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一、故事的缘起：一瓣橘子
一天，老师的午餐水果是橘子。我一边吃橘子，一边不时地看着小朋友。突然感觉到有人在盯着我，顺着感觉低头一看，小胖正一眨不眨地看着我，我顺手掰了一瓣橘子，笑着问他：“你想吃吗？”他看了看我手中的橘子，犹豫了一会儿，慢慢点了点头。我就把手中的橘子递给了他：“小心一点儿，看看有没有核儿再吃。”小胖小心地看了看手中的橘子，一点儿一点儿地咬着，一边嚼一边很认真地对我说：“这个里边好像没有核儿。”看着他认真的表情，我不自主地笑了起来，说：“那就直接吃了吧。”看着他津津有味地嚼橘子，我产生了一种想要逗逗他的想法，就凑到他的床前，看着他的眼睛对他说：“你们今天下午的水果也是橘子！到时候你能分我一瓣吗？”小胖低头想了想，然后抬起头看着我的眼睛说：“行！”我笑了笑，看着他进入了梦乡。
本以为睡前的一个小插曲到这里就结束了。
孩子们起床以后，我与班里的老师收拾完床，回到班里，小朋友们都在吃水果。这时另一位带班老师对我说：“刚才小胖找你，说要给你一瓣橘子。”我有点惊讶：“是吗？”嘴角忍不住扬了起来，马上看向小胖，结果他已经吃完，离开座位去洗手漱口了。过了一会，我正专心看着没吃完的小朋友时，身后有一只小手在拍我，我回头一看，是小胖，愣了一下，再仔细看他拍我的手，一瓣橘子正静静地躺在他的手心。小胖并没有说话，我蹲下问他：“这瓣橘子怎么了？”他很认真地说：“我中午的时候不是答应分你一瓣橘子的吗？”我看着他的眼睛问：“那这瓣橘子是给我的？”他有点不好意思，小声地说：“之前吃橘子的时候你不在，我就给你留下来了。”刹那间我非常感动，对他说：“谢谢你。”把那瓣橘子接了过来。橘子已经被他攥得热乎乎，这股热乎乎的气息一直从我的手里暖到了我的心里。
二、教育反思中读懂孩子
我一直觉得小胖比较安静，处在自己的世界里。他喜欢恐龙，有时会在镜子前面模仿恐龙。每当谈起恐龙，他的眼睛就会闪闪发光。遗憾的是，他很少与其他小朋友交流，平时与老师说话，也是一副小大人的口吻，不知道是不是真的有自己的想法。
直到这次，小胖找我要橘子，看着他童真的眼睛，我才察觉，其实小胖与别的小朋友是一样的，他之所以不太说话，是因为刚来幼儿园，还没有跟老师和小朋友们亲近起来。橘子事件，让我对小胖开始有了一些新的了解。手掌中带有温度的橘子让我发现他对这件事情真的很重视。这也让我开始意识到，他每次说话前深思的表情，是真的在想事情，不是茫然无措。想到他看到我接过橘子后露出的高兴表情，我觉得，或许他对我的信任已经在他心里种下了一颗种子，正在慢慢发芽。这让我有一种我能打开他心扉的感觉，也坚定了我要亲近他、让他更加开朗起来的决心。
三、教育反思中理解“共情润心”的理念
这一瓣橘子不仅拉近了我与小胖之间的距离，也让我更加关注自己的言行对幼儿们的影响。经过这一次橘子事件，我知道，天真无邪的孩子们并不会像我们成人一样笑一笑就过去了，而是会像小胖一样记在心里。说到做到的品质，是值得学习的，不管是开玩笑或是任何时候，我也会说话算数，向小胖学习。这一瓣橘子也让我深深地感受到在日常的生活和工作中，需要将“共情润心”的教育理念更好融入自己的思想和言行之中。
每个幼儿都是不一样的，不进行对比。有些幼儿虽然有时会让人感到无奈，或者哭笑不得，但他们的出发点绝对不是带有恶意的。“没有对比就没有伤害”。每个幼儿都在争做最好的自己，而不是比“他”强。
用我的爱去关怀每一位幼儿，以爱传递爱。珍惜与每一位幼儿相处的时光，用爱去体会有关他们的小趣事，发现每一位幼儿的闪光点，用爱守护幼儿的童真，用爱点亮幼儿的未来。
四、故事在延续：知行合一中支持幼儿发展
“一瓣橘子”的事情过后，小胖对我热络了起来。有什么发现，他会主动找到我对我诉说——有了伤心的事情，会很严肃地对我说：“我今天很不高兴，因为……”在他不知道要怎么做，无法选择的时候，他也会来找我：“董董老师，我不知道这个要怎么做了，你能教我一下吗？”遇到开心的事，他也会激动地来找我：“董董老师！我跟你说一件好玩的事情！”
每个幼儿表达爱的方式不一样。通過小胖，我深刻了解到每个孩子是如此不同，更加认同每个孩子都有自己的闪光点。小胖从开始什么事情都憋在心里，到现在和我如此热络，真的要谢谢那“一瓣橘子”，它不仅“打动”了我，让我发现了观察幼儿的另一个角度，也是连接起我与幼儿之间重要的桥梁。
我们身边总是有一类幼儿，他在人群中显得很安静，不会总是能听到他的声音，当教师非常热情地接近的时候，他会防备地看着教师;当教师表扬他的时候，他内心会非常激动，表面却没有太大的变化，有时甚至是第二天和家长沟通的时候，才知道表扬令他如此高兴。恰恰是这一类的幼儿，他们不争也不抢，也不会主动去表达自己的想法，所以往往容易被教师忽视。
这件事情过后，我深深地感受到，从认知到认同，再到践行“共情润心”的教育理念，需要更多的学习。既需要深入地学习学前儿童心理发展与教育的规律与方法，又需要向每一名幼儿学习。在不断的学习中，达到教育理念的知行合一。“一瓣橘子”的故事也改变了我与这类幼儿的交往方式，我开始关注身边比较容易被忽视的幼儿，开始重视与他们相处的小细节，发现他们的闪光点，给他们时间能够适应与我相处的模式。在适应的这段时间里，我也发现，大多数比较内敛的幼儿，都有自己的闪光点，虽然他们不怎么主动表达，但是从小细节里会发现，他们很细心，也很贴心。比如，笑笑与小朋友一起玩的时候，都会谦让身边的人;琪琪会关心受伤的小朋友;熊熊虽然说话少，但他知道的飞机可不少，等等。
现在，面对这一类幼儿，我不再去急于让他马上接纳我、想要去改变他，而是先观察，发现他的闪光点。不仅是从观察、感觉外部特征进行分析，也逐渐挖掘他的内心想法，他的自主、主动性，给他们适应、接纳的时间。有些时候，我们只是需要一个契机，而这个契机恰恰是我们欣赏幼儿、等待幼儿时，幼儿无意间的流露，纯粹没有杂质，不掺杂任何想要变成成人眼里的“好孩子”的想法而去这么做。
以学习故事的方式记录与孩子发生的点点滴滴，能够让我们跳出自己固有的框架，从成人的角度切换成幼儿的视角，从另一个角度欣赏孩子，它让我发现了每个幼儿的内心都有自己的小世界。不以成人的角度绑架幼儿的行为，是我今后要继续努力的方向，以多维度去欣赏幼儿，是我学习到拉近我与不同类型幼儿关系的方式，是另一种相处模式。
（作者系中国儿童中心实验幼儿园骨干教师）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
一天，老师的午餐水果是橘子。我一边吃橘子，一边不时地看着小朋友。突然感觉到有人在盯着我，顺着感觉低头一看，小胖正一眨不眨地看着我，我顺手掰了一瓣橘子，笑着问他：“你想吃吗？”他看了看我手中的橘子，犹豫了一会儿，慢慢点了点头。我就把手中的橘子递给了他：“小心一点儿，看看有没有核儿再吃。”小胖小心地看了看手中的橘子，一点儿一点儿地咬着，一边嚼一边很认真地对我说：“这个里边好像没有核儿。”看着他认真的表情，我不自主地笑了起来，说：“那就直接吃了吧。”看着他津津有味地嚼橘子，我产生了一种想要逗逗他的想法，就凑到他的床前，看着他的眼睛对他说：“你们今天下午的水果也是橘子！到时候你能分我一瓣吗？”小胖低头想了想，然后抬起头看着我的眼睛说：“行！”我笑了笑，看着他进入了梦乡。
本以为睡前的一个小插曲到这里就结束了。
孩子们起床以后，我与班里的老师收拾完床，回到班里，小朋友们都在吃水果。这时另一位带班老师对我说：“刚才小胖找你，说要给你一瓣橘子。”我有点惊讶：“是吗？”嘴角忍不住扬了起来，马上看向小胖，结果他已经吃完，离开座位去洗手漱口了。过了一会，我正专心看着没吃完的小朋友时，身后有一只小手在拍我，我回头一看，是小胖，愣了一下，再仔细看他拍我的手，一瓣橘子正静静地躺在他的手心。小胖并没有说话，我蹲下问他：“这瓣橘子怎么了？”他很认真地说：“我中午的时候不是答应分你一瓣橘子的吗？”我看着他的眼睛问：“那这瓣橘子是给我的？”他有点不好意思，小声地说：“之前吃橘子的时候你不在，我就给你留下来了。”刹那间我非常感动，对他说：“谢谢你。”把那瓣橘子接了过来。橘子已经被他攥得热乎乎，这股热乎乎的气息一直从我的手里暖到了我的心里。
二、教育反思中读懂孩子
我一直觉得小胖比较安静，处在自己的世界里。他喜欢恐龙，有时会在镜子前面模仿恐龙。每当谈起恐龙，他的眼睛就会闪闪发光。遗憾的是，他很少与其他小朋友交流，平时与老师说话，也是一副小大人的口吻，不知道是不是真的有自己的想法。
直到这次，小胖找我要橘子，看着他童真的眼睛，我才察觉，其实小胖与别的小朋友是一样的，他之所以不太说话，是因为刚来幼儿园，还没有跟老师和小朋友们亲近起来。橘子事件，让我对小胖开始有了一些新的了解。手掌中带有温度的橘子让我发现他对这件事情真的很重视。这也让我开始意识到，他每次说话前深思的表情，是真的在想事情，不是茫然无措。想到他看到我接过橘子后露出的高兴表情，我觉得，或许他对我的信任已经在他心里种下了一颗种子，正在慢慢发芽。这让我有一种我能打开他心扉的感觉，也坚定了我要亲近他、让他更加开朗起来的决心。
三、教育反思中理解“共情润心”的理念
这一瓣橘子不仅拉近了我与小胖之间的距离，也让我更加关注自己的言行对幼儿们的影响。经过这一次橘子事件，我知道，天真无邪的孩子们并不会像我们成人一样笑一笑就过去了，而是会像小胖一样记在心里。说到做到的品质，是值得学习的，不管是开玩笑或是任何时候，我也会说话算数，向小胖学习。这一瓣橘子也让我深深地感受到在日常的生活和工作中，需要将“共情润心”的教育理念更好融入自己的思想和言行之中。
每个幼儿都是不一样的，不进行对比。有些幼儿虽然有时会让人感到无奈，或者哭笑不得，但他们的出发点绝对不是带有恶意的。“没有对比就没有伤害”。每个幼儿都在争做最好的自己，而不是比“他”强。
用我的爱去关怀每一位幼儿，以爱传递爱。珍惜与每一位幼儿相处的时光，用爱去体会有关他们的小趣事，发现每一位幼儿的闪光点，用爱守护幼儿的童真，用爱点亮幼儿的未来。
四、故事在延续：知行合一中支持幼儿发展
“一瓣橘子”的事情过后，小胖对我热络了起来。有什么发现，他会主动找到我对我诉说——有了伤心的事情，会很严肃地对我说：“我今天很不高兴，因为……”在他不知道要怎么做，无法选择的时候，他也会来找我：“董董老师，我不知道这个要怎么做了，你能教我一下吗？”遇到开心的事，他也会激动地来找我：“董董老师！我跟你说一件好玩的事情！”
每个幼儿表达爱的方式不一样。通過小胖，我深刻了解到每个孩子是如此不同，更加认同每个孩子都有自己的闪光点。小胖从开始什么事情都憋在心里，到现在和我如此热络，真的要谢谢那“一瓣橘子”，它不仅“打动”了我，让我发现了观察幼儿的另一个角度，也是连接起我与幼儿之间重要的桥梁。
我们身边总是有一类幼儿，他在人群中显得很安静，不会总是能听到他的声音，当教师非常热情地接近的时候，他会防备地看着教师;当教师表扬他的时候，他内心会非常激动，表面却没有太大的变化，有时甚至是第二天和家长沟通的时候，才知道表扬令他如此高兴。恰恰是这一类的幼儿，他们不争也不抢，也不会主动去表达自己的想法，所以往往容易被教师忽视。
这件事情过后，我深深地感受到，从认知到认同，再到践行“共情润心”的教育理念，需要更多的学习。既需要深入地学习学前儿童心理发展与教育的规律与方法，又需要向每一名幼儿学习。在不断的学习中，达到教育理念的知行合一。“一瓣橘子”的故事也改变了我与这类幼儿的交往方式，我开始关注身边比较容易被忽视的幼儿，开始重视与他们相处的小细节，发现他们的闪光点，给他们时间能够适应与我相处的模式。在适应的这段时间里，我也发现，大多数比较内敛的幼儿，都有自己的闪光点，虽然他们不怎么主动表达，但是从小细节里会发现，他们很细心，也很贴心。比如，笑笑与小朋友一起玩的时候，都会谦让身边的人;琪琪会关心受伤的小朋友;熊熊虽然说话少，但他知道的飞机可不少，等等。
现在，面对这一类幼儿，我不再去急于让他马上接纳我、想要去改变他，而是先观察，发现他的闪光点。不仅是从观察、感觉外部特征进行分析，也逐渐挖掘他的内心想法，他的自主、主动性，给他们适应、接纳的时间。有些时候，我们只是需要一个契机，而这个契机恰恰是我们欣赏幼儿、等待幼儿时，幼儿无意间的流露，纯粹没有杂质，不掺杂任何想要变成成人眼里的“好孩子”的想法而去这么做。
以学习故事的方式记录与孩子发生的点点滴滴，能够让我们跳出自己固有的框架，从成人的角度切换成幼儿的视角，从另一个角度欣赏孩子，它让我发现了每个幼儿的内心都有自己的小世界。不以成人的角度绑架幼儿的行为，是我今后要继续努力的方向，以多维度去欣赏幼儿，是我学习到拉近我与不同类型幼儿关系的方式，是另一种相处模式。
（作者系中国儿童中心实验幼儿园骨干教师）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn