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【摘要】生本教学一切为了学生为本，充分尊重学生，全面依靠学生。在数控技术课堂教学中，进行从问题的设计到问题的解决、从融洽课堂氛围到学生思维培养的方面，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
【关键词】生本教学法；中等职业教育；数控加工技术
随着时代的发展教育的创新，使我们在教学上不断的改进。特别是来到我校之后，学校实行的生本教学才有了进一步的了解。刚听到生本这个词我是一概不知，之后在教研室陈主任的指教下，我才慢慢有了了解。经过陈主任的指导并且观摩与学习了广州的教研活动，自己回到学校也进行课堂上的实行，再加上向学校许多有经验的生本教学的教师学习，才有了进一步的了解。
1、生本教育改变数控加工技术课，实现中职教育教学上的创新
我国传统中职教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性和系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，致使毕业生劳动素质偏低，竞争力不强，动手能力差，不能适应市场的需求，因此对传统教育模式进行改革已迫在眉睫。“生本教学理念”教学法是的一种全新的教学方法，重点强调的是对人的关键能力的培养。“生本教学理念”教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度。同时“生本教学理念”教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题并运用已有的知识共同解决它，对中职学生来说很有针对性，因而受到师生的广泛欢迎。目前，“生本教学理念”教学法已逐渐取代传统教学中“视理论为基础”的行为主义学习理论的教学模式，而成为中职教育多数教师钟情及探索追求的新领域。
2、“生本教育理念”在数控加工技术课中的实际应用
数控加工技术课是一门理论与实践性都很强的学科，在教学中，教师要处理好理论教学与实习教学的关系，要理论与实践相结合，以理论教学指导实习教学，通过实习教学加深对理论知识的理解。这样在教学中，不仅培养了学生的动手能力，更提高了学生分析问题、解决问题的能力。例如，讲“铣方台”这一课时，我采用“生本教育”教学法中的“生本教育的理念”进行解决。其具体过程如下。
2.1 前置任务的布置。为了让学生在数控加工技术课堂激发学习兴趣，所以我在前置作业里创设情境，让学生可以从生活中感受学习。例如：数控铣床以一个毛皮为￠50×50mm加工一个正方形的凸台，刀具直径为￠10mm。铣刀要在塑料棒上铣出35x35x5的方台（零件图如1）。那么“刀具是顺时针走还是逆时针走?”我就适时地引导他们，编程时首先要确定走刀路线，走刀时理论既可顺时针走，也可逆时针走，但应采用更好、更合适、更符合加工工艺的方式。学生们就开始查资料、动脑筋，讨论声此起彼伏，学习兴趣高涨。
2.2 展现学习过程
学生根据实际问题，其中整个班级分成五个小组，每个小组都有一位小组长负责，并且在实操场亲自动手实践。同时学生根据前置任务每组都编制了正方形凸台的加工程序。虽然让他们自己介绍编程思路，有的学生编制的程序，看着很对，但还存在很多漏洞；而有的学生虽然程序编得不对，但是很大胆，敢提出自己的想法，我就鼓励他们，让他们讲完；还有的学生介绍程序时，语言简练、幽默，博得同学们的阵阵掌声。例如：已经有四个小组各派代表在黑板展现了自己的程序。其中吴志嘉同学为组长的这组同学已写完程序，其他小组就有非常大的反应，整过班级炸开了锅。程序其中最值得大家思考的是G00 G42 X17.5 Y17.5 D01。（这句程序实际的意义应该是：刀具在直线插补点为X17.5 Y17.5进行刀具半径的右补偿，并且机床在运行的同时已经在序号D01的位置中给出了一个刀具半径的值。）还没等到小组介绍完自己的成果这时以何嘉旭为组长的这组的成员站起来提问：请问你们的程序中下刀点的位置是多少？你在快速定位中家刀具补偿这样会造成什么样的后果呢？这时进教室里静了几秒钟，突然每个小组又在进行讨论中。每组都希望自己的程序是完美的，希望得到老师的认可。同学们在编制的程序时五花八门，但哪个是正确的呢?在他们的讨论中发现这个程序的关键就是刀具补偿，如果在编制程序中不给上一个刀具的半径值，这是整个加工出来的工件就是一个废品，因为不加刀具半径补偿的工件比实际的图纸要小一个刀具的直径。学生们都想急于知道自己编的程序是否正确，想让我给出一个正确的评价。按照学生们自己编制的程序，他们在机床的电脑上演示，演示通过后，就可以进行切削加工了。这时问题又出现了，怎么刀具不按照编的程序点走呢?怎么有的地方没有铣到?有的地方又铣多了?还有的铣得很深?我就适时地插入话题，告诉学生們对刀的重要性，刀具对得不准，会影响加工精度。这时他们才恍然大悟，才把对刀的知识和编制程序的内容联系起来。然后，他们就先对刀，有的学生一下子就对好了，有的学生却不知道该怎么对，有的学生对了XY方向的，却又忘了对z方向的，但他们都非常地耐心，反反复复，对了又对，在对刀中互相帮助，互相讨论，直到对好了，才开始加工。加工完成后，他们个个满面笑容，非常高兴。因为是自己编的程序加工出来的，所以非常满足，充满自信。这是我在这节课中想真正要的结论，结果被同学们自行的总结了，就这样一节课的时间很快就要接近下课了，同学们在讨论与展现时我都会给出他们一定的肯定，并且会及时的加强他们未注意的到的问题。
2.3 数控加工课堂进行点评与总结
数控技术课程中的正方形凸台加工完毕后，学生们开始自我评估，在评估中，有的学生思路清晰，刀具怎么走，从哪进，从哪出，确定哪几个编程点，怎么对刀，讲得一清二楚；而有的学生，会做但讲不清楚；还有的学生，程序编得很对，但对刀一直弄不清楚，然后通过他们所查到双边分中的原理进行对刀，自己找到正确的方法。通过评估，我首先肯定了学生们的成绩，然后讲了正确的走刀路线，以及合适的编程点，并且介绍了为什么要这么选择。最后给了他们一个参考答案，并指出了他们在加工和编程时易出问题的地方。我提醒他们：你们的工件和我的样件有什么不同?通过观察，他们发现了问题，我的样件有棱有角，而他们的工件四个角都是圆的。他们提出了为什么?不停地问我，我看目的己经达到，就告诉他们，这是下节课要介绍的刀补内容。刀补?什么是刀补?他们又开始叽叽喳喳地议论开了。通过这种方式，既解决了当堂的教学内容，又为下节课做了铺垫，提高了学生的求知欲，使他们由被动地学，变为主动地学，大大提高了教学效果。
3、生本教学在数控加工技术课程中前景
学生在数控技术过程中，理解和把握课程任务要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，分析问题和解决问题的思路和方法。通过实际操作，不但可以体现他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
总之，数控技术课堂中实施生本教育理念，推动了教学革新，改变了传统的教学模式，生本重视学生主体地位的确立，培养学生主动探索自主学习的能力，一切为了学生的发展是至关重要的。并且让学生真正做到“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”，为学生提供了更加有效学习的良好环境。也充分地展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。技工教育随着社会的发展而变化，培养出来的人才更能适应社会的需要。
【关键词】生本教学法；中等职业教育；数控加工技术
随着时代的发展教育的创新，使我们在教学上不断的改进。特别是来到我校之后，学校实行的生本教学才有了进一步的了解。刚听到生本这个词我是一概不知，之后在教研室陈主任的指教下，我才慢慢有了了解。经过陈主任的指导并且观摩与学习了广州的教研活动，自己回到学校也进行课堂上的实行，再加上向学校许多有经验的生本教学的教师学习，才有了进一步的了解。
1、生本教育改变数控加工技术课，实现中职教育教学上的创新
我国传统中职教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性和系统性，教学上注重新旧知识之间的联系，强调识记，但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的所谓“三中心”，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，致使毕业生劳动素质偏低，竞争力不强，动手能力差，不能适应市场的需求，因此对传统教育模式进行改革已迫在眉睫。“生本教学理念”教学法是的一种全新的教学方法，重点强调的是对人的关键能力的培养。“生本教学理念”教学法注重培养学生分析能力、团结协作能力、综合概括能力、动手能力等综合能力，并极大地拓展学生思考问题的深度、广度。同时“生本教学理念”教学法能更早地让学生接触到工作中遇到的问题并运用已有的知识共同解决它，对中职学生来说很有针对性，因而受到师生的广泛欢迎。目前，“生本教学理念”教学法已逐渐取代传统教学中“视理论为基础”的行为主义学习理论的教学模式，而成为中职教育多数教师钟情及探索追求的新领域。
2、“生本教育理念”在数控加工技术课中的实际应用
数控加工技术课是一门理论与实践性都很强的学科，在教学中，教师要处理好理论教学与实习教学的关系，要理论与实践相结合，以理论教学指导实习教学，通过实习教学加深对理论知识的理解。这样在教学中，不仅培养了学生的动手能力，更提高了学生分析问题、解决问题的能力。例如，讲“铣方台”这一课时，我采用“生本教育”教学法中的“生本教育的理念”进行解决。其具体过程如下。
2.1 前置任务的布置。为了让学生在数控加工技术课堂激发学习兴趣，所以我在前置作业里创设情境，让学生可以从生活中感受学习。例如：数控铣床以一个毛皮为￠50×50mm加工一个正方形的凸台，刀具直径为￠10mm。铣刀要在塑料棒上铣出35x35x5的方台（零件图如1）。那么“刀具是顺时针走还是逆时针走?”我就适时地引导他们，编程时首先要确定走刀路线，走刀时理论既可顺时针走，也可逆时针走，但应采用更好、更合适、更符合加工工艺的方式。学生们就开始查资料、动脑筋，讨论声此起彼伏，学习兴趣高涨。
2.2 展现学习过程
学生根据实际问题，其中整个班级分成五个小组，每个小组都有一位小组长负责，并且在实操场亲自动手实践。同时学生根据前置任务每组都编制了正方形凸台的加工程序。虽然让他们自己介绍编程思路，有的学生编制的程序，看着很对，但还存在很多漏洞；而有的学生虽然程序编得不对，但是很大胆，敢提出自己的想法，我就鼓励他们，让他们讲完；还有的学生介绍程序时，语言简练、幽默，博得同学们的阵阵掌声。例如：已经有四个小组各派代表在黑板展现了自己的程序。其中吴志嘉同学为组长的这组同学已写完程序，其他小组就有非常大的反应，整过班级炸开了锅。程序其中最值得大家思考的是G00 G42 X17.5 Y17.5 D01。（这句程序实际的意义应该是：刀具在直线插补点为X17.5 Y17.5进行刀具半径的右补偿，并且机床在运行的同时已经在序号D01的位置中给出了一个刀具半径的值。）还没等到小组介绍完自己的成果这时以何嘉旭为组长的这组的成员站起来提问：请问你们的程序中下刀点的位置是多少？你在快速定位中家刀具补偿这样会造成什么样的后果呢？这时进教室里静了几秒钟，突然每个小组又在进行讨论中。每组都希望自己的程序是完美的，希望得到老师的认可。同学们在编制的程序时五花八门，但哪个是正确的呢?在他们的讨论中发现这个程序的关键就是刀具补偿，如果在编制程序中不给上一个刀具的半径值，这是整个加工出来的工件就是一个废品，因为不加刀具半径补偿的工件比实际的图纸要小一个刀具的直径。学生们都想急于知道自己编的程序是否正确，想让我给出一个正确的评价。按照学生们自己编制的程序，他们在机床的电脑上演示，演示通过后，就可以进行切削加工了。这时问题又出现了，怎么刀具不按照编的程序点走呢?怎么有的地方没有铣到?有的地方又铣多了?还有的铣得很深?我就适时地插入话题，告诉学生們对刀的重要性，刀具对得不准，会影响加工精度。这时他们才恍然大悟，才把对刀的知识和编制程序的内容联系起来。然后，他们就先对刀，有的学生一下子就对好了，有的学生却不知道该怎么对，有的学生对了XY方向的，却又忘了对z方向的，但他们都非常地耐心，反反复复，对了又对，在对刀中互相帮助，互相讨论，直到对好了，才开始加工。加工完成后，他们个个满面笑容，非常高兴。因为是自己编的程序加工出来的，所以非常满足，充满自信。这是我在这节课中想真正要的结论，结果被同学们自行的总结了，就这样一节课的时间很快就要接近下课了，同学们在讨论与展现时我都会给出他们一定的肯定，并且会及时的加强他们未注意的到的问题。
2.3 数控加工课堂进行点评与总结
数控技术课程中的正方形凸台加工完毕后，学生们开始自我评估，在评估中，有的学生思路清晰，刀具怎么走，从哪进，从哪出，确定哪几个编程点，怎么对刀，讲得一清二楚；而有的学生，会做但讲不清楚；还有的学生，程序编得很对，但对刀一直弄不清楚，然后通过他们所查到双边分中的原理进行对刀，自己找到正确的方法。通过评估，我首先肯定了学生们的成绩，然后讲了正确的走刀路线，以及合适的编程点，并且介绍了为什么要这么选择。最后给了他们一个参考答案，并指出了他们在加工和编程时易出问题的地方。我提醒他们：你们的工件和我的样件有什么不同?通过观察，他们发现了问题，我的样件有棱有角，而他们的工件四个角都是圆的。他们提出了为什么?不停地问我，我看目的己经达到，就告诉他们，这是下节课要介绍的刀补内容。刀补?什么是刀补?他们又开始叽叽喳喳地议论开了。通过这种方式，既解决了当堂的教学内容，又为下节课做了铺垫，提高了学生的求知欲，使他们由被动地学，变为主动地学，大大提高了教学效果。
3、生本教学在数控加工技术课程中前景
学生在数控技术过程中，理解和把握课程任务要求的知识和技能，体验创新的艰辛和乐趣，分析问题和解决问题的思路和方法。通过实际操作，不但可以体现他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
总之，数控技术课堂中实施生本教育理念，推动了教学革新，改变了传统的教学模式，生本重视学生主体地位的确立，培养学生主动探索自主学习的能力，一切为了学生的发展是至关重要的。并且让学生真正做到“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”，为学生提供了更加有效学习的良好环境。也充分地展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。技工教育随着社会的发展而变化，培养出来的人才更能适应社会的需要。