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第一步：課前准备 文本解构 （教材、学生分析）
一、单元主题： Buying bags
二、学习目标
1.语言能力
（1）学生能听、说、读、写以下单词：light，hard，broken，pocket，wheel，easy等。
（2）学生能在生活情境中运用句型“It's too+形容词.”“It's got...”来描述事物特征，并表达自己对事物的看法。
（3）学生能在图片和教师的帮助下理解对话大意;能够根据正确的语音、语调、意群朗读对话。
2.思维品质
通过对对话的理解以及“It's too+形容词.”“It's got...”句型的学习，培养学生的预测、想象、判断、理性表达以及用英语进行多元思维的能力，尤其是高阶思维的能力。
3.文化品格
通过Ms Smart观察到Lingling的包坏掉了并且帮Lingling买新包的过程培养学生认真观察和关心帮助别人的好习惯;通过在商场挑选包的过程，学会如何描述事物的特征，并且学会在买东西时自己做出决定。
4.学习能力
（1）阅读策略。能根据图片、文字或视频等预测对话内容，并能采用划关键词、构建词汇导图等有效的阅读方法和技巧，提取文本重要信息，获取文本大意，升华文本的理解。
（2）合作学习。培养学生合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。在落实阅读任务时，采用小组合作讨论Ms Smart 和Lingling所挑选的三个包的特点以及最终她们决定买哪个包等任务活动，通过小组团队合作，一起完成各种学习任务，培养学生与同伴之间的交流、互助、合作能力。
三、教学重难点分析
1.教学重点分析
能听懂理解、会说文本的单词和短语;理解并运用核心句型“It's too+形容词.”“It's got...”来描述事物特征，并表达自己对事物的看法，并在足够的语言输入中，达成有效的语言输出;能通过关键信息获取事物的特征来表达自己的想法。
2.教学难点分析
能借助语言支架，在购物时准确地描述物体的特征，发现其优点和缺点，并选择适合自己的物品。
第二步：文本建构 （呈现环节）
课前活动：教师背着一个包进教室，引起学生的注意，请学生们描述包包的特点，从而学习新句型“This bag is+形容词.”“It's got...”，
Step1：Predict.
首先教师出示一张Lingling 在一家卖包的商店的图片请同学们猜测本课会讲述一个什么故事？（略）
Step2：Watch and perception.
观看视频动画确定文本主题：Lingling要回国，发现包坏了，于是Ms Smart带着Lingling 去商店买包。
Step3：Discuss.
观看文本插图进行推测，同桌讨论，初步猜测文本中缺少的句子是什么。
Lingling： This black bag is nice. It's big！
Ms Smart：
This green one is light .
You can put your umbrella there.
Lingling：
Ms Smart： Look at this blue one.
Lingling： Oh yes！
Sales assistant： It'll be easy for you to carry.
Ms Smart： Great！ We'll take it.
Lingling： Thank you very much.
Step4：Listen and check.
听音佐证（记录核心词汇）。
Step5：Write.小组讨论形成完整对话。
Step6：Compare.听音与课文内容进行比对。
【学生跟读录音、教师教读、分角色朗读】
第三步：文本重构 （训练环节）
Let's wrop it up.（总结一下。）
The black bag is nice. .But .
The green bag is .But .And .
The green bag is and . And . Which bag did Lingling buy？
第四步：创造性重构 （产出环节production）
一名同学从游戏箱里抽取各种形容词，以此来介绍包的的特点，其他同学根据她的描述画出包的样子，并评选出她认为的最符合她的描述的包是哪个，给予奖励。
Homework：
1.Finish the introduction of your purchasing experience.（完成介绍自己的买包经历。）
Try to write.（试着写一写，描述一下自己的买包经历。）
浅谈学生数学思维方式的培养
广西梧州市岑溪市梨木镇梨木中心小学 孔德锋
自新课程改革实施以来，小学阶段的数学教学目标发生了较大变化，其中培养和提升学生数学思维能力成为新形势下小学数学教学的重要任务之一。众所周知，数学知识本身比较抽象，且逻辑性较强。学习者只有具备一定的数学思维能力，才有可能学好数学知识。为此，在新课程改革背景下，充分利用现行数学教材有利于培养学生数学思维能力的优势，遵循相关培养原则，制定并实施行之有效的培养策略，来不断夯实学生的数学基础知识和提高数学思维能力，则成为当前广大数学教师教研的重中之重。
一、小学数学现行教材对培养学生数学思维能力的优势分析
（一）教材内容编排得当，衔接自然
小学阶段的数学教学主要内容大致包括空间和图形、统计和概率、数与代数，以及部分数学实践与应用的相关讲解。与传统教材相比，现行的小学数学教材各个模块之间的内容设置更加合理，衔接也较为自然，易于学生学习与掌握数学知识。尤其是在涉及比较复杂的空间图形内容方面，其通过各类活动来帮助学生理解，从而达到降低理解难度的目的，这无疑对培养学生数学思维能力大有助益。
（二）教学形式更加多样化
现行的教材在编排形式方面，较以往的教材而言，也更加的多样化。此类形式对提高学生发现问题、思考问题及解决问题等能力十分有益。同时，教材中还设置了许多开放式的學习活动，让学生得以有效学习和思考，颠覆了传统教材只重学术知识与结论学习的方式，使得学生的学习更加丰富、有趣味，并具有开放性，从而促进学生更加自觉、主动地学习数学知识和培养自主思考能力。
二、小学教育在培养学生数学思维方式及能力方面应遵循的原则
（一）“授人以鱼，不如授人以渔”的原则
小学数学思维的培养，并非单纯依靠教师传授就可达到，同样也不能依靠学生模仿、复制他人，或者通过死记硬背的方式获得。对于学生数学思维方式及能力的培养，实际上应当通过进行各类数学教学活动来实现。为此，教师在实际教学过程中，应当秉持“授人以鱼，不如授人以渔”的原则，积极创设各类数学教学活动，引导学生积极参与，并对活动中所涉及的数学知识进行充分地观察、实验、探索和推理，从而获得真实的学习体验，以此才有可能促进学生对数学知识的理解和掌握，进而实现培养学生数学思维方式及能力的目标。
（二）“教”与“学”有机结合的原则
通过教学实践可知，数学知识的教学与数学思维的培养是一个紧密联系的整体，教师在教授数学知识的同时，不能忽视对学生数学思维的培养，而学生数学思维的养成又蕴含在数学知识的教学过程当中，两者密切联系、相互促进、相辅相成。为此，在实际教学当中，教师应当充分做到“教”与“学”的有机结合，在教学数学知识中积极寻找其所蕴含的数学思维，并在实际教学中加以利用和拓展。
（三）循序渐进的原则
数学思维作为人类思维的一种，其本身具有客观规律。无论是在数学知识的学习，还是数学思维的培养当中，都无法一蹴而就。因而，要培养学生数学思维，则应当充分认识该思维所具有的客观规律，依据循序渐进的原则，逐步培养、逐层推进、逐渐提升。
三、小学教育中培养学生思维方式的策略探究
（一）运用口算培养学生思维敏捷性
明算理、会算法、练速度是口算的三种方式，其中“明算理”属于一种算理拼玩的方式，其主要是通过学生拼玩过程来进行算理学，使学生在拼玩中充分理解数学和培养思维能力;“会算法”则指的是一种笔算的训练方法，其对启发学生智力，培养学生思维而言，无疑是一把“金钥匙”“练速度”则是一种训练速度的方式，通过该方式能够增加学生思维的敏捷性与提高学生的反应速度，从而有利于对学生思维能力的培养。整体上看，利用口算培养学生数学思维不失为一个好的方法，但在具体实施过程中，应当注意以下两点：一是口算过程尽量少动笔;二是口算时间应当进行限制。做到了以上两点，才能充分发挥口算培养学生思维敏捷性的优势，达到培养学生数学思维能力的目的。
（二）创设情境来诱导学生思维
同其他学科相比，数学知识显得较为枯燥、抽象，为此，教师要善于利用情境创设的手段，将抽象的数学知识具体化、形象化、趣味化，以此来诱导学生主动学习兴趣，激发其求知的欲望，从而助其深化对知识的学习与理解。例如，在学习奇偶数内容时，教师可以利用学生的学号，分别抽取学号为奇数或者偶数的学生，检查其对该课的具体学习情况。通过简答的情境创设，能够让学生在愉快、轻松的状态下进行学习，从而增强学习效果。
（三）联系实际以拓展学生思维
数学知识源于生活且用于生活，教师在教学过程中，应当将数学知识同实际生活紧密结合，以此来培养和提升学生的观察能力与数学思维能力，使学生掌握知识并做到学以致用。例如，在学习《比例尺》一课时，教师可以提前准备一张地图，让学生根据地图来测量北京至天津的距离，在未学习比例尺之前，学生则普遍表示不懂测量，但其又十分好奇如何通过一小张地图就可知道北京与天津两座城市的距离。面对学生的困惑与好奇心，作者乘势导入新课《比例尺》的教学，通过对比例尺概念的讲解以及对上述情景问题的解答，学生的学习热情被充分激发出来，并且更加认真地投入到课堂学习之中，起到了良好的教学效果，使得学生在学习数学知识的同时，也更加关注数学知识在实际生活中的应用，达到扩大学生知识面与拓展学生思维的效果。
（四）巧设结尾来增强学生思维连贯性
有效的课堂导入有助于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，与之相对应的是，巧妙的课堂结尾同样也具有重要作用，特别是在帮助学生巩固和深化知识方面，作用更是明显。
四、结束语
综上所述，在小学教育阶段，通过数学学科知识教学来培养学生思维能力，既有助于提升学生的学习水平，又能帮助学生实现全面发展。为此，教师在实际教学中，要充分借用教材优势，科学采取相关策略和方法，来培养学生的数学思维方式和能力，以此提升学生学习的有效性与思维的全面性。
一、单元主题： Buying bags
二、学习目标
1.语言能力
（1）学生能听、说、读、写以下单词：light，hard，broken，pocket，wheel，easy等。
（2）学生能在生活情境中运用句型“It's too+形容词.”“It's got...”来描述事物特征，并表达自己对事物的看法。
（3）学生能在图片和教师的帮助下理解对话大意;能够根据正确的语音、语调、意群朗读对话。
2.思维品质
通过对对话的理解以及“It's too+形容词.”“It's got...”句型的学习，培养学生的预测、想象、判断、理性表达以及用英语进行多元思维的能力，尤其是高阶思维的能力。
3.文化品格
通过Ms Smart观察到Lingling的包坏掉了并且帮Lingling买新包的过程培养学生认真观察和关心帮助别人的好习惯;通过在商场挑选包的过程，学会如何描述事物的特征，并且学会在买东西时自己做出决定。
4.学习能力
（1）阅读策略。能根据图片、文字或视频等预测对话内容，并能采用划关键词、构建词汇导图等有效的阅读方法和技巧，提取文本重要信息，获取文本大意，升华文本的理解。
（2）合作学习。培养学生合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。在落实阅读任务时，采用小组合作讨论Ms Smart 和Lingling所挑选的三个包的特点以及最终她们决定买哪个包等任务活动，通过小组团队合作，一起完成各种学习任务，培养学生与同伴之间的交流、互助、合作能力。
三、教学重难点分析
1.教学重点分析
能听懂理解、会说文本的单词和短语;理解并运用核心句型“It's too+形容词.”“It's got...”来描述事物特征，并表达自己对事物的看法，并在足够的语言输入中，达成有效的语言输出;能通过关键信息获取事物的特征来表达自己的想法。
2.教学难点分析
能借助语言支架，在购物时准确地描述物体的特征，发现其优点和缺点，并选择适合自己的物品。
第二步：文本建构 （呈现环节）
课前活动：教师背着一个包进教室，引起学生的注意，请学生们描述包包的特点，从而学习新句型“This bag is+形容词.”“It's got...”，
Step1：Predict.
首先教师出示一张Lingling 在一家卖包的商店的图片请同学们猜测本课会讲述一个什么故事？（略）
Step2：Watch and perception.
观看视频动画确定文本主题：Lingling要回国，发现包坏了，于是Ms Smart带着Lingling 去商店买包。
Step3：Discuss.
观看文本插图进行推测，同桌讨论，初步猜测文本中缺少的句子是什么。
Lingling： This black bag is nice. It's big！
Ms Smart：
This green one is light .
You can put your umbrella there.
Lingling：
Ms Smart： Look at this blue one.
Lingling： Oh yes！
Sales assistant： It'll be easy for you to carry.
Ms Smart： Great！ We'll take it.
Lingling： Thank you very much.
Step4：Listen and check.
听音佐证（记录核心词汇）。
Step5：Write.小组讨论形成完整对话。
Step6：Compare.听音与课文内容进行比对。
【学生跟读录音、教师教读、分角色朗读】
第三步：文本重构 （训练环节）
Let's wrop it up.（总结一下。）
The black bag is nice. .But .
The green bag is .But .And .
The green bag is and . And . Which bag did Lingling buy？
第四步：创造性重构 （产出环节production）
一名同学从游戏箱里抽取各种形容词，以此来介绍包的的特点，其他同学根据她的描述画出包的样子，并评选出她认为的最符合她的描述的包是哪个，给予奖励。
Homework：
1.Finish the introduction of your purchasing experience.（完成介绍自己的买包经历。）
Try to write.（试着写一写，描述一下自己的买包经历。）
浅谈学生数学思维方式的培养
广西梧州市岑溪市梨木镇梨木中心小学 孔德锋
自新课程改革实施以来，小学阶段的数学教学目标发生了较大变化，其中培养和提升学生数学思维能力成为新形势下小学数学教学的重要任务之一。众所周知，数学知识本身比较抽象，且逻辑性较强。学习者只有具备一定的数学思维能力，才有可能学好数学知识。为此，在新课程改革背景下，充分利用现行数学教材有利于培养学生数学思维能力的优势，遵循相关培养原则，制定并实施行之有效的培养策略，来不断夯实学生的数学基础知识和提高数学思维能力，则成为当前广大数学教师教研的重中之重。
一、小学数学现行教材对培养学生数学思维能力的优势分析
（一）教材内容编排得当，衔接自然
小学阶段的数学教学主要内容大致包括空间和图形、统计和概率、数与代数，以及部分数学实践与应用的相关讲解。与传统教材相比，现行的小学数学教材各个模块之间的内容设置更加合理，衔接也较为自然，易于学生学习与掌握数学知识。尤其是在涉及比较复杂的空间图形内容方面，其通过各类活动来帮助学生理解，从而达到降低理解难度的目的，这无疑对培养学生数学思维能力大有助益。
（二）教学形式更加多样化
现行的教材在编排形式方面，较以往的教材而言，也更加的多样化。此类形式对提高学生发现问题、思考问题及解决问题等能力十分有益。同时，教材中还设置了许多开放式的學习活动，让学生得以有效学习和思考，颠覆了传统教材只重学术知识与结论学习的方式，使得学生的学习更加丰富、有趣味，并具有开放性，从而促进学生更加自觉、主动地学习数学知识和培养自主思考能力。
二、小学教育在培养学生数学思维方式及能力方面应遵循的原则
（一）“授人以鱼，不如授人以渔”的原则
小学数学思维的培养，并非单纯依靠教师传授就可达到，同样也不能依靠学生模仿、复制他人，或者通过死记硬背的方式获得。对于学生数学思维方式及能力的培养，实际上应当通过进行各类数学教学活动来实现。为此，教师在实际教学过程中，应当秉持“授人以鱼，不如授人以渔”的原则，积极创设各类数学教学活动，引导学生积极参与，并对活动中所涉及的数学知识进行充分地观察、实验、探索和推理，从而获得真实的学习体验，以此才有可能促进学生对数学知识的理解和掌握，进而实现培养学生数学思维方式及能力的目标。
（二）“教”与“学”有机结合的原则
通过教学实践可知，数学知识的教学与数学思维的培养是一个紧密联系的整体，教师在教授数学知识的同时，不能忽视对学生数学思维的培养，而学生数学思维的养成又蕴含在数学知识的教学过程当中，两者密切联系、相互促进、相辅相成。为此，在实际教学当中，教师应当充分做到“教”与“学”的有机结合，在教学数学知识中积极寻找其所蕴含的数学思维，并在实际教学中加以利用和拓展。
（三）循序渐进的原则
数学思维作为人类思维的一种，其本身具有客观规律。无论是在数学知识的学习，还是数学思维的培养当中，都无法一蹴而就。因而，要培养学生数学思维，则应当充分认识该思维所具有的客观规律，依据循序渐进的原则，逐步培养、逐层推进、逐渐提升。
三、小学教育中培养学生思维方式的策略探究
（一）运用口算培养学生思维敏捷性
明算理、会算法、练速度是口算的三种方式，其中“明算理”属于一种算理拼玩的方式，其主要是通过学生拼玩过程来进行算理学，使学生在拼玩中充分理解数学和培养思维能力;“会算法”则指的是一种笔算的训练方法，其对启发学生智力，培养学生思维而言，无疑是一把“金钥匙”“练速度”则是一种训练速度的方式，通过该方式能够增加学生思维的敏捷性与提高学生的反应速度，从而有利于对学生思维能力的培养。整体上看，利用口算培养学生数学思维不失为一个好的方法，但在具体实施过程中，应当注意以下两点：一是口算过程尽量少动笔;二是口算时间应当进行限制。做到了以上两点，才能充分发挥口算培养学生思维敏捷性的优势，达到培养学生数学思维能力的目的。
（二）创设情境来诱导学生思维
同其他学科相比，数学知识显得较为枯燥、抽象，为此，教师要善于利用情境创设的手段，将抽象的数学知识具体化、形象化、趣味化，以此来诱导学生主动学习兴趣，激发其求知的欲望，从而助其深化对知识的学习与理解。例如，在学习奇偶数内容时，教师可以利用学生的学号，分别抽取学号为奇数或者偶数的学生，检查其对该课的具体学习情况。通过简答的情境创设，能够让学生在愉快、轻松的状态下进行学习，从而增强学习效果。
（三）联系实际以拓展学生思维
数学知识源于生活且用于生活，教师在教学过程中，应当将数学知识同实际生活紧密结合，以此来培养和提升学生的观察能力与数学思维能力，使学生掌握知识并做到学以致用。例如，在学习《比例尺》一课时，教师可以提前准备一张地图，让学生根据地图来测量北京至天津的距离，在未学习比例尺之前，学生则普遍表示不懂测量，但其又十分好奇如何通过一小张地图就可知道北京与天津两座城市的距离。面对学生的困惑与好奇心，作者乘势导入新课《比例尺》的教学，通过对比例尺概念的讲解以及对上述情景问题的解答，学生的学习热情被充分激发出来，并且更加认真地投入到课堂学习之中，起到了良好的教学效果，使得学生在学习数学知识的同时，也更加关注数学知识在实际生活中的应用，达到扩大学生知识面与拓展学生思维的效果。
（四）巧设结尾来增强学生思维连贯性
有效的课堂导入有助于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，与之相对应的是，巧妙的课堂结尾同样也具有重要作用，特别是在帮助学生巩固和深化知识方面，作用更是明显。
四、结束语
综上所述，在小学教育阶段，通过数学学科知识教学来培养学生思维能力，既有助于提升学生的学习水平，又能帮助学生实现全面发展。为此，教师在实际教学中，要充分借用教材优势，科学采取相关策略和方法，来培养学生的数学思维方式和能力，以此提升学生学习的有效性与思维的全面性。