论文部分内容阅读
摘要：在传统的语文教学中，往往注重常识的传递，而忽视培养学生的审美能力和创新精神。文章从深入教学的角度，探讨了目前小学语文教学中暴露出的问题，并结合当前教育教学的本质变革，教师在掌握教学方法的过程中，既要采用深层次的教学方法，既要教给学生语文基础知识，又要让学生在借鉴过程中学到更多的内容，使学生得到全面的发展。对小学语文深层教学化的基本策略进行了探讨。
关键词：课堂;深度教学;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
在当今教育界中，素质教育已成为当今教学的热门词汇，不仅引起了教育者的关注，也引起了许多学生和家长的关注。在教学中，传统的教学手段越来越难以适应要求。聚焦品质是对教学目标的全新思考。但要想真正完成重点优质教学的建设，必须深入开展学生教学建设。深层教学是一种课堂学习，它以学生表面上的常识范围为目标，通过对常识的深度惩罚来达到观念上的体验，从而指导学生达到深度学习的目的。目前，我国教学建设还存在许多问题，值得我们深入借鑒。教师在教学的过程中，不仅要让学生感受到学习的魅力，而且要激发学生的自立能力和主动性，使他们在学习过程中能加倍地自立。
1、优化目标，加强教学宽度
现在的教学，已不再单独满足简单的教学目标，不仅仅是深度学习的一个要求，更是社会对人才的一个要求。学习目标作为课堂教学的首要灵魂，支配着教学全过程，规定了教学的走向。为此，教师要基于深度学习，对教学过程中各个目标，进行精准的设计，力求做到目标具有实际性，同时又能帮助学生拓展知识。为此，在部编版小学语文三年级《大自然的声音》这一课程中，可设计不同层次和方向的学习目标： 一是品味课文的优美的语言，体会自然界的美丽场景;二是通过学习，对以前学习过、描写大自然的课文进行简单的统计、归纳;三是了解课文中的拟人手法，并进行仿写。这样的目标设计，将教学目标的范围扩大，让学生不局限思考，有利于加强课堂的教学宽度，完成深度学习。
2、整合资源，挖掘教材深度
资源的整合，包含了几个方面，首先，是基于课堂，对教材文本资源整合方面，要正确引导学生品读课文的内容，引导学生深度了解课文的含义，建立感情上的联系。例如，部编版小学四年级语文课，《呼风唤雨的世界》写的现代科技带来的生活改变。教师可以在教学中，先引导学生读故事，感受科技的发展。然后，在学习课文的结尾：现代科学技术，必将创造一个奇迹，不断改善我们的生活。针对此句话，教师可以提出一个问题：现在有哪些科学技术带来的变化，是课文中没有提及的呢？并联系现阶段的社会科技发展现状，向学生灌输要科技强国、努力学习的信念。这样一来，在教学中，不仅仅让学生去了解表面知识，而是通过一些深刻而独到的资源设计，让教材内容的深刻含义得以浮现。其次，是进行学科资源的整合设计，丰富教学内容，深化学习感悟。如： 进行课文《蟋蟀的家》这一课时，可以在教材的基础上，给学生讲解一些关于蟋蟀的生理知识，培养学生进行深入探索的习惯，还可以推荐一些课外资源，例如法布尔《昆虫记》给学生，既锻炼学生的课文理解，又培养学生的课外延伸，还和一些自然课程进行交叉讲解，一举多得。最后，深度学习一定离不开教学和生活资源的整合，教师要引导学生去生活中感悟课文，然后进行知识迁移，建构新知。例如，部编版小学语文五年级《圆明园的毁灭》的学习过程中，课程资源进行如下设计：“了解一下圆明园的毁灭时间、原因，以及过往的辉煌历史”，希望可以通过这样的设计，来引起学生的共鸣，激发学生振兴中华的责任感和使命感。
3、培养思维，引导自主学习
在语文教学的过程中，要营造教学的良好氛围，为学生心理的形成提供充分的前提条件。一是在语文教学的过程中，为学生创造生动、自由的课堂气氛;由于他们缺乏社会经验，所以他们对规则知之甚少。由于他们的天性，他们爱玩，爱捣乱。因而不适合于课堂教学过程中过于严峻、枯燥的情形。先适应其气质特征，建立生动活泼的讲堂，使学生生理愉悦，再在语文学习书过程中转换思路，树立自信，自动介入平时的交流与讨论。利用这些诗歌教学，让学生更好地了解人们的心声，挖掘真情。在小学语文教学中，既要打好基础，又要培养学生良好的语文学习习惯，探讨小学语文教学如何做好，不仅仅是学生汉语学习。而传统的教学中，教师更注重常识的传授，更注重思想的发展和情感的培养。体会这种教学的方法，不仅可以让学生感受到作者想要表达的内容，还可以真正帮助学生提高学习能力和集中注意力的质量。在语文课堂中，营造民主与平等的氛围;年青人虽然年轻，却表现出强烈的愿望，渴望得到老师的肯定和认可。但是在中国常识的内容，特别是在文学作品中，并没有所谓的“标准答案”。教学的需求往往是基于师生互动和教学的启示。这样，在课堂教学中，我们能体会到发问的真谛，引导学生思维的发展，同时，也要尊重学生的精确年数，让学生在学习的过程中，形成对自动思考和自动发散的理解，逐步塑造学生的思维。
结语
总之，当我们的语文深度教学时，老师们不能一蹴而就，而需要一天一天的积累经验，这样才能培养出学生的专注品质。另外，在借鉴的过程中，教师也能体会到古诗教学、多样化教学以及常识整合的方法来构建教学，这样才能在泛化中真正提高学生的素质，最终培养出更多通才。对于小学语文教学，我们要从源头做好深层次的教学建设，这里所说的深度，并不代表常识的难度，而是在已有教学内容的基础上，提高学生的智力和才干，这样学生就可以在学习的过程中建立相应的文学素养，为以后更轻松的阅读奠定基础。
参考文献
[1]陆雯君.破除障碍，让语文教学走向深层对话[J].课外语文：上， 2017，58（26）.
[2]孙信湘.小学语文深度教学的实践探究[J].小学生（下旬刊），2017（3）.
[3]王钟，王道福.小学语文深度教学需要审视价值取向[J].新课程（上），2017（7）.
关键词：课堂;深度教学;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
在当今教育界中，素质教育已成为当今教学的热门词汇，不仅引起了教育者的关注，也引起了许多学生和家长的关注。在教学中，传统的教学手段越来越难以适应要求。聚焦品质是对教学目标的全新思考。但要想真正完成重点优质教学的建设，必须深入开展学生教学建设。深层教学是一种课堂学习，它以学生表面上的常识范围为目标，通过对常识的深度惩罚来达到观念上的体验，从而指导学生达到深度学习的目的。目前，我国教学建设还存在许多问题，值得我们深入借鑒。教师在教学的过程中，不仅要让学生感受到学习的魅力，而且要激发学生的自立能力和主动性，使他们在学习过程中能加倍地自立。
1、优化目标，加强教学宽度
现在的教学，已不再单独满足简单的教学目标，不仅仅是深度学习的一个要求，更是社会对人才的一个要求。学习目标作为课堂教学的首要灵魂，支配着教学全过程，规定了教学的走向。为此，教师要基于深度学习，对教学过程中各个目标，进行精准的设计，力求做到目标具有实际性，同时又能帮助学生拓展知识。为此，在部编版小学语文三年级《大自然的声音》这一课程中，可设计不同层次和方向的学习目标： 一是品味课文的优美的语言，体会自然界的美丽场景;二是通过学习，对以前学习过、描写大自然的课文进行简单的统计、归纳;三是了解课文中的拟人手法，并进行仿写。这样的目标设计，将教学目标的范围扩大，让学生不局限思考，有利于加强课堂的教学宽度，完成深度学习。
2、整合资源，挖掘教材深度
资源的整合，包含了几个方面，首先，是基于课堂，对教材文本资源整合方面，要正确引导学生品读课文的内容，引导学生深度了解课文的含义，建立感情上的联系。例如，部编版小学四年级语文课，《呼风唤雨的世界》写的现代科技带来的生活改变。教师可以在教学中，先引导学生读故事，感受科技的发展。然后，在学习课文的结尾：现代科学技术，必将创造一个奇迹，不断改善我们的生活。针对此句话，教师可以提出一个问题：现在有哪些科学技术带来的变化，是课文中没有提及的呢？并联系现阶段的社会科技发展现状，向学生灌输要科技强国、努力学习的信念。这样一来，在教学中，不仅仅让学生去了解表面知识，而是通过一些深刻而独到的资源设计，让教材内容的深刻含义得以浮现。其次，是进行学科资源的整合设计，丰富教学内容，深化学习感悟。如： 进行课文《蟋蟀的家》这一课时，可以在教材的基础上，给学生讲解一些关于蟋蟀的生理知识，培养学生进行深入探索的习惯，还可以推荐一些课外资源，例如法布尔《昆虫记》给学生，既锻炼学生的课文理解，又培养学生的课外延伸，还和一些自然课程进行交叉讲解，一举多得。最后，深度学习一定离不开教学和生活资源的整合，教师要引导学生去生活中感悟课文，然后进行知识迁移，建构新知。例如，部编版小学语文五年级《圆明园的毁灭》的学习过程中，课程资源进行如下设计：“了解一下圆明园的毁灭时间、原因，以及过往的辉煌历史”，希望可以通过这样的设计，来引起学生的共鸣，激发学生振兴中华的责任感和使命感。
3、培养思维，引导自主学习
在语文教学的过程中，要营造教学的良好氛围，为学生心理的形成提供充分的前提条件。一是在语文教学的过程中，为学生创造生动、自由的课堂气氛;由于他们缺乏社会经验，所以他们对规则知之甚少。由于他们的天性，他们爱玩，爱捣乱。因而不适合于课堂教学过程中过于严峻、枯燥的情形。先适应其气质特征，建立生动活泼的讲堂，使学生生理愉悦，再在语文学习书过程中转换思路，树立自信，自动介入平时的交流与讨论。利用这些诗歌教学，让学生更好地了解人们的心声，挖掘真情。在小学语文教学中，既要打好基础，又要培养学生良好的语文学习习惯，探讨小学语文教学如何做好，不仅仅是学生汉语学习。而传统的教学中，教师更注重常识的传授，更注重思想的发展和情感的培养。体会这种教学的方法，不仅可以让学生感受到作者想要表达的内容，还可以真正帮助学生提高学习能力和集中注意力的质量。在语文课堂中，营造民主与平等的氛围;年青人虽然年轻，却表现出强烈的愿望，渴望得到老师的肯定和认可。但是在中国常识的内容，特别是在文学作品中，并没有所谓的“标准答案”。教学的需求往往是基于师生互动和教学的启示。这样，在课堂教学中，我们能体会到发问的真谛，引导学生思维的发展，同时，也要尊重学生的精确年数，让学生在学习的过程中，形成对自动思考和自动发散的理解，逐步塑造学生的思维。
结语
总之，当我们的语文深度教学时，老师们不能一蹴而就，而需要一天一天的积累经验，这样才能培养出学生的专注品质。另外，在借鉴的过程中，教师也能体会到古诗教学、多样化教学以及常识整合的方法来构建教学，这样才能在泛化中真正提高学生的素质，最终培养出更多通才。对于小学语文教学，我们要从源头做好深层次的教学建设，这里所说的深度，并不代表常识的难度，而是在已有教学内容的基础上，提高学生的智力和才干，这样学生就可以在学习的过程中建立相应的文学素养，为以后更轻松的阅读奠定基础。
参考文献
[1]陆雯君.破除障碍，让语文教学走向深层对话[J].课外语文：上， 2017，58（26）.
[2]孙信湘.小学语文深度教学的实践探究[J].小学生（下旬刊），2017（3）.
[3]王钟，王道福.小学语文深度教学需要审视价值取向[J].新课程（上），2017（7）.