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摘 要：核心素养对学生今后的发展以及今后的生活具有重要的影响。在教学中，群文阅读有助于培养学生的核心素养，也是提升学生语文综合能力的有效教学方式。因此，教学中的群文阅读，要注重以提高核心素养为目标，并且要采取多种形式群文阅读文本组织教学活动，这样能保证学生在感兴趣下培养其核心素养，使得教学更加有效。
关键词：核心素养 高中语文 群文阅读
群文阅读是近年风靡的一种教学模式，它与传统语文教学不同的是，传统语文教学都是运用单一文本的教学模式进行教学，而群文阅读是多文本的教学模式。新《课标》提出要扩大阅读量，培养阅读能力，提升核心素养。群文阅读教学模式常常被运用在教学中，不仅能培养学生核心素养，还能全面提升语文能力，这对于处在高中阶段的学生至关重要。
一、围绕教材中传统文化内容组织文本，渗透文化传承
新《课标》明确指出，在教学中教师要注重弘扬和传承中华传统文化，促进学生核心素养的提升。在高中教材中有很多内容与中华传统文化息息相关，教师在教学中，可以围绕教材中的中华优秀传统文化内容，组织相关文本进行教学，以此培养学生传统文化相关的核心素养。
例如：在教学《寡人之于国也》一课时，教师可以以孟子的仁政思想组织文本，选取《孟子》《公孙丑上》《尽心上》《滕文公上》中的相关内容进行教学。让学生能对孟子的仁政思想拥有更全面的认识，丰富学生的思想。
教师要紧抓与教材中优秀传统文化息息相关的内容，使其能发挥最大的价值。还要将能突显出中华优秀传统文化的内容深入挖掘，让学生能感受到其重要性，在潜移默化中接受中華优秀传统文化的熏陶。
二、深入挖掘教材，组织议题文本，提升思维能力
入选高中教材的都是极其优秀的文章，对学生的学习和今后的发展都有着积极的促进作用。因此，在教学中，教师要深入挖掘教材中的文章，深化出一个独立的议题，据此议题组织文本，根据文本引导学生思考。这不仅能扩展学生知识面，还能促进学生思维能力的提升。因此，教师在群文阅读教学模式中，采用小组合作学习法进行辅助教学是非常有必
要的。
小组合作学习法就是将学生分成几个小组，分配一个探讨的主题，然后展开教学。首先，教师要为学生创设一定的情境，引导学生进入情境中。其次，围绕主题，引导学生自主展开讨论，找到主题的深层内涵，找出包含的知识点，提出与主题相关的问题并寻求解决。这种探究式活动的教学方式能激发学生学习主动性，提升学生思维能力，并且能使学生对于知识的印象更加深刻。
三、组织群文阅读活动，鉴赏优秀作品
在教学中开展互动必强的活动，不仅能释放学习压力，还能激发学习兴趣，让学生全身心地投入到学习中。但是高中教育阶段面对的高考压力巨大，导致许多老师认为组织活动浪费学生学习时间，并不重视。笔者认为，高中学生学习压力非常大，如果能适当开展活动，舒缓压力的同时，能使学生投入到更好的学习状态，并且开展活动能让学生在轻松愉悦的环境中接受知识，自然最好。组织群文阅读活动就是一个好的方式，不仅让学生感受学习的乐趣，进而更加喜欢学习，还能拓展学生知识，丰富见识开阔视野，有助于培养学生语文核心素养。教师可以有目的地组织群文阅读活动。例如：在教学时，教师可以以某个景色为目标，让学生在课余时间里寻找与此景色有关的文学作品，以此开展朗读活动。还可以将某个历史人物作为活动主题，在搜集相关文本后，对此人物做一评价。在这样的群文阅读活动中，学生与教师可以一起在欣赏优秀作品的同时，拓展视野，提升判断
能力。
四、结合写作教学组织文本，培养语言构建能力
写作是教学中非常重要的组成部分，占据时间较多，历来是教学难点。教师可以结合写作教学组织文本，以阅读促写作。阅读离不开写作，写作也离不开阅读。在教学中采用群文阅读模式结合写作教学组织文本，能让学生的阅读能力和写作能力共同
提升。
例如：在教学《寡人之于国也》一课时，教师以仁爱为内容组织文本，组织学生在阅读完相关资料后，将自己的见解组成一段话，可以是读后感，也可以是根据文章中任何一段文字进行的仿写。在这样的教学模式中，学生不仅获得了知识，还能对文章的内容印象更加深刻，有助于累积写作素材，锻炼写作技巧，以此促进写作能力的提升，培养语言构建能力以及语言构建核心素养。因此，在教学中，教师可以将群文阅读教学模式与写作教学结合，使得群文阅读教学模式的价值能更加释放。
五、围绕民族精神内容组织文本，全面培养核心素养
在群文阅读教学时，教师要注重以学生的发展为目标进行教学，同时应遵守素质教育教学理论，注意到高中阶段学生年龄的特点，以培养学生良好道德品格，使得学生成为高素质人才。因此，教师可以在群文阅读教学模式中围绕民族精神内容组织文本，全面促进学生语文核心素养的提升。
例如：教师可以以善良、勤奋、好学、爱国、乐于助人、勤俭节约、刻苦等等为文本组织的议题，让学生通过教材、课外书籍、互联网、报纸等等途径进行材料搜集，全面展开文本组织。通过围绕民族精神内容组织文本，对于培养学生良好品格、道德素质都有着莫大的帮助。学生在寻找材料的过程中，会将自己感兴趣的材料运用到文本组织中，这种情况能开阔学生视野，不仅能培养学生的阅读能力，在将自己搜集的内容与主题相比较时还能促进学生思维逻辑能力的提升，全面培养学生核心素养。
总之，在教学中运用群文阅读文本组织教学模式，不仅能促进学生语文能力的提升，还能培养核心素养。因此，教师应全面理解群文阅读文本组织教学模式的价值以及运用方式，积极探索有效教学策略，以促进学生语文学习的发展，实现语文教学工作的高质量进行。
参考文献：
[1] 朱廷越、康丽轶《在群文阅读教学中提升学生核心素养的策略研究》，《学周刊》2019年第34期。
[2] 陆春芳《开展群文阅读，提升语文核心素养》，《语文教学之友》2019年第9期。
[3] 刘竞男《新课标下语文群文阅读教学探研》，《成才之路》2018年第25期。
[4] 范文霞《灵性与理性的通融—基于初中语文群文阅读的思考》，《读与写（教育教学刊）》2018年第8期。
[5] 赵开新、袁仕伦《传统阅读课堂结构的突围》，《中学语文教学参考》2017年第7期。
[6] 房雪静《高中语文现代文阅读的教学思考》，《学周刊》2015年第21期。
关键词：核心素养 高中语文 群文阅读
群文阅读是近年风靡的一种教学模式，它与传统语文教学不同的是，传统语文教学都是运用单一文本的教学模式进行教学，而群文阅读是多文本的教学模式。新《课标》提出要扩大阅读量，培养阅读能力，提升核心素养。群文阅读教学模式常常被运用在教学中，不仅能培养学生核心素养，还能全面提升语文能力，这对于处在高中阶段的学生至关重要。
一、围绕教材中传统文化内容组织文本，渗透文化传承
新《课标》明确指出，在教学中教师要注重弘扬和传承中华传统文化，促进学生核心素养的提升。在高中教材中有很多内容与中华传统文化息息相关，教师在教学中，可以围绕教材中的中华优秀传统文化内容，组织相关文本进行教学，以此培养学生传统文化相关的核心素养。
例如：在教学《寡人之于国也》一课时，教师可以以孟子的仁政思想组织文本，选取《孟子》《公孙丑上》《尽心上》《滕文公上》中的相关内容进行教学。让学生能对孟子的仁政思想拥有更全面的认识，丰富学生的思想。
教师要紧抓与教材中优秀传统文化息息相关的内容，使其能发挥最大的价值。还要将能突显出中华优秀传统文化的内容深入挖掘，让学生能感受到其重要性，在潜移默化中接受中華优秀传统文化的熏陶。
二、深入挖掘教材，组织议题文本，提升思维能力
入选高中教材的都是极其优秀的文章，对学生的学习和今后的发展都有着积极的促进作用。因此，在教学中，教师要深入挖掘教材中的文章，深化出一个独立的议题，据此议题组织文本，根据文本引导学生思考。这不仅能扩展学生知识面，还能促进学生思维能力的提升。因此，教师在群文阅读教学模式中，采用小组合作学习法进行辅助教学是非常有必
要的。
小组合作学习法就是将学生分成几个小组，分配一个探讨的主题，然后展开教学。首先，教师要为学生创设一定的情境，引导学生进入情境中。其次，围绕主题，引导学生自主展开讨论，找到主题的深层内涵，找出包含的知识点，提出与主题相关的问题并寻求解决。这种探究式活动的教学方式能激发学生学习主动性，提升学生思维能力，并且能使学生对于知识的印象更加深刻。
三、组织群文阅读活动，鉴赏优秀作品
在教学中开展互动必强的活动，不仅能释放学习压力，还能激发学习兴趣，让学生全身心地投入到学习中。但是高中教育阶段面对的高考压力巨大，导致许多老师认为组织活动浪费学生学习时间，并不重视。笔者认为，高中学生学习压力非常大，如果能适当开展活动，舒缓压力的同时，能使学生投入到更好的学习状态，并且开展活动能让学生在轻松愉悦的环境中接受知识，自然最好。组织群文阅读活动就是一个好的方式，不仅让学生感受学习的乐趣，进而更加喜欢学习，还能拓展学生知识，丰富见识开阔视野，有助于培养学生语文核心素养。教师可以有目的地组织群文阅读活动。例如：在教学时，教师可以以某个景色为目标，让学生在课余时间里寻找与此景色有关的文学作品，以此开展朗读活动。还可以将某个历史人物作为活动主题，在搜集相关文本后，对此人物做一评价。在这样的群文阅读活动中，学生与教师可以一起在欣赏优秀作品的同时，拓展视野，提升判断
能力。
四、结合写作教学组织文本，培养语言构建能力
写作是教学中非常重要的组成部分，占据时间较多，历来是教学难点。教师可以结合写作教学组织文本，以阅读促写作。阅读离不开写作，写作也离不开阅读。在教学中采用群文阅读模式结合写作教学组织文本，能让学生的阅读能力和写作能力共同
提升。
例如：在教学《寡人之于国也》一课时，教师以仁爱为内容组织文本，组织学生在阅读完相关资料后，将自己的见解组成一段话，可以是读后感，也可以是根据文章中任何一段文字进行的仿写。在这样的教学模式中，学生不仅获得了知识，还能对文章的内容印象更加深刻，有助于累积写作素材，锻炼写作技巧，以此促进写作能力的提升，培养语言构建能力以及语言构建核心素养。因此，在教学中，教师可以将群文阅读教学模式与写作教学结合，使得群文阅读教学模式的价值能更加释放。
五、围绕民族精神内容组织文本，全面培养核心素养
在群文阅读教学时，教师要注重以学生的发展为目标进行教学，同时应遵守素质教育教学理论，注意到高中阶段学生年龄的特点，以培养学生良好道德品格，使得学生成为高素质人才。因此，教师可以在群文阅读教学模式中围绕民族精神内容组织文本，全面促进学生语文核心素养的提升。
例如：教师可以以善良、勤奋、好学、爱国、乐于助人、勤俭节约、刻苦等等为文本组织的议题，让学生通过教材、课外书籍、互联网、报纸等等途径进行材料搜集，全面展开文本组织。通过围绕民族精神内容组织文本，对于培养学生良好品格、道德素质都有着莫大的帮助。学生在寻找材料的过程中，会将自己感兴趣的材料运用到文本组织中，这种情况能开阔学生视野，不仅能培养学生的阅读能力，在将自己搜集的内容与主题相比较时还能促进学生思维逻辑能力的提升，全面培养学生核心素养。
总之，在教学中运用群文阅读文本组织教学模式，不仅能促进学生语文能力的提升，还能培养核心素养。因此，教师应全面理解群文阅读文本组织教学模式的价值以及运用方式，积极探索有效教学策略，以促进学生语文学习的发展，实现语文教学工作的高质量进行。
参考文献：
[1] 朱廷越、康丽轶《在群文阅读教学中提升学生核心素养的策略研究》，《学周刊》2019年第34期。
[2] 陆春芳《开展群文阅读，提升语文核心素养》，《语文教学之友》2019年第9期。
[3] 刘竞男《新课标下语文群文阅读教学探研》，《成才之路》2018年第25期。
[4] 范文霞《灵性与理性的通融—基于初中语文群文阅读的思考》，《读与写（教育教学刊）》2018年第8期。
[5] 赵开新、袁仕伦《传统阅读课堂结构的突围》，《中学语文教学参考》2017年第7期。
[6] 房雪静《高中语文现代文阅读的教学思考》，《学周刊》2015年第21期。