《全日制义务教育语文课程标准》总目标中规定：“小学生作文要能具体明白，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”因此作文教学作为小学语文教学的重点，是学生语文创新能力和言语综合运用能力的体现。然而，当下习作教学中存在许多低效甚至无效的问题，成为锁住孩子习作命门的困境。“个性化作文教学”的实质乃是抓住习作教学的本质，把作文与听、说、读、写，字、词、句、段，摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合，把作文与其它学科的结合，把作文与学校、家庭、社会的结合，作文与生活的结合，把作文与做事、做人的结合……多方面因素结合起来，帮助学生观察生活拓展思路，积累生活丰富想象，让学生在作文的天地中求索驰骋，绽放个性，享受作文的快乐，学习语文的快乐，实现习作教学之根本目的，提升小学个性化作文教学的有效性。
　　一、个性化作文教学内容研究
　　小学生作文内容应该也必须是学生真实生活的写照，五彩缤纷、情趣各异，这样才会充满情趣，而不至于枯燥。我们在研究作文个性化策略时，应该树立学生为本的教学观念、尊重学生的体验、提倡个性化的语言，让学生有感而发。
　　1.建构作文目标体系，引领学生的训练方向
　　新的课程标准提出了训练体系的重新构建，那么年段、课时就要建立相关的目标思考和分类（主要内容）。第一学段写话注重写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。第二学段习作能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。第三学段习作珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 学写读书笔记和常见应用文。
　　从新课标的要求中不难发现，学生的作文过程就是借助阅读和生活过程中自己的感受和体验，记录自己的所见、所闻、所思、所感。教师既要注意学生年龄和认知的差异，又要考虑到他们自身对生活感悟的程度差异。因此，结合以往的教学实验和对作文训练序列的设计，拟订了以发展语言交际功能为侧重点，涵盖作文训练的内容、形式方法、习惯的四步作文序列。将小学作文分为四个阶段：一年级至二年级（训练写完整具体的几句话，写童话体作文）、三年级至四年级上（侧重练习片断素描）、四年级下至五年级上（侧重写叙事素描）、五年级下至六年级（写简单的记实作文，想象作文和常用应用文）该序列具有鲜明的阶段性，突出作文方法、习惯和创新思维的培养。个性化作文教学重在关注教师根据学生的内心需求，让学生依据自己的经验和能力来写作。在这个大前提下，训练目标经过整合，渗透到不同的年段，可以作为教师训练的“抓手”来进行教学设计。
　　２.丰富孩子的人生体验，自主发掘写作素材
　　顾黄初先生也说过：“语文教学的改革，关键在贴近生活。”小学生的作文要身入生活，心入生活，让小学生的作文生活化，作文即生活，生活即作文，营造学生作文“生态园” 。让学生真正懂得：生活中源头活水流淌，笔下的文章就生意长流。
　　二、个性化作文教学指导策略研究
　　写作上的“有米之炊”单靠在生活中观察、搜寻是远远不够的，还要勤于积累。多多运用有效的作文教学的指导方法，培养学生习作兴趣，提高作文教学的有效性。
　　1.寻求文化滋养，引导学生积累语言表达
　　要打开写好作文的广阔天地，须学习、掌握更多更广博的知识，了解古今中外天下事，为此，在年少之际，要广泛阅读，涉猎方方面面的知识，以开阔视野，实实在在地下一点聚沙成塔、集腋成裘的细功夫。平时善于广撷博采，重视积累丰富的写作材料，是学生增强写作兴趣、提高写作水平的关键。
　　2.海阔天空，在神游想象中飞跃
　　黑格尔在他的《美学》中指出：最杰出的艺术就是想象。个性化作文教学的核心也是学生飞扬的想象能力培养。想象是创新的先导，没有想象就没有创新，世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象。小学作文教学中，教师要善于挖掘教材中的想象之源，捕捉、创设生活情景中的想象之点，引导学生展开想象的翅膀，大胆想象，养成想象习惯，上下求索，神游八荒，获得十分丰富的写作材料，从而提高写作文水平。
　　三、个性化作文评改的创新研究
　　心理学家威廉詹姆斯说：“人性中最深切的品质是被人欣赏的渴望。”可见得到别人的赞许是人的一种心理需求。作文评语是师生之间进行交流的窗口，是心与心的交流，是情与情的交融。我们要蹲下身子来看，让他们“始终看到自己的进步”，让他们不再感到手中笔的沉重。
　　1.从思想上转变师生作文评改旧观念是前提
　　叶圣陶先生曾经一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”我们应力改作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主、自能操作的模式发展。
　　2.個性化评价推动个性化作文
　　“两点之间最短的距离并不一定是直线。”我们很难直截了当就把事情做好。我们有时需要等待，有时需要合作，有时需要技巧。我们在作文评改上我们可以选择合作探究、集思广义，采取迂回前进，也许这样做更加顺利，更有成效。
　　（1）“作文小超市”，人人争做“小伯乐”。一般来说，根据学生的自愿要求，把学生的练笔文章在班级“作文小超市”栏目里展出，同时，每个学生手拿“作文超市推荐卡”，利用课余时间对栏目里的文章进行评议，推荐自己最满意的一篇文章，获取相应的积分，被选中多的作者积分越高，最高者获得本周“最具潜力小作者家”称号；而参与评议的同学按按选中目标积分，获得“小作家伯乐”称号。
　　（2）轮值“主编”在行动。为了进一步调动学生的积极性和评改意识，我们班级“苑荷文学编辑室”，每两周出版一期《苑荷文学小报》。在老师的引导下，班级分为7个编辑小组，每组六个人，每个组轮流出版一次《苑荷文学小报》。针对同学所投稿的文章进行初评，选出要出版的文章。然后，编辑小组内同学轮流担任初审、二审、终审，有时他们在老师的协助下将作文目标转化为“作品编辑要求”，列出几条“编辑”工作的简表，自主修改作文的文字、标点、篇章大意等。这种形式的修改，饶有趣味，深受学生欢迎。
　　总之，在作文教学中，一定要保护好、引导好学生的个性意识和创新意识。这样，学生们才能写出好的作文。