
（2）激发作用。教师提出的学习任务，明确学习目标，要能激发组员产生合作的欲望和组与组之间的竞争意识。要能用“一石”激起“千层浪”。
（3）参与和监控作用。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。
4.小组合作学习不能只是形式上的小组合作
小组合作后也会有这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起……使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，这主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、各组的实际情况、教学目标、教学环境和资源等细致的分析后，进行系统的设计，这样小组学习才能真正发挥作用。如为什么这个环节要进行小组合作学习？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。
5、把小组合作的方式和习惯常态化
小组合作学习不只是一个活动或者一个实验，它更是一个需要坚持，摸索前进的目标，让学生学会踊跃发言和虚心听取；让学生学会独立思考与合作交流。要让所有的人人能积极参与，时刻保持竞争意识和荣誉感，让小组合作学习常态化，提高学生综合能力。
三、结束语
新课程标准下我们要努力实现从“传道、授业、解惑”向“培养综合能力”转变，我们面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。通过我一学期的实践证明，采用小组合作式学习，使学生通过自主学习交流，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；通过合作中的交流，让学生在民主平等的基础上发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，我相信，有效用好小组合作学习，构建高效课堂就不是梦想！