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摘要：“文言文”作为研究中国古代思想、知识的重要工具，成为中学语文教学中的重要部分，而现实教学状况是学生对文言文的学习感到枯燥乏味。尤其是聋生更是感到无从下手。如何使聋生学好文言文呢?我认为应该从这几方面入手：提供语言刺激，激发学习兴趣，让聋生在说中积累词汇；重视诵读，领悟文本深层内涵；古今相用，架起学生与文本间的桥梁；针对聋生的特殊性采取独特的教学方法，激发聋生学习文言文积极性；激活文言文教学。
关键词：文言文；聋生；兴趣；诵读；教学方法；积极性
提供语言刺激。激发聋生学习兴趣
提高聋生学习文言文的兴趣，首先要了解聋生的心理，要知道他们喜欢学什么，不喜欢学什么；要知道他们喜欢怎样学，不喜欢怎样学。
1.采取讲故事方法帮助学生理解，克服学习文言文的畏难情绪。在教授难度较大的新的课文之前，先把课文的情节内容用故事的形式和同学讲一遍，或者文中描写的景物先用现代汉语的形式为同学描述一下，然后再要求学生翻开课文学习。以这样的方式帮助学生理解，学习的难度就降低了，学生的学习兴趣就上来了。
2.利用课堂教学，让聋生在说中积累最基本的文言词汇。对聋生的教育，最强调的就是要直观，而且不能一味的只是老师的讲，要以老师的讲与学生的自主学相结合。
3.利用传播媒介，让聋生在看中积累语言。通过传播媒介学习语言，对聋生来说是没有负担的，反而从声情并茂的画面中认识情节，知道事物的善恶。耳熟能详，就会从其中积累语言。
4.进行—些课本剧的表演。通过课本剧的演出，学生既学到了做人的道理，又减弱了对文言文的畏惧心理，还缩小了师生问的距离。
以朗读为中心。提高聋生文言文的意识
“书读百遍，其义自见”，吟咏诵读文言文，可以让学生插上想象的翅膀，畅游于文言文之中。
1.聋生的发音是有障碍的，所以要对聋生的诵读加以科学指导。首先要让聋生知道字的读准，最大限度读准字音、读清句读。其次，要读准句子的节奏，要提醒学生注意文章中的标点符号，尤其是长句中的小的停顿更是要紧。
2.读懂词义、旬意。词不离句，句不离篇。读懂词义、句意的关键，是学生能否运用已有的知识、能力和经验对新课文产生正确的认识和理解。
3.灵活运用多种诵读方式。一般来说，诵读方式可分为领读、齐读、分组读、自读，但由于聋校的特殊性，在教学中以老师的领读为主。在读的过程中，老师可提出问题，让学生再带着问题去自读，同时，学生每读一遍，可提出不同要求，读的多了，自然会产生意想不到的教学效果。
4.重视教师范读。当然聋校更应该重视范读。使那些不喜欢诵读的学生，加大对诵读的投入，提高了诵读文言文的兴趣，最终把诵读文言文作为自觉的行为。
结合聋生的特点应用相应的教学方法
1.介绍文化。文言文是我国古代文化的重要载体，我国古代的人类活动就是靠文言文记载的。适当地介绍古代文化常识，能让学生了解古代的社会现实，也能达到激活文言文教学的目的。
2.利用教具。教具的使用，容易让聋生很快理解课文内容，直观易解。起到事半功倍的效果。
3.制作课件。利用多媒体技术，可以让古老的文章焕发出青春的活力，易于拉近学生与文言文之间的距离，激活了聋生学习文言文教学的目的。
古今相用，架起学生与文本间的桥梁
“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”——《文心雕龙》。如何缩短这历史与现实的距离，如何让文言文的魅力穿越千年的历史尘埃，如何让文言文的认识、教化、美感享受等功能发挥到极致呢?
心理学研究表明，人们比较容易关注与自己的生活有密切联系的事情，也容易对与自己的生活有关联的事情感兴趣甚至产生共鸣。如果我们的文言文教学能达到“用古人的话诉说学生自己”的这种共鸣效果，让古人和今人的心相通，历史与现实相通，化他人为自己，进行角色转换，文言文便不再与我们隔膜。所以在文言文教学中，我们不妨采用“以今度古”和“古为今用”的方法，拉近学生与文本的距离。这样，学生的兴趣就被激发起来了，文言文教学也就活起来了。
另外，文言文中有很多经典的名句和成语：名句如《论语》中的“三人行，必有我师焉”，《醉翁亭记》中的“醉翁之意不在酒”。《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等；成语如“塞翁失马，焉知非福”、“士别三日，当刮目相看”等。我们都可以联系现实生活创设语境，让学生‘‘用古人的话诉说自己”，“古为今用”。古诗文凝练、典雅的风格一旦融于自己的语言，语言风格就会产生引人入胜的魅力。这样，这些经典的语言活起来了。文言文教学也活起来了。
以身作则。做好带头作用
人们常说，有什么样的教师，就有什么样的学生。这话虽说得有些绝对，但可以看出教师对学生的影响是不容忽视的。“为人师表”是教师工作的突出特征。榜样的力量是无穷的。学生总是自觉不自觉地效法教师的，教师的一言一行，都在潜移默化地影响着学生。所以。要让聋生学好文言文，还需教师在文言文学习上先带好头。“吟诵、解释、背诵、运用”是古诗文学习的四个基本环节。教师在这四个环节上带好头、做好样，学生学古诗文的兴趣和动力也就会随之产生。例如，在背诵方面，每学习一篇文言文，我先背诵，然后学生再背诵，给学生制作背诵记录卡，每背诵完一篇就作一次记录学期末进行评比，实行互相监督，共同完成学习任务。
总之，调动聋生学习文言文的兴趣，就要在充分发挥学生学习积极性的基础上，教师辅以恰当的引导，才能达到由“要我学”变为“我要学”的效果。相信我们教学一线的教师。如果能晓之以理，教之有据，聋校文言文教学辉煌的明天就会和我们握手，聋生也能和我们的“之乎者也”交上朋友。
参考文献：
[1]方智范《我看古诗文教学》《语文教学与通讯》(高中刊)2004年(5)卷首语
[2]《中学语文教学参考》2002年6月第89期
关键词：文言文；聋生；兴趣；诵读；教学方法；积极性
提供语言刺激。激发聋生学习兴趣
提高聋生学习文言文的兴趣，首先要了解聋生的心理，要知道他们喜欢学什么，不喜欢学什么；要知道他们喜欢怎样学，不喜欢怎样学。
1.采取讲故事方法帮助学生理解，克服学习文言文的畏难情绪。在教授难度较大的新的课文之前，先把课文的情节内容用故事的形式和同学讲一遍，或者文中描写的景物先用现代汉语的形式为同学描述一下，然后再要求学生翻开课文学习。以这样的方式帮助学生理解，学习的难度就降低了，学生的学习兴趣就上来了。
2.利用课堂教学，让聋生在说中积累最基本的文言词汇。对聋生的教育，最强调的就是要直观，而且不能一味的只是老师的讲，要以老师的讲与学生的自主学相结合。
3.利用传播媒介，让聋生在看中积累语言。通过传播媒介学习语言，对聋生来说是没有负担的，反而从声情并茂的画面中认识情节，知道事物的善恶。耳熟能详，就会从其中积累语言。
4.进行—些课本剧的表演。通过课本剧的演出，学生既学到了做人的道理，又减弱了对文言文的畏惧心理，还缩小了师生问的距离。
以朗读为中心。提高聋生文言文的意识
“书读百遍，其义自见”，吟咏诵读文言文，可以让学生插上想象的翅膀，畅游于文言文之中。
1.聋生的发音是有障碍的，所以要对聋生的诵读加以科学指导。首先要让聋生知道字的读准，最大限度读准字音、读清句读。其次，要读准句子的节奏，要提醒学生注意文章中的标点符号，尤其是长句中的小的停顿更是要紧。
2.读懂词义、旬意。词不离句，句不离篇。读懂词义、句意的关键，是学生能否运用已有的知识、能力和经验对新课文产生正确的认识和理解。
3.灵活运用多种诵读方式。一般来说，诵读方式可分为领读、齐读、分组读、自读，但由于聋校的特殊性，在教学中以老师的领读为主。在读的过程中，老师可提出问题，让学生再带着问题去自读，同时，学生每读一遍，可提出不同要求，读的多了，自然会产生意想不到的教学效果。
4.重视教师范读。当然聋校更应该重视范读。使那些不喜欢诵读的学生，加大对诵读的投入，提高了诵读文言文的兴趣，最终把诵读文言文作为自觉的行为。
结合聋生的特点应用相应的教学方法
1.介绍文化。文言文是我国古代文化的重要载体，我国古代的人类活动就是靠文言文记载的。适当地介绍古代文化常识，能让学生了解古代的社会现实，也能达到激活文言文教学的目的。
2.利用教具。教具的使用，容易让聋生很快理解课文内容，直观易解。起到事半功倍的效果。
3.制作课件。利用多媒体技术，可以让古老的文章焕发出青春的活力，易于拉近学生与文言文之间的距离，激活了聋生学习文言文教学的目的。
古今相用，架起学生与文本间的桥梁
“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”——《文心雕龙》。如何缩短这历史与现实的距离，如何让文言文的魅力穿越千年的历史尘埃，如何让文言文的认识、教化、美感享受等功能发挥到极致呢?
心理学研究表明，人们比较容易关注与自己的生活有密切联系的事情，也容易对与自己的生活有关联的事情感兴趣甚至产生共鸣。如果我们的文言文教学能达到“用古人的话诉说学生自己”的这种共鸣效果，让古人和今人的心相通，历史与现实相通，化他人为自己，进行角色转换，文言文便不再与我们隔膜。所以在文言文教学中，我们不妨采用“以今度古”和“古为今用”的方法，拉近学生与文本的距离。这样，学生的兴趣就被激发起来了，文言文教学也就活起来了。
另外，文言文中有很多经典的名句和成语：名句如《论语》中的“三人行，必有我师焉”，《醉翁亭记》中的“醉翁之意不在酒”。《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等；成语如“塞翁失马，焉知非福”、“士别三日，当刮目相看”等。我们都可以联系现实生活创设语境，让学生‘‘用古人的话诉说自己”，“古为今用”。古诗文凝练、典雅的风格一旦融于自己的语言，语言风格就会产生引人入胜的魅力。这样，这些经典的语言活起来了。文言文教学也活起来了。
以身作则。做好带头作用
人们常说，有什么样的教师，就有什么样的学生。这话虽说得有些绝对，但可以看出教师对学生的影响是不容忽视的。“为人师表”是教师工作的突出特征。榜样的力量是无穷的。学生总是自觉不自觉地效法教师的，教师的一言一行，都在潜移默化地影响着学生。所以。要让聋生学好文言文，还需教师在文言文学习上先带好头。“吟诵、解释、背诵、运用”是古诗文学习的四个基本环节。教师在这四个环节上带好头、做好样，学生学古诗文的兴趣和动力也就会随之产生。例如，在背诵方面，每学习一篇文言文，我先背诵，然后学生再背诵，给学生制作背诵记录卡，每背诵完一篇就作一次记录学期末进行评比，实行互相监督，共同完成学习任务。
总之，调动聋生学习文言文的兴趣，就要在充分发挥学生学习积极性的基础上，教师辅以恰当的引导，才能达到由“要我学”变为“我要学”的效果。相信我们教学一线的教师。如果能晓之以理，教之有据，聋校文言文教学辉煌的明天就会和我们握手，聋生也能和我们的“之乎者也”交上朋友。
参考文献：
[1]方智范《我看古诗文教学》《语文教学与通讯》(高中刊)2004年(5)卷首语
[2]《中学语文教学参考》2002年6月第89期