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《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。美国肯塔基大学嘎斯基教授认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。”
在高中语文课堂教学中，如何引导学生合作学习，通过适当的合作学习更好地实现教学目标呢？
1.探索有效的合作学习方法。
在我国基础教育有关课堂教学的改革中，提出要坚持新的三中心论，即学生中心、任务中心、活动中心。可见学习任务是否如期完成是衡量教学效果好坏的关键。合作学习作为学习活动中的一种重要方法，研究其学习任务特征至关重要。就国内外对合作学习方法的研究重点来看，多数注重对小组人员多少和成员特征的研究，却忽视了对合作学习任务的研究，完成一种学习任务的方法有许多种，只有当某种任务最适合通过合作学习来解决时，合作学习才会起到相对于其他方式更大的作用。在实际应用过程中，我们往往受到时空的限制或者任务本身的发展情况的限制，使得我们既定的合作学习方式或者小组形式遭遇尴尬。
美国当代著名教育家I·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2人～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”他对合作学习的理解强调学习活动的特殊性，必须在需要合作和相互支持的情况下，才适合合作学习。像高中语文议论文已经不是初中时的简单的三段论了，三段成为一种粗略的框架，在各段之中，已经衍生出很多的论证方法和论证依据，所以学生合作方法就有很多，如正反方就文章理解或者写作要点的辩论；小组内就一个主题，分不同角度具体落实任务到每一个人收集证明材料，合作完成一篇持某一种观点的写作等。
理论家们认为：“如果学习任务是挑战性和有趣味的，如果学生具备充分的小组过程技能，那么学生就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性——永远不要对小组成果中的个人贡献进行评分或评价。”该理论强调了学习任务对学生吸引力的重要性。对高中学生来说，如果学生对任务感兴趣，个人评价并不是很重要，他们喜欢的是让他们感觉有趣和富有挑战性并且能够挖掘他们平时无法表现的能力的学习任务。
明确任务的方法视各自情况而定，方法也很多，诸如文字表达法、列表一览法、卡片提示法等。
2.开展小组协作式研究性学习，拓展语文课堂的信息空间。
新课标要求语文选修课程致力于让学生有选择地学习，促使学生有个性地发展，为学生提供语文素养提高的空间。但是选修文本信息量大，内容多，而语文课的时间少，传统的师传生受的教学方式根本无法完成任务。采取小组协作式研究性学习法，可以发挥学生学习的自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间。教师可以将所要学习的内容分成多个学习主题，各学习小组自行选择主题，由小组分工合作，共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务。在小组学习的基础上，教师应组织学生在全班汇报、交流、展示，小组间协作、交流、分享，大大增加课堂的信息量，解决选修课量大时间少的矛盾，促进学生自主性研究能力的提高。
我在教学《唐诗宋词选读》时，设计了以下的教学思路（以李清照为例）：①学生课前自学（一周）：要求学生使用工具书和参考资料了解李清照的生平并阅读她的作品，让学生对李的词风有初步了解。教师负责推荐基本阅读参考资料；②组织李清照的作品《如梦令》、《一剪梅》、《醉花阴》研究小组，学生自愿组合，讨论组内分工，推举主持人，共同拟订发言提纲。课后各小组共同为发言人准备资料，并制作配音朗读录音和幻灯片；③用一节课时间进行讨论与交流。每个研究小组分别汇报自己的研究成果。要求每组主持、重点发言、补充说明和朗读等要分别由不同学生担任。所有同学都应积极参与讨论；教师参与讨论，并适时点拨；④最后一课时对李清照、苏轼、辛弃疾、陆游进行总结讨论，梳理宋词发展的脉络，由教师主持；⑤课后作业：每个学生写一篇800字左右的文章，就宋词某家某篇或点评议论，或抒发感想。体裁不限，命题自由。一周内完成，在班内张贴交流。
3.建立有效的合作机制，使合作学习落到实处。
合作学习不是简单地将几个人拼凑在一起，而应该对时间和人员等有合理的配置，以达到更好的学习效果。否则，小组合作只能成为几个人的共同学习，而达不到小组合作所期望的交流与提高的目的。据此，我在组织学生进行合作学习的过程中，建立合作机制，有效地引导学生进行合作。
3.1合理配置合作人员
小组人员的合理配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，有助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在小组交流读书体会、探究学习感悟时，教师应从学生的共同特点和个别差异出发，根据理解能力、表达能力和组织能力的不同，在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生，形成依照所讲内容灵活设定以4、6、10人为单位的小组。并且，每小组还应选出小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。
3.2合理配置合作时间。
为了避免小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的安排，以保障学生有充足的时间探索、讨论、交流，让不同层次的学生都有一定的收获。在组织学生汇报自学体会后，给学生充足的时间进行思考、感悟、质疑，以产生对所需讨论问题的见解，然后组织学生在小组内进一步合作，形成小组的统一结果。在此过程中，我根据合作内容的需要，给予学生适宜的时间配置，以合作充分。
4.内容要精。
学生相互之间交流探讨能够获得更多的有价值的信息。英国著名作家萧伯纳说：“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交流思想完全不一样。两个人交换了苹果，每个人手上还是只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。”因此，师生之间或学生间的“合作学习”，要尽量多地交流“思想”，而不是交换“苹果”。不要交流文本中现成的、相对固定的知识，而要交流生成的、独到的发现；不要交流表面的感受，而要交流内在的感悟；不要讨论一读便知的浅显问题，而要讨论需要开动脑筋才能解决的有价值的问题；不要讨论一时难以解决的问题，而要讨论富有针对性的适合学情的难度适中的问题。
在高中语文课堂教学中，如何引导学生合作学习，通过适当的合作学习更好地实现教学目标呢？
1.探索有效的合作学习方法。
在我国基础教育有关课堂教学的改革中，提出要坚持新的三中心论，即学生中心、任务中心、活动中心。可见学习任务是否如期完成是衡量教学效果好坏的关键。合作学习作为学习活动中的一种重要方法，研究其学习任务特征至关重要。就国内外对合作学习方法的研究重点来看，多数注重对小组人员多少和成员特征的研究，却忽视了对合作学习任务的研究，完成一种学习任务的方法有许多种，只有当某种任务最适合通过合作学习来解决时，合作学习才会起到相对于其他方式更大的作用。在实际应用过程中，我们往往受到时空的限制或者任务本身的发展情况的限制，使得我们既定的合作学习方式或者小组形式遭遇尴尬。
美国当代著名教育家I·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2人～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”他对合作学习的理解强调学习活动的特殊性，必须在需要合作和相互支持的情况下，才适合合作学习。像高中语文议论文已经不是初中时的简单的三段论了，三段成为一种粗略的框架，在各段之中，已经衍生出很多的论证方法和论证依据，所以学生合作方法就有很多，如正反方就文章理解或者写作要点的辩论；小组内就一个主题，分不同角度具体落实任务到每一个人收集证明材料，合作完成一篇持某一种观点的写作等。
理论家们认为：“如果学习任务是挑战性和有趣味的，如果学生具备充分的小组过程技能，那么学生就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性——永远不要对小组成果中的个人贡献进行评分或评价。”该理论强调了学习任务对学生吸引力的重要性。对高中学生来说，如果学生对任务感兴趣，个人评价并不是很重要，他们喜欢的是让他们感觉有趣和富有挑战性并且能够挖掘他们平时无法表现的能力的学习任务。
明确任务的方法视各自情况而定，方法也很多，诸如文字表达法、列表一览法、卡片提示法等。
2.开展小组协作式研究性学习，拓展语文课堂的信息空间。
新课标要求语文选修课程致力于让学生有选择地学习，促使学生有个性地发展，为学生提供语文素养提高的空间。但是选修文本信息量大，内容多，而语文课的时间少，传统的师传生受的教学方式根本无法完成任务。采取小组协作式研究性学习法，可以发挥学生学习的自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间。教师可以将所要学习的内容分成多个学习主题，各学习小组自行选择主题，由小组分工合作，共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务。在小组学习的基础上，教师应组织学生在全班汇报、交流、展示，小组间协作、交流、分享，大大增加课堂的信息量，解决选修课量大时间少的矛盾，促进学生自主性研究能力的提高。
我在教学《唐诗宋词选读》时，设计了以下的教学思路（以李清照为例）：①学生课前自学（一周）：要求学生使用工具书和参考资料了解李清照的生平并阅读她的作品，让学生对李的词风有初步了解。教师负责推荐基本阅读参考资料；②组织李清照的作品《如梦令》、《一剪梅》、《醉花阴》研究小组，学生自愿组合，讨论组内分工，推举主持人，共同拟订发言提纲。课后各小组共同为发言人准备资料，并制作配音朗读录音和幻灯片；③用一节课时间进行讨论与交流。每个研究小组分别汇报自己的研究成果。要求每组主持、重点发言、补充说明和朗读等要分别由不同学生担任。所有同学都应积极参与讨论；教师参与讨论，并适时点拨；④最后一课时对李清照、苏轼、辛弃疾、陆游进行总结讨论，梳理宋词发展的脉络，由教师主持；⑤课后作业：每个学生写一篇800字左右的文章，就宋词某家某篇或点评议论，或抒发感想。体裁不限，命题自由。一周内完成，在班内张贴交流。
3.建立有效的合作机制，使合作学习落到实处。
合作学习不是简单地将几个人拼凑在一起，而应该对时间和人员等有合理的配置，以达到更好的学习效果。否则，小组合作只能成为几个人的共同学习，而达不到小组合作所期望的交流与提高的目的。据此，我在组织学生进行合作学习的过程中，建立合作机制，有效地引导学生进行合作。
3.1合理配置合作人员
小组人员的合理配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，有助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在小组交流读书体会、探究学习感悟时，教师应从学生的共同特点和个别差异出发，根据理解能力、表达能力和组织能力的不同，在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生，形成依照所讲内容灵活设定以4、6、10人为单位的小组。并且，每小组还应选出小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。
3.2合理配置合作时间。
为了避免小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上我引导学生进行了合理的安排，以保障学生有充足的时间探索、讨论、交流，让不同层次的学生都有一定的收获。在组织学生汇报自学体会后，给学生充足的时间进行思考、感悟、质疑，以产生对所需讨论问题的见解，然后组织学生在小组内进一步合作，形成小组的统一结果。在此过程中，我根据合作内容的需要，给予学生适宜的时间配置，以合作充分。
4.内容要精。
学生相互之间交流探讨能够获得更多的有价值的信息。英国著名作家萧伯纳说：“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交流思想完全不一样。两个人交换了苹果，每个人手上还是只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人就同时有了两个人的思想。”因此，师生之间或学生间的“合作学习”，要尽量多地交流“思想”，而不是交换“苹果”。不要交流文本中现成的、相对固定的知识，而要交流生成的、独到的发现；不要交流表面的感受，而要交流内在的感悟；不要讨论一读便知的浅显问题，而要讨论需要开动脑筋才能解决的有价值的问题；不要讨论一时难以解决的问题，而要讨论富有针对性的适合学情的难度适中的问题。