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摘要：我国高校对于双语教学已经积累了丰富的经验，同时高校学生的英语水平也不断提升，这都使得开展沉浸式双语教学成为可能。探索沉浸式双语教学质量评价指标体系，从学生情况、教师情况、课程设置、教学环境、学生管理五个方面设计30个指标，并应用主成分分析法对指标进行降维处理，最终确定包含11个指标的沉浸式双语教学质量评价指标体系。
关键词：沉浸式双语教学;质量评价;指标体系;主成分分析
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0132-02
一、前言
伴随着经济全球化进程的加快，国内外职业市场对具有双语能力的专业人才的需求日益增长，这对我国高校的专业课程教学提出了新的要求。双语教学已成为高校教学评估的重要指标，2007年《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出，要鼓励开展双语教学工作。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》再次提出要扩大教育开放，提高国际交流合作水平。这些都充分体现了高等院校开展双语教学工作的必要性。
沉浸式双语教学模式是指全部使用外语进行教学的模式。我国高校对于双语教学已经积累了丰富的经验，同时高校学生的英语水平也不断提升，这都使得开展沉浸式双语教学成为可能。沉浸式双语教学可以促进专业教学内容、课程体系以及教学方法和教学手段的改革，学生在课程学习中既能掌握专业学科知识，又能用英语加强对专业知识的理解和表达，有利于今后开展国际化的交流与传播。此外，沉浸式双语教学对教师掌握专业知识的深度与广度以及英语表达能力提出了更高的要求，对提升师资队伍的业务素质能够起到促进作用，因此，沉浸式双语教学对于全面提高高校教学质量具有重要意义。沉浸式双语教学与一般双语教学和传统教学均有所差别，设计适用于沉浸式双语教学的质量评价指标体系十分必要。
二、文献综述
通过检索近十年的文献资料，发现双语教学论文有1.2万篇，但是沉浸式双语教学相关论文仅有100篇，由此可见对于沉浸式双语教学的探索与实践相对较少。相关研究主要集中在以下几个方面。
（一）通过对其他国家的调查和分析，探讨沉浸式双语教学模式对我国高校双语教学的启示
刘建东（2017）通过对美国明尼苏达州汉语沉浸式教学的全方位调查，探讨沉浸式教学模式对我国高校双语教学的启示。王德斌（2007）通过分析和比较美国式结构浸入模式与加拿大式法语浸入模式的构成及特点，对我国高校双语教学提出启示。
（二）分析我国高校沉浸式双语教学模式的问题与解决方案
韩立红等（2017）通過分析浸入式教学模式在我国高校双语教学中的应用现状，提出了高校浸入式双语教学模式实施的保障措施。莫凡（2011）阐述了双语教学的现状和面临的挑战，并提出了“双语沉浸 双语整合”的双语教学模式。
（三）某专业课的沉浸式双语教学模式实践与探索
杜梦（2018）探讨了沉浸式双语教学方法在大学英语中的运用与启示。申华等（2015）站在智能科学与技术专业的人才培养目标的角度，提出了“不断线的浸入式双语课程”教学体系。高丽（2014）从结构型沉浸双语模式出发，探讨了在国际经济与贸易专业课程的双语教学中，如何运用词汇分析增强双语教学效果、提升复合型人才的培养水平。
通过以上的文献综述不难发现，近年来我国部分高校教师积极借鉴和引入沉浸式双语教学模式，对其实践和探索展开了初步的研究和大胆的尝试，取得了一定效果。但是截至目前，尚缺少对沉浸式双语教学模式有效性的评价研究。因此，本文将尝试建立沉浸式双语教学质量评价指标体系。
三、沉浸式双语教学质量评价指标体系的构建原理
（一）指标选取及数据获取
1.设置指标选取准则。分别从学生情况、教师情况、课程设置、教学环境、学生管理五个方面构建沉浸式双语教学质量评价指标体系。
2.指标选取。学生情况包括性别、户籍、英语能力、专业知识、学习动力、自身认知等指标;教师情况包括年龄、学历、留学经历、英语能力、专业知识、教学能力、创新能力、参加培训数量等指标;课程设置包括总学时、实验学时、讨论学时、授课学时、课程目标合理性、课程内容新颖性、课程内容难度与深度、教材和参考文献数量、测验数量、期末考核形式、是否有反馈机制等指标;教学环境包括是否有多媒体教室、是否配置英文软件、图书资料是否可获取等指标;学生管理准则包括传达信息是否及时、是否有奖罚措施等指标。总共选取30个指标。
3.数据获取。设计沉浸式双语教学质量评价调查问卷，向修读过《优化建模与软件应用》（以沉浸式双语教学模式授课）的学生发放调查问卷，获取近60份反馈数据。
（二）指标筛选—基于主成分分析等数据降维
主成分分析方法（Principal Component Analysis）的基本思想是在信息丢失最少的原则下，使用相关系数矩阵/协方差矩阵，将原有的指标进行线性组合，以得到具有代表性的几个相互独立的综合性指标，从而达到数据降维、化繁为简的效果。
四、实证研究
（一）数据标准化
本文选取的30个指标有定量指标也有定性指标，度量标准不同，因此需要对数据进行标准化处理。对性别、期末考核形式等指标使用可选项对应数字0……n进行打分;对英语能力等定性指标使用0～10标度法进行打分;对课程目标合理性、课程内容新颖性等定性指标使用不等间距打分法。
（二）基于主成分分析筛选指标
本文使用SPSS软件完成主成分分析。结果显示，当有11个主成分时，累计方差贡献率达到85%以上，因此选用11个主成分作为最终指标。由主成分分析结果可知，对第一主成分而言，“课程内容难度与深度”指标的负载绝对值最大，因此应保留该指标。类似的，可以对剩余10个主成分选取负载绝对值最大的指标予以保留。 经过主成分分析后，选取学生英语能力、教师专业知识、教师教学能力、课程内容难度与深度等11个指标作为评价沉浸式双语教学质量的主要指标。
五、结论
沉浸式双语教学是顺应时代发展需要的一项创造性的教学改革，不仅可以促进专业教学改革，强化学生的英语理解和表达能力，而且能够促进教师业务素质的提升。沉浸式双语教学质量的相关研究对于全面提高高校教学质量具有重要意义。本文探索沉浸式雙语教学质量评价指标体系，根据全面性、多元性、实践性等原则，从学生情况、教师情况、课程设置、教学环境、学生管理五个方面选取30个指标，设计调查问卷并向学生收集数据，然后应用主成分分析法对30个指标进行线性综合，最终确定了包含学生英语能力、教师专业知识等11个指标的沉浸式双语教学质量评价指标体系。
参考文献：
[1]刘建东.美国明尼苏达州汉语“沉浸式”教学模式及其启示[J].社会科学战线，2017，（10）：277-280.
[2]王德斌.美、加浸入型双语教育模式比较及对高校双语教学的启示[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2007，（03）：141-142 147.
[3]韩立红，王轶南，张鑫.浸入式教学模式在高校双语教学中的应用及保障措施[J].林区教学，2017，（07）：33-34.
[4]莫凡.双语教学模式的探索与实践—专业教学人才培养[J].广东农工商职业技术学院学报，2011，27（03）：39-42.
[5]杜梦.沉浸式双语教学方法在大学英语中的运用与启示[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（05）：85-86.
[6]申华，张阳，周国顺，孙晓凌.智能科学与技术专业浸入式双语课程教学模式研究[J].计算机教育，2015，（18）：53-57.
[7]高丽.国际经济与贸易专业双语教学中英语词汇分析与应用[J].人力资源管理，2014，（06）：236-237.
Establishment of an Evaluation Index System for the Quality of Immersion Mode in Bilingual Education
TIAN Tian， ZHAO Zhi-chong
（School of Management Science and Engineering， Dongbei University of Finance and Economics， Dalian， Liaoning 116025， China）
Abstract： In China， universities have accumulated abundant experience in bilingual education and students’ ability of using English is constantly improving， which makes it possible to carry out the immersion mode in bilingual education. This paper explores the evaluation index system for the quality of the immersion mode in bilingual education. Thirty indexes are designed from five aspects： students’ information， teachers’ information， curriculum setting， teaching environment and student management. Principal Component Analysis is used to reduce the dimension of the indexes. Finally， the evaluation index system of 11 indexes is determined to evaluate the quality of immersion mode in bilingual education.
Key words： immersion mode in bilingual education; quality evaluation; index system; Principal Component Analysis
收稿日期：2019-09-18
基金项目：2019年东北财经大学校级课题“沉浸式双语教学模式的实践与评价—以《优化建模与软件应用》为例”（编号：yjzx201907）
作者简介：田甜（1987-），女（汉族），辽宁沈阳人，博士，副教授，研究方向：运作管理与优化。
关键词：沉浸式双语教学;质量评价;指标体系;主成分分析
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0132-02
一、前言
伴随着经济全球化进程的加快，国内外职业市场对具有双语能力的专业人才的需求日益增长，这对我国高校的专业课程教学提出了新的要求。双语教学已成为高校教学评估的重要指标，2007年《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》指出，要鼓励开展双语教学工作。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》再次提出要扩大教育开放，提高国际交流合作水平。这些都充分体现了高等院校开展双语教学工作的必要性。
沉浸式双语教学模式是指全部使用外语进行教学的模式。我国高校对于双语教学已经积累了丰富的经验，同时高校学生的英语水平也不断提升，这都使得开展沉浸式双语教学成为可能。沉浸式双语教学可以促进专业教学内容、课程体系以及教学方法和教学手段的改革，学生在课程学习中既能掌握专业学科知识，又能用英语加强对专业知识的理解和表达，有利于今后开展国际化的交流与传播。此外，沉浸式双语教学对教师掌握专业知识的深度与广度以及英语表达能力提出了更高的要求，对提升师资队伍的业务素质能够起到促进作用，因此，沉浸式双语教学对于全面提高高校教学质量具有重要意义。沉浸式双语教学与一般双语教学和传统教学均有所差别，设计适用于沉浸式双语教学的质量评价指标体系十分必要。
二、文献综述
通过检索近十年的文献资料，发现双语教学论文有1.2万篇，但是沉浸式双语教学相关论文仅有100篇，由此可见对于沉浸式双语教学的探索与实践相对较少。相关研究主要集中在以下几个方面。
（一）通过对其他国家的调查和分析，探讨沉浸式双语教学模式对我国高校双语教学的启示
刘建东（2017）通过对美国明尼苏达州汉语沉浸式教学的全方位调查，探讨沉浸式教学模式对我国高校双语教学的启示。王德斌（2007）通过分析和比较美国式结构浸入模式与加拿大式法语浸入模式的构成及特点，对我国高校双语教学提出启示。
（二）分析我国高校沉浸式双语教学模式的问题与解决方案
韩立红等（2017）通過分析浸入式教学模式在我国高校双语教学中的应用现状，提出了高校浸入式双语教学模式实施的保障措施。莫凡（2011）阐述了双语教学的现状和面临的挑战，并提出了“双语沉浸 双语整合”的双语教学模式。
（三）某专业课的沉浸式双语教学模式实践与探索
杜梦（2018）探讨了沉浸式双语教学方法在大学英语中的运用与启示。申华等（2015）站在智能科学与技术专业的人才培养目标的角度，提出了“不断线的浸入式双语课程”教学体系。高丽（2014）从结构型沉浸双语模式出发，探讨了在国际经济与贸易专业课程的双语教学中，如何运用词汇分析增强双语教学效果、提升复合型人才的培养水平。
通过以上的文献综述不难发现，近年来我国部分高校教师积极借鉴和引入沉浸式双语教学模式，对其实践和探索展开了初步的研究和大胆的尝试，取得了一定效果。但是截至目前，尚缺少对沉浸式双语教学模式有效性的评价研究。因此，本文将尝试建立沉浸式双语教学质量评价指标体系。
三、沉浸式双语教学质量评价指标体系的构建原理
（一）指标选取及数据获取
1.设置指标选取准则。分别从学生情况、教师情况、课程设置、教学环境、学生管理五个方面构建沉浸式双语教学质量评价指标体系。
2.指标选取。学生情况包括性别、户籍、英语能力、专业知识、学习动力、自身认知等指标;教师情况包括年龄、学历、留学经历、英语能力、专业知识、教学能力、创新能力、参加培训数量等指标;课程设置包括总学时、实验学时、讨论学时、授课学时、课程目标合理性、课程内容新颖性、课程内容难度与深度、教材和参考文献数量、测验数量、期末考核形式、是否有反馈机制等指标;教学环境包括是否有多媒体教室、是否配置英文软件、图书资料是否可获取等指标;学生管理准则包括传达信息是否及时、是否有奖罚措施等指标。总共选取30个指标。
3.数据获取。设计沉浸式双语教学质量评价调查问卷，向修读过《优化建模与软件应用》（以沉浸式双语教学模式授课）的学生发放调查问卷，获取近60份反馈数据。
（二）指标筛选—基于主成分分析等数据降维
主成分分析方法（Principal Component Analysis）的基本思想是在信息丢失最少的原则下，使用相关系数矩阵/协方差矩阵，将原有的指标进行线性组合，以得到具有代表性的几个相互独立的综合性指标，从而达到数据降维、化繁为简的效果。
四、实证研究
（一）数据标准化
本文选取的30个指标有定量指标也有定性指标，度量标准不同，因此需要对数据进行标准化处理。对性别、期末考核形式等指标使用可选项对应数字0……n进行打分;对英语能力等定性指标使用0～10标度法进行打分;对课程目标合理性、课程内容新颖性等定性指标使用不等间距打分法。
（二）基于主成分分析筛选指标
本文使用SPSS软件完成主成分分析。结果显示，当有11个主成分时，累计方差贡献率达到85%以上，因此选用11个主成分作为最终指标。由主成分分析结果可知，对第一主成分而言，“课程内容难度与深度”指标的负载绝对值最大，因此应保留该指标。类似的，可以对剩余10个主成分选取负载绝对值最大的指标予以保留。 经过主成分分析后，选取学生英语能力、教师专业知识、教师教学能力、课程内容难度与深度等11个指标作为评价沉浸式双语教学质量的主要指标。
五、结论
沉浸式双语教学是顺应时代发展需要的一项创造性的教学改革，不仅可以促进专业教学改革，强化学生的英语理解和表达能力，而且能够促进教师业务素质的提升。沉浸式双语教学质量的相关研究对于全面提高高校教学质量具有重要意义。本文探索沉浸式雙语教学质量评价指标体系，根据全面性、多元性、实践性等原则，从学生情况、教师情况、课程设置、教学环境、学生管理五个方面选取30个指标，设计调查问卷并向学生收集数据，然后应用主成分分析法对30个指标进行线性综合，最终确定了包含学生英语能力、教师专业知识等11个指标的沉浸式双语教学质量评价指标体系。
参考文献：
[1]刘建东.美国明尼苏达州汉语“沉浸式”教学模式及其启示[J].社会科学战线，2017，（10）：277-280.
[2]王德斌.美、加浸入型双语教育模式比较及对高校双语教学的启示[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2007，（03）：141-142 147.
[3]韩立红，王轶南，张鑫.浸入式教学模式在高校双语教学中的应用及保障措施[J].林区教学，2017，（07）：33-34.
[4]莫凡.双语教学模式的探索与实践—专业教学人才培养[J].广东农工商职业技术学院学报，2011，27（03）：39-42.
[5]杜梦.沉浸式双语教学方法在大学英语中的运用与启示[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（05）：85-86.
[6]申华，张阳，周国顺，孙晓凌.智能科学与技术专业浸入式双语课程教学模式研究[J].计算机教育，2015，（18）：53-57.
[7]高丽.国际经济与贸易专业双语教学中英语词汇分析与应用[J].人力资源管理，2014，（06）：236-237.
Establishment of an Evaluation Index System for the Quality of Immersion Mode in Bilingual Education
TIAN Tian， ZHAO Zhi-chong
（School of Management Science and Engineering， Dongbei University of Finance and Economics， Dalian， Liaoning 116025， China）
Abstract： In China， universities have accumulated abundant experience in bilingual education and students’ ability of using English is constantly improving， which makes it possible to carry out the immersion mode in bilingual education. This paper explores the evaluation index system for the quality of the immersion mode in bilingual education. Thirty indexes are designed from five aspects： students’ information， teachers’ information， curriculum setting， teaching environment and student management. Principal Component Analysis is used to reduce the dimension of the indexes. Finally， the evaluation index system of 11 indexes is determined to evaluate the quality of immersion mode in bilingual education.
Key words： immersion mode in bilingual education; quality evaluation; index system; Principal Component Analysis
收稿日期：2019-09-18
基金项目：2019年东北财经大学校级课题“沉浸式双语教学模式的实践与评价—以《优化建模与软件应用》为例”（编号：yjzx201907）
作者简介：田甜（1987-），女（汉族），辽宁沈阳人，博士，副教授，研究方向：运作管理与优化。