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摘 要：作文教学作为语文教学的重要内容要改变以往注重传授所谓“技巧”、“经验”满堂灌的形式，要注重学生的兴趣，让学生自己探索，发现问题，提出问题，解决问题。叶圣陶先生曾语重心长地说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”写自己亲身感受，做到言为心声。即“探究性”作文。
关键词：探究性；作文教学
Explore the experience of teaching writing bit by bit
Chen Nai-den
Abstract： The teaching of writing as an important part of language teaching to teach to change the past， focus on the so-called "skills"， "experience" Tangguan form， to pay attention to the interest of students， let students explore， identify problems， ask questions， solve problems. Mr. Ye Shengtao once said in earnest： "indulge in the form of teaching writing， the essay as a special kind of natural thing， not very relevant with real life， so students naturally suffer no content to sigh." Write their own personal experience， so that words for the voice. That "exploratory" essay.
Keywords： inquiry； teaching writing
新一轮基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，教育必须以学生的发展为本。为此，我们今天倡导自主、合作与探究的学习方式。这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。而要实现这一变革，首先要从课堂教学变革做起，提倡探究性学习。探究性学习，具体地说，就是教师指导学生选择具有一定难度和研究价值的课题，并给学生提供必要的条件（图书资料、研究对象、实验器材等），然后让学生运用多方面的知识，经过假设分析尝试最终解决问题的研究过程。与探究学习相对的是接受学习。接受学习的学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式呈现的，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。那么我们在语文作文教学中又如何培养学生探究性的学习方式呢？
探究性作文就是把“探究”引入作文教学，让学生围绕自己感兴趣的问题进行了深入探索和研究之后，将其探究的过程和成果表达出来的写作行为。教师指导学生写探究性作文必须以“学生是学习的主体”为指导，引导学生从生活中发现问题，提出问题，解决问题，让学生在自主、自信、自律、自悟中写有所得。
一、探究性作文教学的意义
实践证明，学生是比较喜欢写探究性作文的，经常指导他们写这样的作文，对于提高作文教学的质量十分有效，从而做到学以致用，能真正地解决现实生活中的问题，培养学生“用心感受生活”。
1.探究性作文有利于激发学生写作兴趣。让学生喜欢写作文，愿意写作文，是提高作文教学质量的关键。因此，作文教学首要的任务是激发学生的写作动机。一般来说，动机源于需要。需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高。让学生写探究性作文，正是适应学生这种较高层次的需要，以激发其写作动机。
2.探究性作文可以丰富学生的学习体验。探究性学习可以培养学生的实践能力、创新精神、研究解决问题能力、增进学生切身体验、发展学生个性。在学习过程中，他们需要“从生活和学习的实际出发，发现问题、提出问题、实际观察、运用多种方法查阅资料，亲自动手实践，直至问题的解决”。在这个问题中，他们无论是成功还是失败，由于“行为参与、认知参与和情感参与”在“研究性学习过程中”得到了统整，学习的过程、方法都成了学生的亲身经历，他们无论是在方法上、过程上还是在情感上，体验都是相当丰富的。成功了，他们通过亲身经历得到了自我实现的满足的体验，也学会了方法；失败了，在老师的帮助下，他们会进行反思，在“痛楚”中进行自我激励，抗拒挫折，总结教训，昂扬上进。
3.探究性作文有利于培养学生观察能力和发现问题的能力，储备写作材料。在教学实践中发现，学生在作文时还存在这样一种心理现象：司空见惯的生活，熟悉了解的人物，但要去写时，却感到无啥可写。这主要是由于学生对生活缺少观察，缺少发现，更主要的是缺少一种探究的精神。有了探究的意识，学生就会自觉的观察。而观察是作者认识生活，获得写作材料的重要手段之一。日常生活中，我们对接触的许多事物仔细看，仔细听，仔细分析探究，这就是观察——通过自己的感觉器官对外界的事物去感知。当然，这个过程必须是有计划、有目的，因此，指导学生写作时就要指导学生学会探究，学会观察，即有计划、有目的的观察。由观察得来的素材经过整理加工，提炼润色即可成文。如上学期我们学校新修了非常气派的福清市独一无二的塑胶跑道，新修了创意独到、富有灵感的校门，整个校园面貌焕然一新。学生观察到了这些、写作灵感骤至，写作欲望迫切，于是便一挥而就 。写了不少描写学校新貌的好文章。（如刘丹的《我们的学校》）由于有了观察所得，写来就得心应手。虽然有些文章的文笔还很稚嫩，但令人分明感到他们有话可说，有物可写，而不是抓耳挠腮、搜肠刮肚地“挤牙膏”。 二、探究性作文教学的实施策略：
1.确定主题时要充分尊重学生的个体差异，体现人文性。
探究性作文在确定主题时应尊重学生的个体差异，体现不同层次，让学生的思想在作文中飞扬。如教学《孔乙己》一文，就可从不同角度、不同层次组织学生开展探究性作文：①概括性研究——根据课文内容写一份《孔乙己人生简历》；②探源性研究——根据课文内容写一份《孔乙己人生启示录》，分析孔乙己悲剧的成因；③延伸性研究——根据课文内容，合理想像，《假如孔乙己中举》。以上课题根据学生学习能力实施，满足不同学生的个性需求，使每个学生都能参与到“探究性作文”中来，感受研究的快乐。
2.“探究性作文”既要源于课本，又要高于课本。
⑴源于课本。教师要赋予学生选择研究内容的权利，引导学生根据课文实际实施研究作文。如教学《小狗包弟》，可引导学生认识体会那个疯狂时代的惨无人道的现实以及巴金老先生身上显示出一个正直的成熟的作家严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量，要求学生结合实际写一篇《〈小狗包弟〉读后感》。
⑵高于课本。一方面是对课本的拓展延伸，如教学《我的叔叔于勒》，可引导学生联系生活透析现实中的世态人情。另一方面是利用所学知识结合地区实际开展调查研究：①家庭生活。如子女与父母之间的代沟及形成原因的研究。②校园生活。在校生的消费情况研究调查；追星族群体效应研究等。
3.自主合作，突出主动。
探究性写作突出自主性与探究性，要求学生自己去经历，去发现，指导者不包办代替。
在教学过程中学生分组合作，职责分明，全身心投入，采用科学的研究方法，或观察联想，或读书感悟。在写作过程中老师可引导学生在组内选题、分析、讨论、撰文。整个教学过程中形成生与生的交流、师与生的互动，这些都是在学生积极主动参与下进行的。学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探究知识的探索者。
三、探究性作文教学实例。
在上《鲁迅自传》这一课时，我说道“鲁迅是中国现代最伟大的文学家，中学阶段我们接触最多的便时鲁迅作品。我们大部分人是从学习鲁迅作品开始认识鲁迅的。可是文学之外生活中的鲁迅你们了解多少？鲁迅结过几次婚？鲁迅的爱好是什么？鲁迅的儿子周海婴现在是干什么的？……”学生们兴趣浓厚，求知欲望高涨，但我并没有正面回答这些问题，要求学生自己课后去寻找答案，并且顺水推舟布置一篇作文：要求学生课后写一篇关于鲁迅的研究性文章，可以查阅有关资料，可以单独完成，也可以几个人合作完成，三周后上交。三周后的作文课上，我让学生们汇报课题研究情况。令人惊喜的是课题的研究范围相当广，内容非常丰富：有写《鲁迅与朱安》的；有写《鲁迅的健康与吸烟》的；有写《朱安与许广平比较谈》的；有写《鲁迅与藏书》等等。为完成作文，有的同学去图书馆找资料，有的向老师、父母请教，有的向互联网求助，有的同学甚至写信向报刊、电台询问。大部分同学表示对鲁迅有了深刻了解，其中一个同学不无风趣说道“我们从来没有与鲁迅如此亲密接触过”高兴之情溢于言表。无疑，这次作文教学是成功。
另外我在出命题作文时，也尽量考虑到与生活实际相联系。比如一次我出了这么一个题目：《来自我们身边的环境污染》。经过教师在课堂的引导与启发，学生写出来的作文真是丰富多彩，其中的一部分很有启发意义：如有写母亲河的污染（因为龙江这一带的工厂比较多，乱倒垃圾现象严重），他们经过阅读有关资料，知道工厂污水排放及乱倒垃圾对河水会造成很大的水质污染。有写餐桌污染的，还有的学生写乱粘贴广告造成的市容污染。甚至有写“出口成脏”造成的语言污染。再如开展语文课外实践活动中，我让学生利用课余时间了解社会用字的情况，进行调查，结果学生的调查是非常具体而深刻的，学生积累了很多实例，如广告用字，招牌用字以及一些村规民约等。这样写出来的文章再也不会做无病呻吟了。
总之，我相信，只要能坚持不懈的努力，持之以恒的进行探究性作文教学的探索，学生的写作兴趣一定会很浓厚的，会有激情的，那么他们的写作水平也一定有所进步，作文教学再也不会令我们教师感到头疼。
参考文献
基础教育新课程师资培训用书——语文教师读本
关键词：探究性；作文教学
Explore the experience of teaching writing bit by bit
Chen Nai-den
Abstract： The teaching of writing as an important part of language teaching to teach to change the past， focus on the so-called "skills"， "experience" Tangguan form， to pay attention to the interest of students， let students explore， identify problems， ask questions， solve problems. Mr. Ye Shengtao once said in earnest： "indulge in the form of teaching writing， the essay as a special kind of natural thing， not very relevant with real life， so students naturally suffer no content to sigh." Write their own personal experience， so that words for the voice. That "exploratory" essay.
Keywords： inquiry； teaching writing
新一轮基础教育课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，教育必须以学生的发展为本。为此，我们今天倡导自主、合作与探究的学习方式。这是实施新课程最为核心和最为关键的环节。而要实现这一变革，首先要从课堂教学变革做起，提倡探究性学习。探究性学习，具体地说，就是教师指导学生选择具有一定难度和研究价值的课题，并给学生提供必要的条件（图书资料、研究对象、实验器材等），然后让学生运用多方面的知识，经过假设分析尝试最终解决问题的研究过程。与探究学习相对的是接受学习。接受学习的学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式呈现的，具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。那么我们在语文作文教学中又如何培养学生探究性的学习方式呢？
探究性作文就是把“探究”引入作文教学，让学生围绕自己感兴趣的问题进行了深入探索和研究之后，将其探究的过程和成果表达出来的写作行为。教师指导学生写探究性作文必须以“学生是学习的主体”为指导，引导学生从生活中发现问题，提出问题，解决问题，让学生在自主、自信、自律、自悟中写有所得。
一、探究性作文教学的意义
实践证明，学生是比较喜欢写探究性作文的，经常指导他们写这样的作文，对于提高作文教学的质量十分有效，从而做到学以致用，能真正地解决现实生活中的问题，培养学生“用心感受生活”。
1.探究性作文有利于激发学生写作兴趣。让学生喜欢写作文，愿意写作文，是提高作文教学质量的关键。因此，作文教学首要的任务是激发学生的写作动机。一般来说，动机源于需要。需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高。让学生写探究性作文，正是适应学生这种较高层次的需要，以激发其写作动机。
2.探究性作文可以丰富学生的学习体验。探究性学习可以培养学生的实践能力、创新精神、研究解决问题能力、增进学生切身体验、发展学生个性。在学习过程中，他们需要“从生活和学习的实际出发，发现问题、提出问题、实际观察、运用多种方法查阅资料，亲自动手实践，直至问题的解决”。在这个问题中，他们无论是成功还是失败，由于“行为参与、认知参与和情感参与”在“研究性学习过程中”得到了统整，学习的过程、方法都成了学生的亲身经历，他们无论是在方法上、过程上还是在情感上，体验都是相当丰富的。成功了，他们通过亲身经历得到了自我实现的满足的体验，也学会了方法；失败了，在老师的帮助下，他们会进行反思，在“痛楚”中进行自我激励，抗拒挫折，总结教训，昂扬上进。
3.探究性作文有利于培养学生观察能力和发现问题的能力，储备写作材料。在教学实践中发现，学生在作文时还存在这样一种心理现象：司空见惯的生活，熟悉了解的人物，但要去写时，却感到无啥可写。这主要是由于学生对生活缺少观察，缺少发现，更主要的是缺少一种探究的精神。有了探究的意识，学生就会自觉的观察。而观察是作者认识生活，获得写作材料的重要手段之一。日常生活中，我们对接触的许多事物仔细看，仔细听，仔细分析探究，这就是观察——通过自己的感觉器官对外界的事物去感知。当然，这个过程必须是有计划、有目的，因此，指导学生写作时就要指导学生学会探究，学会观察，即有计划、有目的的观察。由观察得来的素材经过整理加工，提炼润色即可成文。如上学期我们学校新修了非常气派的福清市独一无二的塑胶跑道，新修了创意独到、富有灵感的校门，整个校园面貌焕然一新。学生观察到了这些、写作灵感骤至，写作欲望迫切，于是便一挥而就 。写了不少描写学校新貌的好文章。（如刘丹的《我们的学校》）由于有了观察所得，写来就得心应手。虽然有些文章的文笔还很稚嫩，但令人分明感到他们有话可说，有物可写，而不是抓耳挠腮、搜肠刮肚地“挤牙膏”。 二、探究性作文教学的实施策略：
1.确定主题时要充分尊重学生的个体差异，体现人文性。
探究性作文在确定主题时应尊重学生的个体差异，体现不同层次，让学生的思想在作文中飞扬。如教学《孔乙己》一文，就可从不同角度、不同层次组织学生开展探究性作文：①概括性研究——根据课文内容写一份《孔乙己人生简历》；②探源性研究——根据课文内容写一份《孔乙己人生启示录》，分析孔乙己悲剧的成因；③延伸性研究——根据课文内容，合理想像，《假如孔乙己中举》。以上课题根据学生学习能力实施，满足不同学生的个性需求，使每个学生都能参与到“探究性作文”中来，感受研究的快乐。
2.“探究性作文”既要源于课本，又要高于课本。
⑴源于课本。教师要赋予学生选择研究内容的权利，引导学生根据课文实际实施研究作文。如教学《小狗包弟》，可引导学生认识体会那个疯狂时代的惨无人道的现实以及巴金老先生身上显示出一个正直的成熟的作家严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量，要求学生结合实际写一篇《〈小狗包弟〉读后感》。
⑵高于课本。一方面是对课本的拓展延伸，如教学《我的叔叔于勒》，可引导学生联系生活透析现实中的世态人情。另一方面是利用所学知识结合地区实际开展调查研究：①家庭生活。如子女与父母之间的代沟及形成原因的研究。②校园生活。在校生的消费情况研究调查；追星族群体效应研究等。
3.自主合作，突出主动。
探究性写作突出自主性与探究性，要求学生自己去经历，去发现，指导者不包办代替。
在教学过程中学生分组合作，职责分明，全身心投入，采用科学的研究方法，或观察联想，或读书感悟。在写作过程中老师可引导学生在组内选题、分析、讨论、撰文。整个教学过程中形成生与生的交流、师与生的互动，这些都是在学生积极主动参与下进行的。学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探究知识的探索者。
三、探究性作文教学实例。
在上《鲁迅自传》这一课时，我说道“鲁迅是中国现代最伟大的文学家，中学阶段我们接触最多的便时鲁迅作品。我们大部分人是从学习鲁迅作品开始认识鲁迅的。可是文学之外生活中的鲁迅你们了解多少？鲁迅结过几次婚？鲁迅的爱好是什么？鲁迅的儿子周海婴现在是干什么的？……”学生们兴趣浓厚，求知欲望高涨，但我并没有正面回答这些问题，要求学生自己课后去寻找答案，并且顺水推舟布置一篇作文：要求学生课后写一篇关于鲁迅的研究性文章，可以查阅有关资料，可以单独完成，也可以几个人合作完成，三周后上交。三周后的作文课上，我让学生们汇报课题研究情况。令人惊喜的是课题的研究范围相当广，内容非常丰富：有写《鲁迅与朱安》的；有写《鲁迅的健康与吸烟》的；有写《朱安与许广平比较谈》的；有写《鲁迅与藏书》等等。为完成作文，有的同学去图书馆找资料，有的向老师、父母请教，有的向互联网求助，有的同学甚至写信向报刊、电台询问。大部分同学表示对鲁迅有了深刻了解，其中一个同学不无风趣说道“我们从来没有与鲁迅如此亲密接触过”高兴之情溢于言表。无疑，这次作文教学是成功。
另外我在出命题作文时，也尽量考虑到与生活实际相联系。比如一次我出了这么一个题目：《来自我们身边的环境污染》。经过教师在课堂的引导与启发，学生写出来的作文真是丰富多彩，其中的一部分很有启发意义：如有写母亲河的污染（因为龙江这一带的工厂比较多，乱倒垃圾现象严重），他们经过阅读有关资料，知道工厂污水排放及乱倒垃圾对河水会造成很大的水质污染。有写餐桌污染的，还有的学生写乱粘贴广告造成的市容污染。甚至有写“出口成脏”造成的语言污染。再如开展语文课外实践活动中，我让学生利用课余时间了解社会用字的情况，进行调查，结果学生的调查是非常具体而深刻的，学生积累了很多实例，如广告用字，招牌用字以及一些村规民约等。这样写出来的文章再也不会做无病呻吟了。
总之，我相信，只要能坚持不懈的努力，持之以恒的进行探究性作文教学的探索，学生的写作兴趣一定会很浓厚的，会有激情的，那么他们的写作水平也一定有所进步，作文教学再也不会令我们教师感到头疼。
参考文献
基础教育新课程师资培训用书——语文教师读本