论文部分内容阅读
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式，随着课改的深入和教学理念的更新与发展，如何进行有效的课堂提问已成了一个值得研究的课题。通过一段时间的实践操作、总结反思，现结合具体课例谈几点浅显认识，以期“投石问路”，进一步探讨提高提问效果的具体途径。
一、掌握课堂提问的艺术
叶圣陶先生说，好的问题“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开”。西方学者德加默提出过这样一个观点：“提问得好即教得好。”无论从问题的数量，还是问答的时机来看，提问在课堂教学中始终处于主导地位，它是有效教学的核心。
1 课堂提问要抓住知识的关键。抓住知识的关键提问，必然能有效突出教学的重点、突破难点、解决疑难。例如，在教两步计算应用题：“饲养小组养了10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只。一共养了多少只兔子?”教师应科学设问：题里给了我们几个已知条件?(2个)是哪两个呢?根据这两个条件我们能不能直接求出饲养小组一共养了多少只兔子?还应知道什么条件?怎样解决?教师带有启发性的提问指向两步解决问题的中间问题，这是解决问题的关键。学生积极思考，理解了要想求出一共养了多少只兔子，必须先算出白兔有多少只，据此提出要解决的第一个问题：白兔有几只?教师接着问怎样列式?(10+6=16)白兔的只数这一关键问题解决了，自然很容易解决“一共有多少只兔子”的问题。本例说明，这样的提问问在知识的关键处，起到了“画龙点睛”的作用。
2 课堂提问要有助于学生进一步探究。问题是思维的起点，为培养学生的思维能力，所提问题应有一定的探究性。引导学生加深对知识的理解和应用，进而培养学生思维的发散性和灵活性。例如，教学“混合运算”时，我是这样设计的：出示例题“16x4+6x3”，通过师生共同探讨完成例题，使学生明确：在一个混合运算的式题里，如果同时出现两道乘法，可以先同步完成两道乘法，再去计算加法。接着，又逐步出示这样几个变式题：(1)16x4-6x3 (2)16÷4+6÷3 (3)16÷4—6÷3 (4)16÷4+6×3 (5)16x4-6+3 (6)16x4+6+3，请学生先观察并思考：这几个式题跟例题有什么相同点和不同点?你能试着算出各题的得数吗?学生的兴趣极高，几分钟后，就有一半以上的学生正确地计算出每道题的结果，还通过自己的观察说出了各题的异同点，促使学生进一步掌握混合运算的顺序。这样设置问题(提出变式题)，启发学生比较观察，多问几个“是怎么想的”，可以打开思路，使学生思维得到发散，不仅加深对所学知识的理解，还训练了思维的灵活性。
二、把握课堂提问的要求
1 提问要及时反馈和评价。教师是学生学习的指导者，课堂提问也是一种有效的指导形式。因此，教师设计的问题要明确且表述清晰，让学生知道问什么，进而才能回答是什么，提问不能笼统模糊，模棱两可。学生回答问题后，要及时评价，评价时，要避免只说缺点不说亮点，或过早把答案告诉学生，代替学生思考。教师评价应是客观的，有鼓励性的。这样就能引导学生主动参与学习，充分发挥他们在学习活动中的主体作用。
2 提问要留有探索空间。“伸手不得，跃而获之”，能够启发学生通过积极思考、探索而有所收获的问题，才是有价值的提问。因此，课堂提问要难易适中，把握好问题的“度”，所提出的问题要留给学生适度的探索空间，问题过小、过浅、过易，学生不加思考就能回答，这不仅无助于学生思维能力的发展，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。如教学“乘法分配律”时，出示196x57+196*43后提问：“这题是求两个积的和，两个积中相同的因数是多少?按运算顺序计算简便吗?有没有另外的简便算法?”这么零碎的问题，只要进行简单的判断即可，没有了探索的空间，抑制了学生的主动性和创造性。如把上述提问改为：“请同学们先用不同的方法进行计算，并思考哪种算法比较简便，为什么?”或提问：“你是怎样想的?还可以怎样想?”让多种信息相互交流，开拓思路，让其思维发散，这样学生探索的空间就大大拓宽了，有利于引导学生的思维向纵深发展。
现代教学论认为，实现教育任务一个最可靠的方法是：引导学生去“发现问题，提出问题，从而达到解决问题”。教师一定要深人钻研教材，分析学情，精心设计课堂提问，做到善问、巧问，引导学生主动参与学习活动，从而发展学生思维，培养学生的创新能力。
一、掌握课堂提问的艺术
叶圣陶先生说，好的问题“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开”。西方学者德加默提出过这样一个观点：“提问得好即教得好。”无论从问题的数量，还是问答的时机来看，提问在课堂教学中始终处于主导地位，它是有效教学的核心。
1 课堂提问要抓住知识的关键。抓住知识的关键提问，必然能有效突出教学的重点、突破难点、解决疑难。例如，在教两步计算应用题：“饲养小组养了10只黑兔，养的白兔比黑兔多6只。一共养了多少只兔子?”教师应科学设问：题里给了我们几个已知条件?(2个)是哪两个呢?根据这两个条件我们能不能直接求出饲养小组一共养了多少只兔子?还应知道什么条件?怎样解决?教师带有启发性的提问指向两步解决问题的中间问题，这是解决问题的关键。学生积极思考，理解了要想求出一共养了多少只兔子，必须先算出白兔有多少只，据此提出要解决的第一个问题：白兔有几只?教师接着问怎样列式?(10+6=16)白兔的只数这一关键问题解决了，自然很容易解决“一共有多少只兔子”的问题。本例说明，这样的提问问在知识的关键处，起到了“画龙点睛”的作用。
2 课堂提问要有助于学生进一步探究。问题是思维的起点，为培养学生的思维能力，所提问题应有一定的探究性。引导学生加深对知识的理解和应用，进而培养学生思维的发散性和灵活性。例如，教学“混合运算”时，我是这样设计的：出示例题“16x4+6x3”，通过师生共同探讨完成例题，使学生明确：在一个混合运算的式题里，如果同时出现两道乘法，可以先同步完成两道乘法，再去计算加法。接着，又逐步出示这样几个变式题：(1)16x4-6x3 (2)16÷4+6÷3 (3)16÷4—6÷3 (4)16÷4+6×3 (5)16x4-6+3 (6)16x4+6+3，请学生先观察并思考：这几个式题跟例题有什么相同点和不同点?你能试着算出各题的得数吗?学生的兴趣极高，几分钟后，就有一半以上的学生正确地计算出每道题的结果，还通过自己的观察说出了各题的异同点，促使学生进一步掌握混合运算的顺序。这样设置问题(提出变式题)，启发学生比较观察，多问几个“是怎么想的”，可以打开思路，使学生思维得到发散，不仅加深对所学知识的理解，还训练了思维的灵活性。
二、把握课堂提问的要求
1 提问要及时反馈和评价。教师是学生学习的指导者，课堂提问也是一种有效的指导形式。因此，教师设计的问题要明确且表述清晰，让学生知道问什么，进而才能回答是什么，提问不能笼统模糊，模棱两可。学生回答问题后，要及时评价，评价时，要避免只说缺点不说亮点，或过早把答案告诉学生，代替学生思考。教师评价应是客观的，有鼓励性的。这样就能引导学生主动参与学习，充分发挥他们在学习活动中的主体作用。
2 提问要留有探索空间。“伸手不得，跃而获之”，能够启发学生通过积极思考、探索而有所收获的问题，才是有价值的提问。因此，课堂提问要难易适中，把握好问题的“度”，所提出的问题要留给学生适度的探索空间，问题过小、过浅、过易，学生不加思考就能回答，这不仅无助于学生思维能力的发展，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。如教学“乘法分配律”时，出示196x57+196*43后提问：“这题是求两个积的和，两个积中相同的因数是多少?按运算顺序计算简便吗?有没有另外的简便算法?”这么零碎的问题，只要进行简单的判断即可，没有了探索的空间，抑制了学生的主动性和创造性。如把上述提问改为：“请同学们先用不同的方法进行计算，并思考哪种算法比较简便，为什么?”或提问：“你是怎样想的?还可以怎样想?”让多种信息相互交流，开拓思路，让其思维发散，这样学生探索的空间就大大拓宽了，有利于引导学生的思维向纵深发展。
现代教学论认为，实现教育任务一个最可靠的方法是：引导学生去“发现问题，提出问题，从而达到解决问题”。教师一定要深人钻研教材，分析学情，精心设计课堂提问，做到善问、巧问，引导学生主动参与学习活动，从而发展学生思维，培养学生的创新能力。