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摘要：整体阅读方式，让学生学会了阅读的新方法，同时整体化阅读也改善了片段的阅读方式，让学生从整体上理解文章，把握作者的思想，提高了学生对文学艺术的热爱，提高了学生的写作水平，达到了更好的学习效果。鉴于此，本文对高中语文整体阅读教学策略进行了探索。
关键词：高中语文;整体阅读;教学定位;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在真实的学习情境中，各种学习压力下，整体阅读的科学定位与策略指导显得尤为重要。既要课程化，实现可操作性，又要避免程式化，保持教学的弹性，为学生的个体学习和自我构建留足空间。
一、高中语文整体阅读教学的定位
1、独特性与多元性
学生在阅读时，通常不会像精读课文那样去深究某处精彩表达或独特写法，而是沉浸其中，随着情节的跌宕起伏而心潮澎湃，从而对某个人物或者某个情节产生情感上的共鸣。不同学生还因其年龄性别、阅读背景、兴趣爱好等因素的影响产生丰富而独特的感受。
2、交互性与开放性
学生在阅读后，一定会有丰富的话题希望与教师、同伴进行交流，通过分享与对话，聆听与碰撞，更能拓展思维、积累经验。不管是对于书中的宏大主题或是个别人物的评价，都是师生在读书交流中互相影响并自我建立的。这种碰撞使整体阅读具有交互性和开放性。
3、生成性与发展性
整体阅读是师生浸入文本，在期待、猜测中嵌入对人物命运、情节发展的思考，每个读者都会结合经验来构建自我认知。阅读过程中，教师有策略地指导学生梳理信息、对比阅读、预测揣摩等方法，就能在潜移默化中培养他们的阅读素养和思辨能力，让终身阅读成为一种可能。
二、高中语文整体阅读教学策略
《红楼梦》是高中学生必读的书目之一，本文以《红楼梦》的整体阅读教学为例。
1、注重整体阅读，读准作品
《红楼梦》一百二十回，人物形象丰富多彩，情节复杂，展现了大观园中全景式的人生，反映了广阔的、宏大的、复杂的社会生活。教师需要带领学生注重整体思维，读准文本。
紧扣长篇小说的目录，规划好阅读周期。阅读计划应该包括阅读章回、阅读时间、阅读方法、阅读进度自我监控、阅读成果呈现形式等等。教师需要依据《红楼梦》的内容做到规划，设置好表格，帮助学生自主阅读。比如，笔者在进行《红楼梦》整体阅读的时候，依据一百二十回的章节内容，设置了以下表格，以帮助学生有序阅读。《红楼梦》的回目对仗工整、表达精练，并且凝练地概括了每一回的主要内容。教师可以试着让学生梳理回目并进行整合，从而理清《红楼梦》的主要线索：①读回目，梳理贾家的命运;②读回目，梳理出女儿们的命运;③读回目，整合出典型人物（贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、甄士隐等人）的相关情节。
比如，学生读回目，围绕甄士隐，梳理出以下相关情节：
第一回，叙写甄士隐梦幻识通灵的文本。
第一百零三回，写到贾雨村升了京兆府尹兼管税务，在急流津渡口遇到甄士隐，两者未相认。第一百零四回，写贾雨村见遇甄士隐的庙被烧，未去解救。
第一百二十回，甄士隐详说太虚情，贾雨村归结红楼梦。
可见，学生在阅读《红楼梦》的过程中，可以更加细致地了解人物的生平和志趣，深入地探讨作品丰富的意蕴和高度的思想价值，也更加清晰地知道了怎样能基于“整体”的格局来进行阅读。
2、注重阅读整合，读通作品
长篇小说在编写体例上前后有一定的联系。教师需要注重整合作品前后的相关内容，精心设计教学任务，将作品读通。
在阅读中，教师可以指导学生以点带面，多方联系，读通作品。《红楼梦》作为长篇小说，学生在阅读过程中往往会出现“读不进”的问题。教师要抓住学生感兴趣的部分，并以之为主线，逐步激发学生的疑问进行深入探讨。比如，教师可以抓住统编版教材中的《林黛玉进贾府》这篇文本，引导学生进行前后勾连，从而探讨小说中人物形象的丰富性。比如，教师可以引导学生在人物比较中品读人物多面性格，以“林黛玉”为例。学生在阅读过程中发现林黛玉没有学名，“黛玉”是她的乳名，作品第二回中这样写道：今只有嫡妻贾氏，生得一女，乳名黛玉.......不过假充养子之意。而在作品中当男儿教养的“王熙凤”，她的学名为“王熙凤”。可见，作者曹雪芹笔下的人物具有多面性格，真切全面地展现了人物的双重性。
进行单个人物前后称呼的比对以及人物之间的比较，清晰地分析出人物性格的丰富性、多样性。这些环节都有助于学生全面解读作品，从读准作品走向读通作品。
3、注重阅读整理，读透作品
整体阅读的最高追求是“读透”作品。在《红楼梦》整体阅读中，学生需要从《红楼梦》中的爱短情长，体会出人生况味;学会用阅读关照社会、思考人生。
借助阅读资源，形成有效的阅读成果。在读对、读通的基础上，教师需要注重将研读和通读相结合，整合阅读资源，将作品真正读透。比如，探究贾宝玉的“个性自由”，教师可以补充以下资料：
《南华经》：战国庄子所著，道家经文，重视人性自由，不受任何意识形态的束缚，反对当时实行的仁义礼乐等社会道德、政治制度和虚假文化，主张君主应“无为”顺应自然。
《会真记》：唐代元稹的传奇小说，又叫《莺莺传》，描写莺莺与张生相见、相悦、相欢，而以张生的“始乱终弃”作结的爱情悲剧，塑造了一个冲破封建礼教樊篱、争取爱情自由的叛逆女性形象，也反映了追求自由爱情的理想被封建势力无情摧残的悲剧。
由此，学生可以全面了解个性自由和人格独立的内涵，对贾宝玉“混世魔王”的形象有更加深刻的理解。学生会感知到，世人眼中的贾宝玉“西江月二首”与世俗的格格不入，与封建正统道德伦理相抵触的形象，却成了黛玉眼中平生万种情思的多情公子，这也正是《红楼梦》读不尽的魅力所在。教师还可以让学生探讨人物的丰富性。这就将碎片化的人物形象分析变得更为立体化，建立起了小说各要素之间的关联性，深度联结起了各个章节之间的关系，从而将整体阅读推向深入。
三、结语
整体阅读突破了语文教学格局，，教师应对其给予足够的重视，并在制订教学计划时对整体阅读进行有效规划，丰富课堂教学形式，注重有效引导，开展丰富的课外阅读活动，以提高语文阅读教学质量，提升学生语文核心素养。
參考文献
[1] 屈莉. 高中语文整体阅读教学初探[J]. 散文百家（下），2017（8）：93-94.
[2] 刘华敏. 浅谈高中语文阅读教学[J]. 中外交流，2017（45）：278-279.
关键词：高中语文;整体阅读;教学定位;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在真实的学习情境中，各种学习压力下，整体阅读的科学定位与策略指导显得尤为重要。既要课程化，实现可操作性，又要避免程式化，保持教学的弹性，为学生的个体学习和自我构建留足空间。
一、高中语文整体阅读教学的定位
1、独特性与多元性
学生在阅读时，通常不会像精读课文那样去深究某处精彩表达或独特写法，而是沉浸其中，随着情节的跌宕起伏而心潮澎湃，从而对某个人物或者某个情节产生情感上的共鸣。不同学生还因其年龄性别、阅读背景、兴趣爱好等因素的影响产生丰富而独特的感受。
2、交互性与开放性
学生在阅读后，一定会有丰富的话题希望与教师、同伴进行交流，通过分享与对话，聆听与碰撞，更能拓展思维、积累经验。不管是对于书中的宏大主题或是个别人物的评价，都是师生在读书交流中互相影响并自我建立的。这种碰撞使整体阅读具有交互性和开放性。
3、生成性与发展性
整体阅读是师生浸入文本，在期待、猜测中嵌入对人物命运、情节发展的思考，每个读者都会结合经验来构建自我认知。阅读过程中，教师有策略地指导学生梳理信息、对比阅读、预测揣摩等方法，就能在潜移默化中培养他们的阅读素养和思辨能力，让终身阅读成为一种可能。
二、高中语文整体阅读教学策略
《红楼梦》是高中学生必读的书目之一，本文以《红楼梦》的整体阅读教学为例。
1、注重整体阅读，读准作品
《红楼梦》一百二十回，人物形象丰富多彩，情节复杂，展现了大观园中全景式的人生，反映了广阔的、宏大的、复杂的社会生活。教师需要带领学生注重整体思维，读准文本。
紧扣长篇小说的目录，规划好阅读周期。阅读计划应该包括阅读章回、阅读时间、阅读方法、阅读进度自我监控、阅读成果呈现形式等等。教师需要依据《红楼梦》的内容做到规划，设置好表格，帮助学生自主阅读。比如，笔者在进行《红楼梦》整体阅读的时候，依据一百二十回的章节内容，设置了以下表格，以帮助学生有序阅读。《红楼梦》的回目对仗工整、表达精练，并且凝练地概括了每一回的主要内容。教师可以试着让学生梳理回目并进行整合，从而理清《红楼梦》的主要线索：①读回目，梳理贾家的命运;②读回目，梳理出女儿们的命运;③读回目，整合出典型人物（贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、甄士隐等人）的相关情节。
比如，学生读回目，围绕甄士隐，梳理出以下相关情节：
第一回，叙写甄士隐梦幻识通灵的文本。
第一百零三回，写到贾雨村升了京兆府尹兼管税务，在急流津渡口遇到甄士隐，两者未相认。第一百零四回，写贾雨村见遇甄士隐的庙被烧，未去解救。
第一百二十回，甄士隐详说太虚情，贾雨村归结红楼梦。
可见，学生在阅读《红楼梦》的过程中，可以更加细致地了解人物的生平和志趣，深入地探讨作品丰富的意蕴和高度的思想价值，也更加清晰地知道了怎样能基于“整体”的格局来进行阅读。
2、注重阅读整合，读通作品
长篇小说在编写体例上前后有一定的联系。教师需要注重整合作品前后的相关内容，精心设计教学任务，将作品读通。
在阅读中，教师可以指导学生以点带面，多方联系，读通作品。《红楼梦》作为长篇小说，学生在阅读过程中往往会出现“读不进”的问题。教师要抓住学生感兴趣的部分，并以之为主线，逐步激发学生的疑问进行深入探讨。比如，教师可以抓住统编版教材中的《林黛玉进贾府》这篇文本，引导学生进行前后勾连，从而探讨小说中人物形象的丰富性。比如，教师可以引导学生在人物比较中品读人物多面性格，以“林黛玉”为例。学生在阅读过程中发现林黛玉没有学名，“黛玉”是她的乳名，作品第二回中这样写道：今只有嫡妻贾氏，生得一女，乳名黛玉.......不过假充养子之意。而在作品中当男儿教养的“王熙凤”，她的学名为“王熙凤”。可见，作者曹雪芹笔下的人物具有多面性格，真切全面地展现了人物的双重性。
进行单个人物前后称呼的比对以及人物之间的比较，清晰地分析出人物性格的丰富性、多样性。这些环节都有助于学生全面解读作品，从读准作品走向读通作品。
3、注重阅读整理，读透作品
整体阅读的最高追求是“读透”作品。在《红楼梦》整体阅读中，学生需要从《红楼梦》中的爱短情长，体会出人生况味;学会用阅读关照社会、思考人生。
借助阅读资源，形成有效的阅读成果。在读对、读通的基础上，教师需要注重将研读和通读相结合，整合阅读资源，将作品真正读透。比如，探究贾宝玉的“个性自由”，教师可以补充以下资料：
《南华经》：战国庄子所著，道家经文，重视人性自由，不受任何意识形态的束缚，反对当时实行的仁义礼乐等社会道德、政治制度和虚假文化，主张君主应“无为”顺应自然。
《会真记》：唐代元稹的传奇小说，又叫《莺莺传》，描写莺莺与张生相见、相悦、相欢，而以张生的“始乱终弃”作结的爱情悲剧，塑造了一个冲破封建礼教樊篱、争取爱情自由的叛逆女性形象，也反映了追求自由爱情的理想被封建势力无情摧残的悲剧。
由此，学生可以全面了解个性自由和人格独立的内涵，对贾宝玉“混世魔王”的形象有更加深刻的理解。学生会感知到，世人眼中的贾宝玉“西江月二首”与世俗的格格不入，与封建正统道德伦理相抵触的形象，却成了黛玉眼中平生万种情思的多情公子，这也正是《红楼梦》读不尽的魅力所在。教师还可以让学生探讨人物的丰富性。这就将碎片化的人物形象分析变得更为立体化，建立起了小说各要素之间的关联性，深度联结起了各个章节之间的关系，从而将整体阅读推向深入。
三、结语
整体阅读突破了语文教学格局，，教师应对其给予足够的重视，并在制订教学计划时对整体阅读进行有效规划，丰富课堂教学形式，注重有效引导，开展丰富的课外阅读活动，以提高语文阅读教学质量，提升学生语文核心素养。
參考文献
[1] 屈莉. 高中语文整体阅读教学初探[J]. 散文百家（下），2017（8）：93-94.
[2] 刘华敏. 浅谈高中语文阅读教学[J]. 中外交流，2017（45）：278-279.