“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这充分说明了朗读对学习的重要作用。一堂好的语文课在读书声中开始,在读书声中结束,让学生在静态的文本中获得动态的审美愉悦感,更好地陶冶情操。
　　今天的语文课上,很多老师开始注重朗读指导,并贯彻了《语文课程标准》提出的“以读代讲”、“读中感悟”、“读中体验”的新理念。朗读能拓展学生的思维,激发学生的情趣,能加深学生对课文内容的理解。不少专家学者认为朗读教学将文字、声音、形象、审美熔铸在一起,特别是挖掘“声音”这个语文教学中容易被忽略的因素,复活语文本身的精神和血肉,让学生获得思想的启迪,提升生命的价值具有不可低估的意义。鉴于此种情况,我从现实教学中探索出一些朗读教学的形式与方法,在此与大家交流。
　　一、教师声情并茂地范读,感染学生,营造学习氛围
　　《新课程标准》提出:“课堂以学生为主体,教师为主导。”教师负责组织教学,引导学生学习,充分发挥学生的主体作用,但是教师毕竟是教学任务的施授者,是学生学习的示范者。因此,课堂上教师充满激情、节奏鲜明、情感充沛、抑扬顿挫的范读,一定会感染学生,把吸引学生的注意力,调动学生的积极性,师生情不自禁地共同地进入学习氛围中,收到较好的学习效果。《滕王阁序》这篇流传千古的骈文,文中有较多的生字,同时多处运用典故,给学生的朗读与理解造成很大的困难。因此在给学生五分钟的时间自由朗读后,我并没有检查学生的朗读情况,因为检查他们朗读,势必读得不好,反而影响他们学习这篇美文的兴趣,打击他们的积极性。我给他们作了诵读指导,四字句、六字句或七字句该如何停顿,怎样把握节奏,然后饱含激情地给学生作了范读,让他们边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿和速度,听出语调的轻重缓急,让他们进入意境,感悟文本的美的真谛。在此基础上让学生齐读全文,学生能很流畅地读好这篇文章。
　　所以,在课堂教学中特别是教学一些情感色彩很浓厚的文章时,教师很好地范读定会感染学生,营造浓厚的学习氛围。
　　二、因“材”制宜,根据文体的不同,采取不同的朗读方式
　　汉字,在字形上方方正正、横平竖直,是堂堂正正的中国人的象征;在字音上平上去入,极富韵律感和音乐美。这些美妙的方块字的不同组合形成了无数奇文佳作诗赋篇章。在语文课堂教学中,带领学生品读这些诗词文赋,感悟文中独特的情感内涵是一项重要任务。但是诗词文赋文体不同,教师在朗读时根据不同的文体特点,根据文章情感基调的不同采取不同的朗读方式,才能较好地走入文本,让学生在读中感悟,在读中提升认识。
　　在教学散文《祖国山川颂》时,由于作者黄药眠先生是一位历经磨难,从“文革”中走过的爱国志士,当他看到改革开放后祖国大地上万象更新之时,内心的喜悦之情难以抑制,发自内心抒发对祖国的赞美之情。所以《祖国山川颂》采用了片段式结构,全景式铺陈的写法,饱含深情地表达了对祖国壮丽的山川,多彩的四季,以及勤劳的人们等的热爱和赞美之情。学习本文时,我先让学生自由地朗读文本,初步感悟文中充沛的情感,感知文中语言的精彩之处,然后让学生选择自己最喜欢的段落诵读并且谈谈喜欢的理由,给学生提供一个展示自我的平台,让他们自己揣摩文中的情感,品悟文章的内容。有的同学选择了“我们有头顶千年积雪的珠穆朗玛峰,有莽莽苍苍的黄土高原,有草树蒙密的西双版纳……还有说不尽的江湖沼泽”,并指出运用排比的手法表现了山川壮美;有的同学选择了“祖国的大自然经常改变它的装束。春天,它穿起了万紫千红的艳妆;夏天,它披着青葱轻俏的夏衣;秋天,它穿着金红色的庄严的礼服;冬天,它换上了朴素的雪白的长袍”,这里运用拟人的手法通过四季的变化展现祖国的美丽。
　　这样边读边悟,以读代讲,让学生自读自讲,既很好地训练了学生的朗读能力,加深了对文本内容的理解,又提升了学生自主学习的能力。
　　三、分角色朗读,走入文本,走进人物的内心世界
　　艺术来源于生活,又高于生活,文学艺术是作家以自己的独特的视角来观察世界,感悟生活,从而以文学作品的形式传达自己的观点态度、情感倾向与审美意趣等。在文学作品中,作家按照自己的意志塑造了一个个鲜活的文学形象,他们有着丰富曲折的生活经历,有着独特的情感体验,有着经典的动作语言……正是因为这些文学形象让作品内涵深厚,备受读者喜爱。
　　经典话剧《雷雨》对于周鲁两家三十年的恩怨纠葛,对于虚伪自私的周朴园与勤劳善良而又刚强的鲁侍萍,作者通过戏剧的人物语言与丰富的潜台词很好地塑造了这两个人物。为了让学生深度了解人物心理变化过程、人物性格的复杂性,我让学生在预习的基础上,我自愿组合,自愿选择角色来进行人角色朗读,揣摩人物说话时语调与内心世界的波澜。一位女生朗读周朴园确认鲁侍萍身份时不同的问话方式:“你贵姓?”“你是谁?”“你姓什么?”“你是……你是……”恰到好处的朗读充分反映了周朴园由平静到怀疑到惊恐的心理变化过程,揭示了周朴园的虚伪本性。当读到侍萍的:“命,不公平的命指使我来的。”坚定的语气,发自内心的反抗说明了侍萍经过三十年磨难变得刚强而又极有自尊。所以在学习人物形象鲜明的文本时,让学生进行分角色朗读更有利于学生对人物形象的把握与理解。
　　综上所述,不难看出,朗读是一门艺术,一门通过声音与情感的融合来感悟文本内涵的艺术。在朗读教学中,教师除了有感情地范读,有意识地依据不同文体指导诵读,让学生分角色朗读外,还可以配以背景音乐,创设意境朗读,让学生进行小组赛读,开展朗诵比赛,等等。以多种多样的形式让学生从正确的朗读中理解课文,感受文本中的情感,同时能唤起学生的读书热情,调节课堂气氛,使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融、互动生情的境界。