对小学生来说，通过阅读逐步形成一种能力，这不是朝夕可以实现的。他们要经历积累词语、读通句子、读顺段落、读懂文章的过程，并经过长时间的训练，才能形成阅读能力。那么，在目前的阶段，如何教给学生一种行之有效的阅读方法，如何让学生在老师的帮助下读懂一篇文章呢？我认为可以从以下三方面进行。
　　一、读好课文
　　教科书的每一篇课文都是学生接触最多的内容，一篇课文从初读到后来的复习都离不开学生的诵读。读好课文，首先要预习充分，学期开始时我就要求学生按方法预习：第一步，认读书后田字格里的生字，并把课文中相应的词语在书中画出来，不理解的词语借助字典弄明白，并把意思写在词旁。第二步，读通句子，特别是长句，在此基础上熟读课文，要正确、流利。学生做到这两步后，老师在讲生字词时会节约很多时间，学生在课堂上也会有针对性地听、记自己不明白的地方。其次要多读课文，把读书当成一种乐趣。我教《三袋麦子》时，发现学生学得很轻松，前面经历了很多篇课文的背诵，这篇不要求背，心理上轻松很多，同时课文又是一篇童话，学生非常感兴趣。在学习课文时，我先让学生分组读，然后分男女生读，最后分角色读，根据孩子的性格特点选出小猪、小牛、小猴和土地爷爷，大家的兴趣都很高涨，踊跃举手。经过第一轮的分角色朗读，我又提出了新要求：在说出台词的基础上，还要有表情有动作。其中有个片段：小猴拉着老人的手，神秘地说：“请跟我来。”我在点评时做了一次示范，同学们尤其是与我拉手的那个学生很高兴，因为他们觉得老师表现生动，还能拉着同学的手，肢体的亲近更激发了他们诵读的热情和兴趣。之后，有个孩子做的小猪吃东西的动作也获得了大家的赞赏。经过这次诵读表演后，学生对读课文的热情更高了，学习课文也更主动了。“书读百遍，其义自见”，“好”读书，读好书，会让学生直接受益，提高阅读能力。
　　二、读对文章
　　得法于课内，得益于课外。读好了课文，理解了思想内容，掌握了方法，就可以读对课外的文章。
　　课外阅读方面，现在的孩子接触得最多的是童话，而且大多只是关注情节。课内阅读的主要作用之一是为课外阅读服务，怎么利用学习课文的方法进行童话意外的课外阅读呢？
　　三（上）有篇课文《北大荒的秋天》，第四节运用了总分的写法：“原野热闹非凡。成片的大豆……”在研读课文时，我们对这点做了重点讲解，绝大多数学生也都能分辨这种写法。后来遇到一篇课外阅读《西藏高原》，有的学生就不能看明白这篇文章讲了些什么，有人说：“写了西藏高原的高。”有人说：“写了西藏高原的珠穆朗玛峰。……”我提示：“这段的写法和哪篇课文的哪一节很相似？”因为两篇课文学习的时间相隔不长，很多同学都顺利地说出课文、说出写法，也说出《西藏高原》讲述的内容，就是第二三节的第一句话。从课内学习到的方法，在课外阅读中同样适用。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”有的文章结构很明了，起承转合很清楚，语感好的学生在目前的阶段能读懂，如果遇到复杂一点的，如《做一片美的叶子》就困难了。所以，对中年级的学生来说，如果能自己读通句子、读顺段落，则说明她已经拥有了初步的感知能力，如果能看清课外文章的思路，看懂结构，则说明她已经拥有了整体把握的能力，甚至，如果看明白文章表达的思想、感情，则说明她已经拥有了难能可贵的理解感悟能力。所以，我认为除了要求学生掌握课内的基础知识外，也要重视引导学生掌握写作方法。如果学生能学以致用，就会获得运用课内知识的成就感，也会激发学习较难内容的就主动性，从以前被动学习转为主动学习，循序渐进、坚持不懈，阅读力一定会逐步地形成并慢慢提高。
　　三、读懂题目
　　阅读能力的形成直接表现在阅读题的得分上，我认为，阅读力既包括阅读课内外文章的能力又包括读懂题目的能力。如作文题：你最喜欢吃什么水果？介绍它的形状和颜色，再说说味道怎么样。从题目的完成内容来看，部分同学只写了其中两点，因此在这一点上就扣了三到四分，这就是没有读懂题目的表现。之后，我指导学生看题目，一边看一边划出具体的要求，要求中的关键词就是作文中必须写到的地方。再如《让我们荡起双桨》中有一题：根据课文内容填空。我们划着船，在海面上看到了白色的？摇？摇 ？摇？摇，葱绿的？摇？摇？摇 ？摇，蓝色的？摇？摇 ？摇？摇，红色的？摇？摇 ？摇？摇。这条题目很多学生都写错了，如：我们划着船，在海面上看到了白色的？摇？摇云？摇？摇，葱绿的？摇？摇草？摇？摇，蓝色的？摇？摇天空？摇？摇，红色的？摇？摇太阳？摇？摇。这样的答案乍看起来是没错的，修饰词和名词间的搭配是可以的，为什么不对呢？刚开始，学生都很茫然，不知道错在哪里，接着我先直接出示了答案：我们划着船，在海面上看到了白色的？摇？摇宝塔？摇？摇，葱绿的？摇？摇树？摇？摇，蓝色的？摇？摇海？摇？摇，红色的？摇？摇墙？摇？摇。然后问学生：答案有什么特点？学生一下子能说出是课文中的内容，接着指导他们看题目“根据课文内容填空”的意思是答案肯定是课文中的，而不是书外的。有了这个经验，在后面的练习当中，学生都能注意到题目的要求，写出准确的答案。所以，只有在读懂题目的情况下，学生掌握的知识才会有运用的机会，阅读文章的能力才能得到施展和提高。
　　让小学生掌握切实可用、简单易用的阅读方法，进而形成或获取一种阅读的能力，这种能力的提高不是一蹴而就的，这是一个积累的过程，是一个厚积薄发的过程，需要“读得懂”，需要“走得进”，最后才能“带得走”。