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摘 要：任务探究法就是为完成任务而开展的探究活动。根据科学研究活动的主要过程，将任务探究的主要因素确定为任务、方法、过程和结果。教师应根据专业人才培养方案、学生未来工作岗位和学生兴趣，合理安排探究任务；采取学生自主设计、间接给出和直接给出等办法，科学确定探究方法；采取学生自主实施、教师示范等方法，使学生高质量完成探究过程；在前面工作的基础上，由学生或教师得出探究结果。教师在实施任务探究法时要准确把握教学任务，善于创设探究条件，并不断提高、充实自己。
关键词：任务探究法 高职 教学方法 教学模式
2013年初，江苏省教育厅发布《关于全面提高高等学校人才培养质量的意见》（苏教高〔2013〕1号），要求高职院校要全面实施理实一体、做中学、做中教、工学结合、工学交替、项目教学等教学模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励开展研究性教学。这是江苏省对改革开放三十余年来，高职教育在大探讨、大改革、大发展之后，对高职教育教学方法方面做出的认真梳理、高度概括和科学提炼，是对我省高职教育在今后一个时期教学方法的指导和引领。任务探究法即在此基础上，总结多年高职教学研究与实践的结果。
任务探究法就是为完成任务而开展的探究活动。其在课堂组织形式上表现为理实一体，在完成任务的活动形式上表现为学生的探究式学习；完成活动的主体根据任务的性质，表现为学生、学生-教师和教师；活动的结果是完成任务：建构新知识，掌握新技能（核心技能与专业技能）。
一、任务探究法的主要理论基础
任务探究法的主要理论基础是施瓦布生物科学探究模式、建构主义理论和路卡斯的探索式教学模式。
1.生物科学探究模式
传统课程（包括中学课程和高校课程）在传授科学知识时，共同的特点是对科学结论的描述，让学生知道某一科学事实是什么，使学生在较短的学习时间内掌握科学知识，形成科学系统。但这种方法的负面作用会使学生产生对科学结论的敬畏，形成科学不变的概念；同时，学生无法感知科学发现的过程、学习科学研究方法、锻炼科学研究意志、形成科学研究思维，而这些对学生未来发展而言，比单纯获取科学知识来得更为重要。美国芝加哥大学施瓦布（Joesph J·Schwab）教授于1961年，首次提出“作为探究的理科教学”，并开发出用于中学生物学习的课程和学习模式——生物科学的探究模式。该模式现已发展为适于从学前教育到高等教育的各类学生。模式的核心是让学生运用类似科学家的方法来获取知识。
2.建构主义理论
传统课程教学表现为知识输送的单向性：教师→学生，忽略了学生既有知识的存在和对事物认识的主观能动性。20世纪80年代末，人们开始反思传统教学的不足，在认知结构等理论的基础上，建构理论得以兴起。建构主义理论认为人们对知识的认知来自个人对知识的建构，而建构式是通过新旧经验的互动实现的。这样，教学就不能无视学生的已有经验，而是要积极为学生创设优良学习环境，做学生观点的倾听者、学习过程的指导者，进而将学生的经验转变为新知识的生长点，实现对新知识的构建。
3.路卡斯的探索式教学模式
英国伦敦大学迁尔喜学院（University of London，Chelsea College）理科课程研究教授亚瑟·莫里斯·路卡斯（Arthur Maurice Lucas）先生，于1985年到天津讲学，他着重介绍了英国的纳菲尔“探索式教学”方法，认为要培养学生像科学家那样思考分析问题能力、养成科学的思维方法、掌握进行科学实验的本领，可以将科学研究过程的三个因素：问题、方法和结果进行组合，形成课堂教学时八种常用的教学模式。
二、任务探究法教学模式
根据高职人才培养的特点，课堂教学的重点是工作项目中某一任务的完成，因此，将探究过程的主要因素确定为：任务、方法、过程与结果。其教学模式如下图所示。
图
1.任务
任务即根据人才培养目标所确定的，学生需要掌握的某一理论或技能。本方法所指的任务为某一教学项目所包含的子项工作。任务是教师教学的目的、学生学习的目标，也是教与学的起点。任务主要源自以下三个方面。
第一，人才培养方案。人才培养方案是学校针对社会需求所制定的学生培养目标和培养策略，实现培养方案的途径是完成包含于各门课程中的教学任务。教师要认真研究专业培养方案和课程标准，明确课程总任务，并细化各工作项目（或每一课时）的具体任务。
第二，工作岗位。为适应顶岗实习岗位或就业而由企业提出的任务。教师应及时了解学生将来的实习岗位，并根据岗位工作的变化，科学设置学习任务。
第三，学生兴趣。任务不仅教师可以提出，学生也可根据自己的爱好、结合专业特点提出自己的学习任务。教师要及时发现学生思维的闪光点，鼓励学生自选任务，并提供达到结果的必要帮助。
2.方法
方法即完成任务的手段与行为方式。方法的应用可采取以下三种途径。
第一，教师直接给出。教师直接讲述探究方法，提出问题1：为什么要使用这种方法（学生分组讨论、分析原理并回答问题。该过程在知技方面主要是促进学生对基础知识的掌握）。问题2：使用这种方法的优缺点是什么？问题3：还有其他更有效的方法吗（为拓展训练埋下伏笔）。教师给出方法前，要充分准备操作所需要的各种设备、药品等；给出方法后要讲清操作方法、流程和注意事项。
第二，教师间接给出。教师在展示学习任务后，讲解原理。学生根据原理，小组讨论、设计实验方法。学生向全班展示小组设计，讨论、改进方法，并由教师主导形成最终方案。
第三，学生自主设计。教师展示任务后，由学生研究工作原理，设计操作方案。教师对学生的工作原理分析进行纠错、精讲，对方案的设计进行点拨。学生交流方案后，教师主导形成最终方案（这一点是与研究性学习的区别）。教师可以提前预设学习任务，让学生在课前利用图书馆、网络等资源，研究工作原理，设计操作方案。 第二、第三种途径是任务探究法的主要途径。
3.过程
过程即方案的实施，主要有两种途径。
第一，教师示范。这是 “教学做”一体化方法中的传统做法，对于许多设备精密、程序复杂、要求高的操作，教师先行演示（或虚拟演示）很有必要。但探究教学与传统“教学做”一体化教学的区别在于，教师在示范过程的每一步都要渗入探究的元素。如教师要适时提出：该步骤在整个过程中的作用是什么？为什么要这样做？这样做的理论依据是什么？还有其他途径吗？启发学生思考，预留探究空间。
第二，学生自主实施。根据探究方案，学生自主实施操作。操作的组织最好以小组进行，特别是比较复杂的操作。教师在学生操作时要给予及时、有效的指导，对错误操作要立即制止，指出后果，师生共同分析原因。需要反复训练的技能，可以让一个小组展示，全体学生观摩，纠错之后，各组自行训练，直到熟练掌握。学生自主实施是任务探究法的主要途径。
4.结果
结果是在知技层面上，学生对任务知识的掌握和技能的形成。结果的呈现也可以有多种方式。
第一，教师给出。如果教师在布置任务、讲清方法、示范过程后直接给出结果，然后由学生重现结果，这是传统的验证实验法。任务探究法的做法是前置三个要素中的1～3个让学生来完成，教师的作用是指导、引导与启发。即教师给出结果，学生通过探究解释结果的合理性。
第二，学生得出。在前置三个要素的实施过程中，学生得出结论。结果表现为：知识的归纳、总结，技能的掌握。学生的结论可以是正确的，也可以是有分歧的。教师对学生结论的处理方法是肯定正确的，而对不正确的采取三种方法：一是启发学生得出正确结论，二是让学生重新设计实验、实施新的操作，三是鼓励学生课后利用图书馆、网络等资源解释结论。
三、对教师的要求
1.准确把握教学任务
任何一种教学方法都不可能适用于所有教学内容，任务探究法也不例外，其主要适应于理、工科专业的理论-实验课程和实验课程。这类课程的教学目标是使学生形成某一专业技能，掌握完成该技能必要的基础知识。教师应根据课程教学目标的不同，把握课程所包含的各项教学任务，并根据任务性质灵活赋予师生在探究过程中的角色，高质量完成各要素的要求，最终实现教学目标的达成。
2.善于创造施教条件
（1）任务探究法的教学组织形式是理实一体，在实验、实训场所完成教学任务，因此，教师要在课前精心设计教学场所，提供学生探究必需的设备、材料、药品和空间。
（2）任务探究法适用于小班教学，教师要分小班、合理配置各小班学生，也是提高探究法教学效率的重要条件。
（3）任务探究法的一些工作（特别是知识拓展）需要在课外完成，学校还要创造良好的图书资源条件和实验室开放条件。
3.具备良好的事业心
任务探究法的一个重要特点是角色转变，即课堂的主人是学生。首先，这样一项任务探究从开始到结束所需要的时间，就不能以一、二节课来限定，有些复杂的探究任务甚至需要几天来完成；另外，探究教学需要大量的课前准备时间，因此，教师要有更多的付出。
4.不断提高自己
在探究活动过程中，学生会遇到各类问题，需要师生共同探讨才能完成。所以，要想对学生进行有效指导，教师就必须涉猎大量课程外的知识，不断提高自己的技能水平。
参考文献：
[1]靳玉乐.探究学习[M].成都：四川教育出版社，2005.
[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3]津生.英国中学生物学教学现状——路卡斯在天津讲学内容简介[J].生物学通报，1987.
[4]王永诗，邵世光.要素组合探索式教学方法在化学教学中的运用[J].新课程研究（基础教育），2010（6）.
（作者单位：连云港师范高等专科学校）
关键词：任务探究法 高职 教学方法 教学模式
2013年初，江苏省教育厅发布《关于全面提高高等学校人才培养质量的意见》（苏教高〔2013〕1号），要求高职院校要全面实施理实一体、做中学、做中教、工学结合、工学交替、项目教学等教学模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励开展研究性教学。这是江苏省对改革开放三十余年来，高职教育在大探讨、大改革、大发展之后，对高职教育教学方法方面做出的认真梳理、高度概括和科学提炼，是对我省高职教育在今后一个时期教学方法的指导和引领。任务探究法即在此基础上，总结多年高职教学研究与实践的结果。
任务探究法就是为完成任务而开展的探究活动。其在课堂组织形式上表现为理实一体，在完成任务的活动形式上表现为学生的探究式学习；完成活动的主体根据任务的性质，表现为学生、学生-教师和教师；活动的结果是完成任务：建构新知识，掌握新技能（核心技能与专业技能）。
一、任务探究法的主要理论基础
任务探究法的主要理论基础是施瓦布生物科学探究模式、建构主义理论和路卡斯的探索式教学模式。
1.生物科学探究模式
传统课程（包括中学课程和高校课程）在传授科学知识时，共同的特点是对科学结论的描述，让学生知道某一科学事实是什么，使学生在较短的学习时间内掌握科学知识，形成科学系统。但这种方法的负面作用会使学生产生对科学结论的敬畏，形成科学不变的概念；同时，学生无法感知科学发现的过程、学习科学研究方法、锻炼科学研究意志、形成科学研究思维，而这些对学生未来发展而言，比单纯获取科学知识来得更为重要。美国芝加哥大学施瓦布（Joesph J·Schwab）教授于1961年，首次提出“作为探究的理科教学”，并开发出用于中学生物学习的课程和学习模式——生物科学的探究模式。该模式现已发展为适于从学前教育到高等教育的各类学生。模式的核心是让学生运用类似科学家的方法来获取知识。
2.建构主义理论
传统课程教学表现为知识输送的单向性：教师→学生，忽略了学生既有知识的存在和对事物认识的主观能动性。20世纪80年代末，人们开始反思传统教学的不足，在认知结构等理论的基础上，建构理论得以兴起。建构主义理论认为人们对知识的认知来自个人对知识的建构，而建构式是通过新旧经验的互动实现的。这样，教学就不能无视学生的已有经验，而是要积极为学生创设优良学习环境，做学生观点的倾听者、学习过程的指导者，进而将学生的经验转变为新知识的生长点，实现对新知识的构建。
3.路卡斯的探索式教学模式
英国伦敦大学迁尔喜学院（University of London，Chelsea College）理科课程研究教授亚瑟·莫里斯·路卡斯（Arthur Maurice Lucas）先生，于1985年到天津讲学，他着重介绍了英国的纳菲尔“探索式教学”方法，认为要培养学生像科学家那样思考分析问题能力、养成科学的思维方法、掌握进行科学实验的本领，可以将科学研究过程的三个因素：问题、方法和结果进行组合，形成课堂教学时八种常用的教学模式。
二、任务探究法教学模式
根据高职人才培养的特点，课堂教学的重点是工作项目中某一任务的完成，因此，将探究过程的主要因素确定为：任务、方法、过程与结果。其教学模式如下图所示。
图
1.任务
任务即根据人才培养目标所确定的，学生需要掌握的某一理论或技能。本方法所指的任务为某一教学项目所包含的子项工作。任务是教师教学的目的、学生学习的目标，也是教与学的起点。任务主要源自以下三个方面。
第一，人才培养方案。人才培养方案是学校针对社会需求所制定的学生培养目标和培养策略，实现培养方案的途径是完成包含于各门课程中的教学任务。教师要认真研究专业培养方案和课程标准，明确课程总任务，并细化各工作项目（或每一课时）的具体任务。
第二，工作岗位。为适应顶岗实习岗位或就业而由企业提出的任务。教师应及时了解学生将来的实习岗位，并根据岗位工作的变化，科学设置学习任务。
第三，学生兴趣。任务不仅教师可以提出，学生也可根据自己的爱好、结合专业特点提出自己的学习任务。教师要及时发现学生思维的闪光点，鼓励学生自选任务，并提供达到结果的必要帮助。
2.方法
方法即完成任务的手段与行为方式。方法的应用可采取以下三种途径。
第一，教师直接给出。教师直接讲述探究方法，提出问题1：为什么要使用这种方法（学生分组讨论、分析原理并回答问题。该过程在知技方面主要是促进学生对基础知识的掌握）。问题2：使用这种方法的优缺点是什么？问题3：还有其他更有效的方法吗（为拓展训练埋下伏笔）。教师给出方法前，要充分准备操作所需要的各种设备、药品等；给出方法后要讲清操作方法、流程和注意事项。
第二，教师间接给出。教师在展示学习任务后，讲解原理。学生根据原理，小组讨论、设计实验方法。学生向全班展示小组设计，讨论、改进方法，并由教师主导形成最终方案。
第三，学生自主设计。教师展示任务后，由学生研究工作原理，设计操作方案。教师对学生的工作原理分析进行纠错、精讲，对方案的设计进行点拨。学生交流方案后，教师主导形成最终方案（这一点是与研究性学习的区别）。教师可以提前预设学习任务，让学生在课前利用图书馆、网络等资源，研究工作原理，设计操作方案。 第二、第三种途径是任务探究法的主要途径。
3.过程
过程即方案的实施，主要有两种途径。
第一，教师示范。这是 “教学做”一体化方法中的传统做法，对于许多设备精密、程序复杂、要求高的操作，教师先行演示（或虚拟演示）很有必要。但探究教学与传统“教学做”一体化教学的区别在于，教师在示范过程的每一步都要渗入探究的元素。如教师要适时提出：该步骤在整个过程中的作用是什么？为什么要这样做？这样做的理论依据是什么？还有其他途径吗？启发学生思考，预留探究空间。
第二，学生自主实施。根据探究方案，学生自主实施操作。操作的组织最好以小组进行，特别是比较复杂的操作。教师在学生操作时要给予及时、有效的指导，对错误操作要立即制止，指出后果，师生共同分析原因。需要反复训练的技能，可以让一个小组展示，全体学生观摩，纠错之后，各组自行训练，直到熟练掌握。学生自主实施是任务探究法的主要途径。
4.结果
结果是在知技层面上，学生对任务知识的掌握和技能的形成。结果的呈现也可以有多种方式。
第一，教师给出。如果教师在布置任务、讲清方法、示范过程后直接给出结果，然后由学生重现结果，这是传统的验证实验法。任务探究法的做法是前置三个要素中的1～3个让学生来完成，教师的作用是指导、引导与启发。即教师给出结果，学生通过探究解释结果的合理性。
第二，学生得出。在前置三个要素的实施过程中，学生得出结论。结果表现为：知识的归纳、总结，技能的掌握。学生的结论可以是正确的，也可以是有分歧的。教师对学生结论的处理方法是肯定正确的，而对不正确的采取三种方法：一是启发学生得出正确结论，二是让学生重新设计实验、实施新的操作，三是鼓励学生课后利用图书馆、网络等资源解释结论。
三、对教师的要求
1.准确把握教学任务
任何一种教学方法都不可能适用于所有教学内容，任务探究法也不例外，其主要适应于理、工科专业的理论-实验课程和实验课程。这类课程的教学目标是使学生形成某一专业技能，掌握完成该技能必要的基础知识。教师应根据课程教学目标的不同，把握课程所包含的各项教学任务，并根据任务性质灵活赋予师生在探究过程中的角色，高质量完成各要素的要求，最终实现教学目标的达成。
2.善于创造施教条件
（1）任务探究法的教学组织形式是理实一体，在实验、实训场所完成教学任务，因此，教师要在课前精心设计教学场所，提供学生探究必需的设备、材料、药品和空间。
（2）任务探究法适用于小班教学，教师要分小班、合理配置各小班学生，也是提高探究法教学效率的重要条件。
（3）任务探究法的一些工作（特别是知识拓展）需要在课外完成，学校还要创造良好的图书资源条件和实验室开放条件。
3.具备良好的事业心
任务探究法的一个重要特点是角色转变，即课堂的主人是学生。首先，这样一项任务探究从开始到结束所需要的时间，就不能以一、二节课来限定，有些复杂的探究任务甚至需要几天来完成；另外，探究教学需要大量的课前准备时间，因此，教师要有更多的付出。
4.不断提高自己
在探究活动过程中，学生会遇到各类问题，需要师生共同探讨才能完成。所以，要想对学生进行有效指导，教师就必须涉猎大量课程外的知识，不断提高自己的技能水平。
参考文献：
[1]靳玉乐.探究学习[M].成都：四川教育出版社，2005.
[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3]津生.英国中学生物学教学现状——路卡斯在天津讲学内容简介[J].生物学通报，1987.
[4]王永诗，邵世光.要素组合探索式教学方法在化学教学中的运用[J].新课程研究（基础教育），2010（6）.
（作者单位：连云港师范高等专科学校）