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[摘要]教师要引导学生明确，在写作议论文时要设置好分论点，帮助学生探寻并掌握分解中心论点的基本方法。教师可在施教过程中通过“诱思·迫思·助思”的手段激发、优化学生的思维，以提升学生的写作素养。
[关键词]议论文写作教学;课例研究;写作素养
[中图分类号]G633.3
文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020） 34-0026-02
在议论文写作教学中，我们发现不少学生在写作时存在思路不清、说理不透，以及在同一层面兜圈子的现象。造成这些现象的原因主要有：两耳不闻窗外事，一心只读“教科书”;喜欢死记硬背，不善思考;缺乏写作技巧;等等。写文章，重点要关注的是“写什么”和“怎样写”这两个问题。在写作议论文时，学生要条分缕析、逐层深入地展开论证，并且要将自己的思想认识、见解观点等清晰地表达出来。下面分析笔者组织的以“分论点设置研究”为主题的一堂课。笔者遵循学生认知一般由浅入深、由感性到理性的规律，按照“比较认识一探讨发现一学以致用一质疑解惑一课堂总结一迁移训练”六步骤组织课堂，把思维的空间还给学生，把表达的机会留给学生，让学生充分享受科学探究、积极求知的过程，从而训练学生的剖析能力，培育学生的思维素养。以下分析这堂课的具体教学过程。
一、示例引导
课前让学生阅读两篇题目同为《我就是富翁》的文章，看看哪篇文章的写作思路好，好在哪里。
学生阅读后发现，这两篇文章的论点都为：我就是富翁。甲文采用了“论点 论据”的写法。乙文的突出特点是多角度提炼了分论点。
学生普遍觉得乙文好，设置了分论点，使论证更具条理性，结构上更有层次感、立体感，并且更具有说服力。
在明确教学任务前把相关例文印发给学生，让他们研读。这里的例文可以是经典范文也可以是学生习作，可以是正例也可以是反例，可以只有一篇也可以有许多篇。选择多篇文章时，一定要关注文章角度的鲜明性、层次的分明性。选择例文要有目的性。例文一定要有代表性、典型性、启发性、可比性、说服力，以激活学生的思维，更好地推动学生进行比较鉴别。例子是课前用还是课上用，学生是定点研读还是发散研读，以及研读的内容是论点还是论证过程等要视课型、课时以及学生写作的实际情况而定，不可一概而论。
二、探讨发现
课上先提出思考问题：“如何设置分论点呢？”然后引导学生结合近几年的各地高考佳作来进行探讨。
1.讨论交流
让学生阅读《不要轻易说“不”》《赠人玫瑰，手有余香》《担当》这三篇文章并完成下列任务：
（1）画出中心论点和分论点。
（2）这三篇文章提炼分论点的方法是什么？
（3）这三篇文章中的分论点之间的关系分别是？
先小组交流，后各小组派代表发言，有不同看法的小组可继续表达观点。
2.探寻规律
（1）请学生看看这三篇文章提炼分论点的方法是什么。
①因果分析法。总结（中心论点）——因（分论点）
②条件分析法。总结（中心论点）——条件（分论点）
（2）请学生思考这三篇文章的分论点之间分别是什么关系。（并列式、对照式、递进式）
（3）让学生阅读作文《谈风度》，分析其是依据什么思路来分解中心论点的，及其分论点之间的关系（由于学生对并列式关系和对照式关系较为熟悉，便补充讲解这篇分论点之间的关系为递进式关系的文章，以巩固学生的认知）。
以上，笔者依据问题引导学生提炼分论点，探究分论点间的关系，并给学生传授关于递进式关系的知识。
3.阶段总结
分解中心论点的方法，常见的是因果分析法和条件分析法两种，其中因果分析法最为常见。重点在以中心论点为结果去寻找多方面原因或条件，而这多方面原因或条件就是分论点，然后把分论点按照一定的关系进行排列，有并列式、对照式、递进式三种。
可总结出以下规律：总论分论要分明，因果条件分解清。并列对照加递进，议论深刻出精品。
“示例”的目的在于“引导”，首先引（导）出要研究的课题，即一节课的学习目标或任务。然后根据目标，小组讨论，厘清解题依据，表达思维过程。最后全班交流、评价，以探究思路、归纳方法。
在这一过程中，要明确：学生是课题的研究者和探索者，是课堂的主角;要把提出问题、解决问题的主动权交给学生。教师是课堂的组织者，为学生的研究指引方向，为课堂气氛的营造调动积极因素，为学生思维的激活创造条件。在此基础上，教师还要调动学生的参与积极性，调控研究的进程和时间，以保证教学任务的顺利完成。教师是课题的研究者，应把握问题的深度广度，为学生疑点的解决、障碍的突破做点拨;应关注学生研讨的质量，引导学生对他们探讨的众多信息去粗取精、去伪存真，并加工整合成理性知识。教师还是学生的品质导师，应帮助学生纠正认识上的偏差、表述上的不当，将他们的思维引向深入;应引领学生在探讨、争辩中张扬个性，提高审美情趣，提升思维品质。
整个设计根据学生的认知规律，由浅入深，由具体到抽象，由简单到复杂，循序渐进。每一结论的得出都经过了学生“证我（论证）”这一步骤，即学生表达自己的观点并证明其合理性。探讨一步一步地深入，规律一条一条地被发现。
三、学以致用
给学生布置以下任务：假如你要写作一篇以“坚守良知”为中心论点的文章，请运用本堂课学习的方法将这一中心论点进行分解，提炼出几个分论点，从而使文章的思路更清晰、更有层次感。要求：①采用因果分析或条件分析的方法分解中心论点。②使分论点之间的关系呈并列式、对照式或递进式。（能力强的学生可以使分论点以多种方式呈现）
这里的“学以致用”实际就是进行达标检测。预设的目标达成度是检测一节课的效果的重要指标。达标检测可以帮助师生及时发现和弥补教学过程中的遗漏和不足。设计的题目要抓住基本知识和基本技能，突出重点，体现难点;要面向全体学生，使他们都有能力完成;要以考查知识迁移和应用能力为主，题型不限。进行达标检测时，教师应巡视，了解全体学生的学习状况，及时发现问题并指正。荀子曾说：“知之而不行，虽敦必困。”在上述探讨中发现的“规律”可谓是这里的“知”，那么如果“不行”，即不应用于实践，就会导致其失去价值。学生不会运用所学知识，不能将知识转化为能力，那么下次写作时他们可能还是会遇到同样的问题。要明确学以致用、知行合一方能显现效果。写作指导课中的达标检测，能巩固学生习得的知识，提升学生的写作能力。
四、質疑解惑
这一阶段，就讨论交流中还存在的疑问继续讨论研究。笔者解答学生疑问，提炼本课知识间的内在联系，补充综合性和再生性问题，以更好地提升学生的思维品质。
五、课堂总结
课堂总结是引导学生总结经验与弥补不足的重要环节，是使学生不断完善知识网络、优化学习方法、形成良好习惯的必由之路。在一节课结束前，教师要及时引导学生总结、反思学习中存在的问题。
总结可以学生讨论的形式或以师生互动的形式等进行。在总结阶段，笔者引导学生把这节课的内容要点，按照一定的思路写成一篇简短的议论文。
六、迁移训练
作业是巩固与深化习得知识的重要工具。笔者给学生布置了相应的课外作业。作业选择要精、实、活，杜绝繁、难、怪以及机械训练和简单模仿。教师要做到“七个不选”：自己没做过的题不选，不符合新课标要求与考试要求的题不选，难题怪题不选，近期重复出现多次的题不选，表达不规范、不严密的题不选，没有针对性、典型性的题不选，没有启发性的题不选。迁移训练一般在课外完成。
在教学中，教师应把比较探索权交给学生，让他们进行同类比较，以认识优劣。学生通过独立思考，能发现规律，总结方法;通过“学以致用”，能发现自己作文中存在的问题，以真正提高思维水平;通过小组合作探究，能对作文进行分析评价，从而发现自己或同学在写作中存在的闪光点和不足。采用“诱思·迫思·助思”这一手段可有效提升学生的思考能力，促进学生思维的发展。
（责任编辑 农越华）
[关键词]议论文写作教学;课例研究;写作素养
[中图分类号]G633.3
文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020） 34-0026-02
在议论文写作教学中，我们发现不少学生在写作时存在思路不清、说理不透，以及在同一层面兜圈子的现象。造成这些现象的原因主要有：两耳不闻窗外事，一心只读“教科书”;喜欢死记硬背，不善思考;缺乏写作技巧;等等。写文章，重点要关注的是“写什么”和“怎样写”这两个问题。在写作议论文时，学生要条分缕析、逐层深入地展开论证，并且要将自己的思想认识、见解观点等清晰地表达出来。下面分析笔者组织的以“分论点设置研究”为主题的一堂课。笔者遵循学生认知一般由浅入深、由感性到理性的规律，按照“比较认识一探讨发现一学以致用一质疑解惑一课堂总结一迁移训练”六步骤组织课堂，把思维的空间还给学生，把表达的机会留给学生，让学生充分享受科学探究、积极求知的过程，从而训练学生的剖析能力，培育学生的思维素养。以下分析这堂课的具体教学过程。
一、示例引导
课前让学生阅读两篇题目同为《我就是富翁》的文章，看看哪篇文章的写作思路好，好在哪里。
学生阅读后发现，这两篇文章的论点都为：我就是富翁。甲文采用了“论点 论据”的写法。乙文的突出特点是多角度提炼了分论点。
学生普遍觉得乙文好，设置了分论点，使论证更具条理性，结构上更有层次感、立体感，并且更具有说服力。
在明确教学任务前把相关例文印发给学生，让他们研读。这里的例文可以是经典范文也可以是学生习作，可以是正例也可以是反例，可以只有一篇也可以有许多篇。选择多篇文章时，一定要关注文章角度的鲜明性、层次的分明性。选择例文要有目的性。例文一定要有代表性、典型性、启发性、可比性、说服力，以激活学生的思维，更好地推动学生进行比较鉴别。例子是课前用还是课上用，学生是定点研读还是发散研读，以及研读的内容是论点还是论证过程等要视课型、课时以及学生写作的实际情况而定，不可一概而论。
二、探讨发现
课上先提出思考问题：“如何设置分论点呢？”然后引导学生结合近几年的各地高考佳作来进行探讨。
1.讨论交流
让学生阅读《不要轻易说“不”》《赠人玫瑰，手有余香》《担当》这三篇文章并完成下列任务：
（1）画出中心论点和分论点。
（2）这三篇文章提炼分论点的方法是什么？
（3）这三篇文章中的分论点之间的关系分别是？
先小组交流，后各小组派代表发言，有不同看法的小组可继续表达观点。
2.探寻规律
（1）请学生看看这三篇文章提炼分论点的方法是什么。
①因果分析法。总结（中心论点）——因（分论点）
②条件分析法。总结（中心论点）——条件（分论点）
（2）请学生思考这三篇文章的分论点之间分别是什么关系。（并列式、对照式、递进式）
（3）让学生阅读作文《谈风度》，分析其是依据什么思路来分解中心论点的，及其分论点之间的关系（由于学生对并列式关系和对照式关系较为熟悉，便补充讲解这篇分论点之间的关系为递进式关系的文章，以巩固学生的认知）。
以上，笔者依据问题引导学生提炼分论点，探究分论点间的关系，并给学生传授关于递进式关系的知识。
3.阶段总结
分解中心论点的方法，常见的是因果分析法和条件分析法两种，其中因果分析法最为常见。重点在以中心论点为结果去寻找多方面原因或条件，而这多方面原因或条件就是分论点，然后把分论点按照一定的关系进行排列，有并列式、对照式、递进式三种。
可总结出以下规律：总论分论要分明，因果条件分解清。并列对照加递进，议论深刻出精品。
“示例”的目的在于“引导”，首先引（导）出要研究的课题，即一节课的学习目标或任务。然后根据目标，小组讨论，厘清解题依据，表达思维过程。最后全班交流、评价，以探究思路、归纳方法。
在这一过程中，要明确：学生是课题的研究者和探索者，是课堂的主角;要把提出问题、解决问题的主动权交给学生。教师是课堂的组织者，为学生的研究指引方向，为课堂气氛的营造调动积极因素，为学生思维的激活创造条件。在此基础上，教师还要调动学生的参与积极性，调控研究的进程和时间，以保证教学任务的顺利完成。教师是课题的研究者，应把握问题的深度广度，为学生疑点的解决、障碍的突破做点拨;应关注学生研讨的质量，引导学生对他们探讨的众多信息去粗取精、去伪存真，并加工整合成理性知识。教师还是学生的品质导师，应帮助学生纠正认识上的偏差、表述上的不当，将他们的思维引向深入;应引领学生在探讨、争辩中张扬个性，提高审美情趣，提升思维品质。
整个设计根据学生的认知规律，由浅入深，由具体到抽象，由简单到复杂，循序渐进。每一结论的得出都经过了学生“证我（论证）”这一步骤，即学生表达自己的观点并证明其合理性。探讨一步一步地深入，规律一条一条地被发现。
三、学以致用
给学生布置以下任务：假如你要写作一篇以“坚守良知”为中心论点的文章，请运用本堂课学习的方法将这一中心论点进行分解，提炼出几个分论点，从而使文章的思路更清晰、更有层次感。要求：①采用因果分析或条件分析的方法分解中心论点。②使分论点之间的关系呈并列式、对照式或递进式。（能力强的学生可以使分论点以多种方式呈现）
这里的“学以致用”实际就是进行达标检测。预设的目标达成度是检测一节课的效果的重要指标。达标检测可以帮助师生及时发现和弥补教学过程中的遗漏和不足。设计的题目要抓住基本知识和基本技能，突出重点，体现难点;要面向全体学生，使他们都有能力完成;要以考查知识迁移和应用能力为主，题型不限。进行达标检测时，教师应巡视，了解全体学生的学习状况，及时发现问题并指正。荀子曾说：“知之而不行，虽敦必困。”在上述探讨中发现的“规律”可谓是这里的“知”，那么如果“不行”，即不应用于实践，就会导致其失去价值。学生不会运用所学知识，不能将知识转化为能力，那么下次写作时他们可能还是会遇到同样的问题。要明确学以致用、知行合一方能显现效果。写作指导课中的达标检测，能巩固学生习得的知识，提升学生的写作能力。
四、質疑解惑
这一阶段，就讨论交流中还存在的疑问继续讨论研究。笔者解答学生疑问，提炼本课知识间的内在联系，补充综合性和再生性问题，以更好地提升学生的思维品质。
五、课堂总结
课堂总结是引导学生总结经验与弥补不足的重要环节，是使学生不断完善知识网络、优化学习方法、形成良好习惯的必由之路。在一节课结束前，教师要及时引导学生总结、反思学习中存在的问题。
总结可以学生讨论的形式或以师生互动的形式等进行。在总结阶段，笔者引导学生把这节课的内容要点，按照一定的思路写成一篇简短的议论文。
六、迁移训练
作业是巩固与深化习得知识的重要工具。笔者给学生布置了相应的课外作业。作业选择要精、实、活，杜绝繁、难、怪以及机械训练和简单模仿。教师要做到“七个不选”：自己没做过的题不选，不符合新课标要求与考试要求的题不选，难题怪题不选，近期重复出现多次的题不选，表达不规范、不严密的题不选，没有针对性、典型性的题不选，没有启发性的题不选。迁移训练一般在课外完成。
在教学中，教师应把比较探索权交给学生，让他们进行同类比较，以认识优劣。学生通过独立思考，能发现规律，总结方法;通过“学以致用”，能发现自己作文中存在的问题，以真正提高思维水平;通过小组合作探究，能对作文进行分析评价，从而发现自己或同学在写作中存在的闪光点和不足。采用“诱思·迫思·助思”这一手段可有效提升学生的思考能力，促进学生思维的发展。
（责任编辑 农越华）