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阅读对学生来说，是扎根，也是开门。只有不断地思考、实践、反思、改进，才能让学生爱上阅读。
有专家指出，6岁前为儿童阅读的黄金期，14岁左右为儿童阅读的白银阶段，如果这个阶段也错过了，孩子的自我阅读意识就只能处于“赶牛犁地”的状态了。“从小培养孩子阅读习惯，为孩子一生发展奠基”的理念如今已经被越来越多的家长接受，打造书香校园也成为越来越多学校追求的教育目标和办学方向。然而，自新课程改革以来，虽然关于阅读教学的新理念、新观点层出不穷，但我在教学中发现，有些语文教师往往追求形式上的热闹，忽略了学生的感受，面对课本中精选的文章，教师自己都没有理解，一味地照本宣科，学生听得云里雾里。如此一来，学生在教师模式化解读下，只能被动接受教师对文本的解读，而缺乏自身的体验和思考。那么，如何正确引导学生爱上阅读、掌握正确的阅读方法呢？
营造班级读书氛围，让学生发现阅读的快乐
只有让学生发现阅读的快乐，他们才能真正投入阅读，这是让学生爱上阅读的第一步。
我曾去山东省乐陵市实验小学进行学访，该校采取的办法有很多可取之处。比如，利用每天早读背诵经典，并开展每周一次的经典展示课，学生以小组为单位进行自由展示，以提高学生背诵的积极性。开展名篇阅读课，每周一次名篇论坛，如“三国论坛之我眼中的刘备”等活动，提高了学生的阅读量。这些活动充分激发了学生的阅读兴趣，为学生搭建了一个自由展示的平台，促进了阅读教学的开展。
在我的课堂上，一开始并没有给学生规定阅读方向，而是让他们选定一本自己喜欢的书。作为文艺委员的可乐同学选择了《巴黎圣母院》。可乐的母亲还因此与我进行了沟通，觉得一个年仅12岁的女孩读爱情小说并不合适。我劝她母亲放平心态，因为处于青春期的女孩对爱情产生好奇与兴趣再正常不过了，《巴黎圣母院》无论是历史感还是文化背景，都相当深厚，所以可乐阅读这本名著不仅可以加深她对爱情观的体悟与理解，也可以让阅读涉猎的范围更加宽广。
临近期末，可乐上交了一份令人满意的读书报告，她读了三遍《巴黎圣母院》，有些重点段落甚至可以背诵。此外，也是因为这本书，可乐对法国历史和哥特文化产生了浓厚的兴趣。
可乐的例子充分证明，为孩子选定经典书籍并且强迫阅读的方法，远不如把他们放进书籍的海洋，任由他们尽情遨游，这才是让他们走近阅读、开始阅读、爱上阅读的有效方法。
创设阅读小组，调动学生的阅读兴趣
作为语文教师，我觉得一味地让学生自主阅读并不是提高效率的最优方法。为了让更多的学生爱上阅讀，也为了让学生收到更好的阅读效果，我在班里设置了阅读讨论小组，以此创设合作学习的氛围，有计划、有目的地进行以小组为单位的合作阅读。
大熊是班里的数学课代表，我在班里呼吁学生阅读的时候，他对此不屑一顾。他认为，作为学生只要努力学习课本知识，考试拿高分就行了，花费大量时间进行不在考试范围内的阅读完全没有必要，因此，在人手一本书的氛围中，大熊依然我行我素。
后来，班内创设了阅读小组，我特意将大熊分到了最好的一组。由于组内同学表现突出，大熊也由一开始的不感兴趣，变成了跃跃欲试。他开始与同学分享自己对《孙子兵法》的见解，后来发现同学们听得出奇的认真，这让他尝到了“出风头”的甜头。后来，他们小组就将这本书选为本学期的阅读书籍。
小组合作不仅改变了一个对阅读不感兴趣甚至不屑一顾的孩子，而且还加深了学生对经典著作的理解，真是一箭双雕。
我在教学中发现，有的教师在教学过程中忽略了学生“自主阅读”的过程，死板地规定学生只能阅读学校规定的书目，而不是从学生的自身体验出发，不关注学生感兴趣的书籍与内容，缺乏正确引导，从一开始就将学生对阅读的热情消耗殆尽。另外，很多教师在教学过程中，虽然也让学生进行小组讨论，但是没有给予专业指导，学生不知道怎么读书，更不知道如何讨论，鸡一嘴鸭一嘴，在讨论结束后也无法得出正确的观点。
教师设计小组合作，不能只流于形式，图热闹，应注意组内每个学生的任务安排及汇报形式，真正使每个学生都参与其中，从而真正达到合作交流、共同提高的目的。
读练结合，以练促读
叶圣陶先生说：“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练。”学生在课文学习上如果只是一味探究，或只是谈感悟、谈朗读，学生的听说读写能力不过关，那么语文课程标准规定的根据生活和学习的实际需要，在生活中真正提高语言文字运用的实践能力就无从落实，语文的工具性就大打折扣。因此，语文阅读教学应该采取读练结合，以练促读。如果让学生把积累的字词、所学的成语诗词等用到自己的表达或写作上，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才能真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，方式方法很多，教师要设计灵活多样的练习。比如，以说代写，可以说感想，用词语造句，根据内容发挥想象，联系实际生活说一说。还可以设计一些小练笔，如仿写、续写、改写等。在讲《老王》一课时，教师可以让学生想，如果时光倒流，我怎样做会觉得不愧怍？使学生通过情节的反转加深对主旨的理解。像这样的练笔既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。再比如，让学生根据所学内容进行独立写作及展示交流，剩下的时间可以进行大量阅读与积累。通过这样一个整合教学，学生基本上可以掌握像《云南的歌会》《沁园春·雪》中的景物描写方法。大量阅读也让学生积累了写作素材，在习作中也就不会无病呻吟，无话可说了。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”阅读对学生来说，是扎根，也是开门。只有不断地思考、实践、反思、改进，才能让学生爱上阅读。只有关注学生的成长，调动学生的阅读积极性，发挥学生的主体作用，才能使阅读教学充满生机与活力。
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有专家指出，6岁前为儿童阅读的黄金期，14岁左右为儿童阅读的白银阶段，如果这个阶段也错过了，孩子的自我阅读意识就只能处于“赶牛犁地”的状态了。“从小培养孩子阅读习惯，为孩子一生发展奠基”的理念如今已经被越来越多的家长接受，打造书香校园也成为越来越多学校追求的教育目标和办学方向。然而，自新课程改革以来，虽然关于阅读教学的新理念、新观点层出不穷，但我在教学中发现，有些语文教师往往追求形式上的热闹，忽略了学生的感受，面对课本中精选的文章，教师自己都没有理解，一味地照本宣科，学生听得云里雾里。如此一来，学生在教师模式化解读下，只能被动接受教师对文本的解读，而缺乏自身的体验和思考。那么，如何正确引导学生爱上阅读、掌握正确的阅读方法呢？
营造班级读书氛围，让学生发现阅读的快乐
只有让学生发现阅读的快乐，他们才能真正投入阅读，这是让学生爱上阅读的第一步。
我曾去山东省乐陵市实验小学进行学访，该校采取的办法有很多可取之处。比如，利用每天早读背诵经典，并开展每周一次的经典展示课，学生以小组为单位进行自由展示，以提高学生背诵的积极性。开展名篇阅读课，每周一次名篇论坛，如“三国论坛之我眼中的刘备”等活动，提高了学生的阅读量。这些活动充分激发了学生的阅读兴趣，为学生搭建了一个自由展示的平台，促进了阅读教学的开展。
在我的课堂上，一开始并没有给学生规定阅读方向，而是让他们选定一本自己喜欢的书。作为文艺委员的可乐同学选择了《巴黎圣母院》。可乐的母亲还因此与我进行了沟通，觉得一个年仅12岁的女孩读爱情小说并不合适。我劝她母亲放平心态，因为处于青春期的女孩对爱情产生好奇与兴趣再正常不过了，《巴黎圣母院》无论是历史感还是文化背景，都相当深厚，所以可乐阅读这本名著不仅可以加深她对爱情观的体悟与理解，也可以让阅读涉猎的范围更加宽广。
临近期末，可乐上交了一份令人满意的读书报告，她读了三遍《巴黎圣母院》，有些重点段落甚至可以背诵。此外，也是因为这本书，可乐对法国历史和哥特文化产生了浓厚的兴趣。
可乐的例子充分证明，为孩子选定经典书籍并且强迫阅读的方法，远不如把他们放进书籍的海洋，任由他们尽情遨游，这才是让他们走近阅读、开始阅读、爱上阅读的有效方法。
创设阅读小组，调动学生的阅读兴趣
作为语文教师，我觉得一味地让学生自主阅读并不是提高效率的最优方法。为了让更多的学生爱上阅讀，也为了让学生收到更好的阅读效果，我在班里设置了阅读讨论小组，以此创设合作学习的氛围，有计划、有目的地进行以小组为单位的合作阅读。
大熊是班里的数学课代表，我在班里呼吁学生阅读的时候，他对此不屑一顾。他认为，作为学生只要努力学习课本知识，考试拿高分就行了，花费大量时间进行不在考试范围内的阅读完全没有必要，因此，在人手一本书的氛围中，大熊依然我行我素。
后来，班内创设了阅读小组，我特意将大熊分到了最好的一组。由于组内同学表现突出，大熊也由一开始的不感兴趣，变成了跃跃欲试。他开始与同学分享自己对《孙子兵法》的见解，后来发现同学们听得出奇的认真，这让他尝到了“出风头”的甜头。后来，他们小组就将这本书选为本学期的阅读书籍。
小组合作不仅改变了一个对阅读不感兴趣甚至不屑一顾的孩子，而且还加深了学生对经典著作的理解，真是一箭双雕。
我在教学中发现，有的教师在教学过程中忽略了学生“自主阅读”的过程，死板地规定学生只能阅读学校规定的书目，而不是从学生的自身体验出发，不关注学生感兴趣的书籍与内容，缺乏正确引导，从一开始就将学生对阅读的热情消耗殆尽。另外，很多教师在教学过程中，虽然也让学生进行小组讨论，但是没有给予专业指导，学生不知道怎么读书，更不知道如何讨论，鸡一嘴鸭一嘴，在讨论结束后也无法得出正确的观点。
教师设计小组合作，不能只流于形式，图热闹，应注意组内每个学生的任务安排及汇报形式，真正使每个学生都参与其中，从而真正达到合作交流、共同提高的目的。
读练结合，以练促读
叶圣陶先生说：“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练。”学生在课文学习上如果只是一味探究，或只是谈感悟、谈朗读，学生的听说读写能力不过关，那么语文课程标准规定的根据生活和学习的实际需要，在生活中真正提高语言文字运用的实践能力就无从落实，语文的工具性就大打折扣。因此，语文阅读教学应该采取读练结合，以练促读。如果让学生把积累的字词、所学的成语诗词等用到自己的表达或写作上，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才能真正扎实有效。
读练结合，切实进行语言文字训练，方式方法很多，教师要设计灵活多样的练习。比如，以说代写，可以说感想，用词语造句，根据内容发挥想象，联系实际生活说一说。还可以设计一些小练笔，如仿写、续写、改写等。在讲《老王》一课时，教师可以让学生想，如果时光倒流，我怎样做会觉得不愧怍？使学生通过情节的反转加深对主旨的理解。像这样的练笔既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。再比如，让学生根据所学内容进行独立写作及展示交流，剩下的时间可以进行大量阅读与积累。通过这样一个整合教学，学生基本上可以掌握像《云南的歌会》《沁园春·雪》中的景物描写方法。大量阅读也让学生积累了写作素材，在习作中也就不会无病呻吟，无话可说了。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”阅读对学生来说，是扎根，也是开门。只有不断地思考、实践、反思、改进，才能让学生爱上阅读。只有关注学生的成长，调动学生的阅读积极性，发挥学生的主体作用，才能使阅读教学充满生机与活力。
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