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摘 要： 英语写作是英语教学中重要的也是最难的一个环节。高职高专院校学生的英语写作水平普遍不高，这已成为学生、教师、学校亟待解决的重要问题。本文通过对当前高职高专大学英语写作教学中存在的问题进行分析，提出英语教学改革的策略，提高学生的写作水平。
关键词： 高职高专 英语写作 存在问题 教学对策
《高职高专英语》是非英语专业学生的一门极重要的必修公共基础课程。它的教学目标是培养学生的语言交际能力，而写作能力是交际能力的重要体现，是学生综合应用英语语言能力的重要组成部分。然而长期以来，英语写作一直是学生的薄弱环节。因此，改进高职高专院校大学英语写作教学，提高学生的写作能力是广大高职高专英语教师所共同面临的一项重要课题。
一、高职高专英语写作教学中存在的问题
1.高职高专英语教师承担的教学任务繁重，教学模式过于陈旧。
目前部分高职高专院校英语教师每周的工作量至少为十二学时，由于教学资源有限，英语课大班授课模式，有时一个大班的学生人数达上百人，这样的班型使老师很难兼顾每个教学对象，同时对于给学生布置的作业也很难做到逐一批阅。这种模式下的教学，学生的写作能力很难得到大幅度提高。
对于非英语专业的学生，学校没有为其开设专门的英语写作课程，学生也没有专门的写作教材，在教学过程中，老师一般只是要求完成书本上出现的一些写作练习，教学多停留在强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上，缺乏具体和系统的写作技巧和方法的讲授。在这种模式下，学生对于写作的学习多以借鉴和模仿范文为主，因此写出来的作文千篇一律，缺乏新意。
2.学生对于英语写作缺乏兴趣，学习只是为了应付考试。
在学生看来，相对于英语学习的其他方面，写作能力的提高更困难，要付出更多的劳动，而且效果不显著。部分学生对于英语写作缺乏兴趣，或者排斥学习。学生除了在课堂上学习英语写作、在课后完成作业外，课余很少主动进行写作训练。在四六级等英语考试之前，某些学生仅仅依靠背诵范文模版等突击作文。对大多学生而言，学生学习英语写作只是为了应付考试。
3.学生的写作基础较弱。
多数高职高专学生能在听说方面进行一定程度的沟通和交流，但他们的英语语言知识掌握不扎实，在写作中经常出现语法方面的低级错误。由于词汇量有限，不能自如地表达自己的思想；对于熟知的单词和短语，在写作的时候不能灵活应用。另外，受母语负迁移的影响，写作时无法消除汉语的影响，下意识地按照汉语习惯进行逐字逐句的翻译，出现中国式英语。
二、高职高专英语写作教学的对策
1.提高对写作重要性的认识，激发学生的写作兴趣。
在听说读写四种能力的培养过程中，写作不仅有助于巩固由读到听输入的语言材料，提高语言运用的准确性，还能为提高口语能力打下扎实的基础。基于大多学生对英语写作持消极态度的特点，教师应向学生讲明英语写作的意义，特点和对今后工作的益处等，在教学中多鼓励学生，增强学生的自信心，调动学生学习的积极性，激发学生对英语写作的兴趣。
2.为学生选定英语写作教材，开设英语写作课程。
大多数高职高专院校没有为非英语专业的学生开设专门的英语写作课程，也没有为学生选定系统、全面的英语写作教材。学校可根据各专业的人才培养计划，把英语写作列为选修课或必修课，并为学生选定操作性强的写作教材。在教学过程中，教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。从英语句型结构讲起，过渡到段落写作，重点讲授如何写好主题句，辅助句和结尾句。在段落拓展中，要注意衔接、分层，注意选用过渡词，使内容表达前后一致。通过段落写作训练，学生逐步养成用英语写作规律思考、表达的习惯，日久而精。段落写好了，写好篇章也就不难了。
3.重视课外练笔，让学生的写作水平在实践中不断提高。
英语写作实践是英语写作理论转化为学生实际写作能力的必经之路。因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的，所以课外练笔应成为课堂写作训练最有益的补充。没有大量的写作练习，学生就不能把握并灵活运用各种写作技能。此外，学生的英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量练习。课外练笔的形式多种多样，如让学生写英语微博、英语日志、英语随笔、用英语写邮件等。
4.改进评改作文的方法。
教师对作文的评改是写作教学的一个重要环节，但大多教师在评改作文时，一般更注重学生语言错误的批改而忽视学生好的方面的赞扬，并且教师的评语过于笼统。学生拿到批改后的作文，总是看一眼分数和评语就置之不理，教师辛苦地评改没有得到学生的承认。事实上，教师完全可以换一种方式，利用学生的力量，互相评改。学生其实是很喜欢互相阅读作文的，而且能互相找出不少错误。教师应鼓励学生先互相阅读作文，找出语言错误，然后改正，并根据自己阅读同学作文得到的启发修改自己的作文。此外，对于学生作文中突出的和典型的错误教师应在课堂上讲评，并进行练习纠正；对于写得好的作文，应着重评讲，供其他学生模仿学习。长此以往，他们的写作能力必然可以得到提高。
总的来说，写作能力的提高是一个潜移默化的由量变到质变的过程。教师在教学过程中，应根据自己的教学实际不断摸索切实可行的、有针对性的策略和措施。相信通过广大师生的共同努力，高职高专院校学生的英语写作能力必将有所提高。
参考文献：
[1]顾日国.高级英文写作[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[J].中国大学教育，2004.
[3]薛建青.高职高专英语写作教学方法探析[J].山西财政税务专科学校学报，2004（6）.
[4]刘秋芳.高职高专英语写作教学的现状与对策[J].赤峰学院学报，2011（12）.
关键词： 高职高专 英语写作 存在问题 教学对策
《高职高专英语》是非英语专业学生的一门极重要的必修公共基础课程。它的教学目标是培养学生的语言交际能力，而写作能力是交际能力的重要体现，是学生综合应用英语语言能力的重要组成部分。然而长期以来，英语写作一直是学生的薄弱环节。因此，改进高职高专院校大学英语写作教学，提高学生的写作能力是广大高职高专英语教师所共同面临的一项重要课题。
一、高职高专英语写作教学中存在的问题
1.高职高专英语教师承担的教学任务繁重，教学模式过于陈旧。
目前部分高职高专院校英语教师每周的工作量至少为十二学时，由于教学资源有限，英语课大班授课模式，有时一个大班的学生人数达上百人，这样的班型使老师很难兼顾每个教学对象，同时对于给学生布置的作业也很难做到逐一批阅。这种模式下的教学，学生的写作能力很难得到大幅度提高。
对于非英语专业的学生，学校没有为其开设专门的英语写作课程，学生也没有专门的写作教材，在教学过程中，老师一般只是要求完成书本上出现的一些写作练习，教学多停留在强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上，缺乏具体和系统的写作技巧和方法的讲授。在这种模式下，学生对于写作的学习多以借鉴和模仿范文为主，因此写出来的作文千篇一律，缺乏新意。
2.学生对于英语写作缺乏兴趣，学习只是为了应付考试。
在学生看来，相对于英语学习的其他方面，写作能力的提高更困难，要付出更多的劳动，而且效果不显著。部分学生对于英语写作缺乏兴趣，或者排斥学习。学生除了在课堂上学习英语写作、在课后完成作业外，课余很少主动进行写作训练。在四六级等英语考试之前，某些学生仅仅依靠背诵范文模版等突击作文。对大多学生而言，学生学习英语写作只是为了应付考试。
3.学生的写作基础较弱。
多数高职高专学生能在听说方面进行一定程度的沟通和交流，但他们的英语语言知识掌握不扎实，在写作中经常出现语法方面的低级错误。由于词汇量有限，不能自如地表达自己的思想；对于熟知的单词和短语，在写作的时候不能灵活应用。另外，受母语负迁移的影响，写作时无法消除汉语的影响，下意识地按照汉语习惯进行逐字逐句的翻译，出现中国式英语。
二、高职高专英语写作教学的对策
1.提高对写作重要性的认识，激发学生的写作兴趣。
在听说读写四种能力的培养过程中，写作不仅有助于巩固由读到听输入的语言材料，提高语言运用的准确性，还能为提高口语能力打下扎实的基础。基于大多学生对英语写作持消极态度的特点，教师应向学生讲明英语写作的意义，特点和对今后工作的益处等，在教学中多鼓励学生，增强学生的自信心，调动学生学习的积极性，激发学生对英语写作的兴趣。
2.为学生选定英语写作教材，开设英语写作课程。
大多数高职高专院校没有为非英语专业的学生开设专门的英语写作课程，也没有为学生选定系统、全面的英语写作教材。学校可根据各专业的人才培养计划，把英语写作列为选修课或必修课，并为学生选定操作性强的写作教材。在教学过程中，教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。从英语句型结构讲起，过渡到段落写作，重点讲授如何写好主题句，辅助句和结尾句。在段落拓展中，要注意衔接、分层，注意选用过渡词，使内容表达前后一致。通过段落写作训练，学生逐步养成用英语写作规律思考、表达的习惯，日久而精。段落写好了，写好篇章也就不难了。
3.重视课外练笔，让学生的写作水平在实践中不断提高。
英语写作实践是英语写作理论转化为学生实际写作能力的必经之路。因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的，所以课外练笔应成为课堂写作训练最有益的补充。没有大量的写作练习，学生就不能把握并灵活运用各种写作技能。此外，学生的英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量练习。课外练笔的形式多种多样，如让学生写英语微博、英语日志、英语随笔、用英语写邮件等。
4.改进评改作文的方法。
教师对作文的评改是写作教学的一个重要环节，但大多教师在评改作文时，一般更注重学生语言错误的批改而忽视学生好的方面的赞扬，并且教师的评语过于笼统。学生拿到批改后的作文，总是看一眼分数和评语就置之不理，教师辛苦地评改没有得到学生的承认。事实上，教师完全可以换一种方式，利用学生的力量，互相评改。学生其实是很喜欢互相阅读作文的，而且能互相找出不少错误。教师应鼓励学生先互相阅读作文，找出语言错误，然后改正，并根据自己阅读同学作文得到的启发修改自己的作文。此外，对于学生作文中突出的和典型的错误教师应在课堂上讲评，并进行练习纠正；对于写得好的作文，应着重评讲，供其他学生模仿学习。长此以往，他们的写作能力必然可以得到提高。
总的来说，写作能力的提高是一个潜移默化的由量变到质变的过程。教师在教学过程中，应根据自己的教学实际不断摸索切实可行的、有针对性的策略和措施。相信通过广大师生的共同努力，高职高专院校学生的英语写作能力必将有所提高。
参考文献：
[1]顾日国.高级英文写作[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[J].中国大学教育，2004.
[3]薛建青.高职高专英语写作教学方法探析[J].山西财政税务专科学校学报，2004（6）.
[4]刘秋芳.高职高专英语写作教学的现状与对策[J].赤峰学院学报，2011（12）.