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说到幼儿园的课程，南师大虞永平教授曾经在“幼儿园课程建设的理念与思路”培训会中说：课程定义就在《纲要》和《指南》里面，这个定义不是幼儿园课程，叫“幼儿园教育活动”。幼儿园教育活动的意思就是课程的意思，这两个定义是相通的，《指南》和《规程》里面都说，幼儿园教育活动是有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动、活动的多种形式的教育过程。所以幼儿园的课程是一个过程。这跟小学不一样。小学课程就是学科的知识，学科的内容，因此小学的课程是静态的，幼儿园的课程是动态的，这就是不一样的。
通过多年来的积淀我园逐步形成健康课程体系，课程的核心理念是“有益的玩，有趣的学”，是在幼儿园在整体发展的基础上确定的，经过多年建设和积淀所形成的内化的、独特的、稳定的办园特征、品质和风貌。
“有益的玩”是指：幼儿园课程以游戏和生活为基本活动，努力将游戏贯穿于学习、运动、生活等幼儿园各类保教活动中，让幼儿在园的一日活动中不但享有充足的游戏时间和游戏空间，在快乐游戏的同时有所提高，健康成长。
“有趣的学”是指：幼儿园积极创设安全、温馨、开放的游戏课程环境，教师关注幼儿的生活经验，解读幼儿的兴趣与需求，科学研究幼儿的生成活动，加强预设活动的有效性与趣味性，并在过程中大力开展家园共育、小区共建，让幼儿在自主、快乐的环境中获得主动发展。
课程发展目标为遵循课程游戏化、教育生活化原则，以节日为线索，以主题形式呈现，建构健康课程体系。通过本课程的实施，促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的发展，使幼儿成为健康快乐、自信友善、探究创造的儿童。
以幼儿健康、全面、和谐发展为出发点和归宿，形成课程体系，并确定其课程理念及目标，明晰课程内容和形式，制定可操作的课程实施路径，确立了今后课程研究实践的方向。
在课程内容与形式方面，分为 “基本活动”和“辅助活动”做课程研究。基本活动包括：有益游戏、多彩生活和有趣学习。辅助活动包括快乐活动。在一日生活中，合理安排时间，以健康教育为主线，通过“多彩生活”“快乐活动”落实教育生活化;通过“有益游戏”“有趣學习”落实课程游戏化。树立健康课程观，并根据课程需要立足实际、灵活安排，实现两教轮流，分组教学。
有趣学习主要以节日为线索，以主题的形式呈现。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育内容的选择要既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”在选择主题时，我们充分挖掘节日所隐含的教育价值，开展丰富多彩的主题活动。在端午节期间，孩子们对吃粽子、五彩绳产生了浓厚的兴趣，《端午节》这一主题就产生了，同样，《情深母亲节》、《圆圆的中秋节》等在我们的教育实践中都相应的生成了有教育价值的主题活动。
以传统节日《端午节》为线索的主题课程为例，首先是同年级教研组教研制定出符合幼儿年龄特点的课程脉络图，然后各班级展开主题脉络。教师、家长、幼儿一起收集有关端午节的新、老照片及相关声像资料，在通过语言、社会等分组教学了解端午节有关的知识和风俗习惯。一起采艾草、挂葫芦、佩香囊、制作五彩绳等等感受传统节日独特的风俗文化。并通过家园联系栏、网站、班级微信群等多种宣传形式，进一步感受到屈原的爱国精神，增强幼儿热爱祖国之情。另外，各班级组织热心家长给与幼儿包粽子的指导，认识棕叶、糯米等包粽子的材料，然后在家长志愿者的带领下开始包粽子。虽然孩子们包的粽子形态各异，但蕴含着他们甜甜的心意。包好后食堂工作人员帮忙煮好。让幼儿品尝、分享自己的劳动成果。
还会组织孩子们制作并相互赠送端午节贺卡，互相传达节日的问候。结合“六一”庆祝活动，各年级组组织幼儿举行“唱红歌”“绘美丽内蒙古”活动，弘扬爱国主义精神。总之，力求在节日主题活动中，涉及到健康、语言、社会、科学、艺术领域，拉手家长、家庭、社区参与其中。我们努力使每一个主题活动得以充分的开展，为幼儿园的课程建设提供源源不断的动力。
除了节日主题外，主题还可以由幼儿提出，也可以由教师或其他有关人员提出，有机结合 “动物”、“职业”、“家乡”、“自然现象”“季节”等主题活动。
课程的实施方面，课程的实施过程是幼儿园、老师创造性地开展工作的过程。是根据课程的目标从社区、幼儿园的条件出发，结合幼儿的实际情况开展各种有利于幼儿发展的活动。
课程实施管理网络：
幼儿园课程管理方面，是对幼儿园教育目标的落实、幼儿园课程的发展以及幼儿园自身的发展都具有重要的意义。首先制订了明确到人的课程管理职责，接着列举了四项课程管理的方式方法。
从一定意义上说，课程管理的成效决定了课程的实际成效。
幼儿园的教研与幼儿园课程的发展密不可分。幼儿园的课程建设就是不断发现问题、解决问题的过程;教师的研究过程就是幼儿园课程建设的过程;有意识的依靠教研的力量，促进课程的发展。
在家园合作方面更多的是让家长了解课程的理念，知道我课程实施对幼儿各方面发展的促进，了解每个阶段孩子的最近发展目标。不仅把《指南》中年龄段的发展目标向家长传递，更多地传递一些开展教育的活动方式与方法，知道生活中的每一个环节都是孩子学习的过程，我们必须认真了解孩子的每一个需求，客观地处理孩子的每一个问题，在课程建设中，家园共育较有成效。
老师是课程的建设者、实施者，只有老师的积极性被充分调动、有充分的热情，幼儿园课程才能做的好，进一步让每位老师都成为实践者、思考者、创造者。
总之，园本课程的建构应该是一个不断探索和追寻科学教育规律的过程，是努力尊重个体差异使每个幼儿都能得到适宜教育的过程。园本课程的建构也是对自身及周边人文资源和社会资源充分利用和挖掘的过程，凸显了低成本高效益的特点，渗透着思想性和创造性，彰显着个性和独特性。让每个幼儿都获得更好的发展，每位教师都不断提升教育智慧。
通过多年来的积淀我园逐步形成健康课程体系，课程的核心理念是“有益的玩，有趣的学”，是在幼儿园在整体发展的基础上确定的，经过多年建设和积淀所形成的内化的、独特的、稳定的办园特征、品质和风貌。
“有益的玩”是指：幼儿园课程以游戏和生活为基本活动，努力将游戏贯穿于学习、运动、生活等幼儿园各类保教活动中，让幼儿在园的一日活动中不但享有充足的游戏时间和游戏空间，在快乐游戏的同时有所提高，健康成长。
“有趣的学”是指：幼儿园积极创设安全、温馨、开放的游戏课程环境，教师关注幼儿的生活经验，解读幼儿的兴趣与需求，科学研究幼儿的生成活动，加强预设活动的有效性与趣味性，并在过程中大力开展家园共育、小区共建，让幼儿在自主、快乐的环境中获得主动发展。
课程发展目标为遵循课程游戏化、教育生活化原则，以节日为线索，以主题形式呈现，建构健康课程体系。通过本课程的实施，促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的发展，使幼儿成为健康快乐、自信友善、探究创造的儿童。
以幼儿健康、全面、和谐发展为出发点和归宿，形成课程体系，并确定其课程理念及目标，明晰课程内容和形式，制定可操作的课程实施路径，确立了今后课程研究实践的方向。
在课程内容与形式方面，分为 “基本活动”和“辅助活动”做课程研究。基本活动包括：有益游戏、多彩生活和有趣学习。辅助活动包括快乐活动。在一日生活中，合理安排时间，以健康教育为主线，通过“多彩生活”“快乐活动”落实教育生活化;通过“有益游戏”“有趣學习”落实课程游戏化。树立健康课程观，并根据课程需要立足实际、灵活安排，实现两教轮流，分组教学。
有趣学习主要以节日为线索，以主题的形式呈现。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育内容的选择要既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”在选择主题时，我们充分挖掘节日所隐含的教育价值，开展丰富多彩的主题活动。在端午节期间，孩子们对吃粽子、五彩绳产生了浓厚的兴趣，《端午节》这一主题就产生了，同样，《情深母亲节》、《圆圆的中秋节》等在我们的教育实践中都相应的生成了有教育价值的主题活动。
以传统节日《端午节》为线索的主题课程为例，首先是同年级教研组教研制定出符合幼儿年龄特点的课程脉络图，然后各班级展开主题脉络。教师、家长、幼儿一起收集有关端午节的新、老照片及相关声像资料，在通过语言、社会等分组教学了解端午节有关的知识和风俗习惯。一起采艾草、挂葫芦、佩香囊、制作五彩绳等等感受传统节日独特的风俗文化。并通过家园联系栏、网站、班级微信群等多种宣传形式，进一步感受到屈原的爱国精神，增强幼儿热爱祖国之情。另外，各班级组织热心家长给与幼儿包粽子的指导，认识棕叶、糯米等包粽子的材料，然后在家长志愿者的带领下开始包粽子。虽然孩子们包的粽子形态各异，但蕴含着他们甜甜的心意。包好后食堂工作人员帮忙煮好。让幼儿品尝、分享自己的劳动成果。
还会组织孩子们制作并相互赠送端午节贺卡，互相传达节日的问候。结合“六一”庆祝活动，各年级组组织幼儿举行“唱红歌”“绘美丽内蒙古”活动，弘扬爱国主义精神。总之，力求在节日主题活动中，涉及到健康、语言、社会、科学、艺术领域，拉手家长、家庭、社区参与其中。我们努力使每一个主题活动得以充分的开展，为幼儿园的课程建设提供源源不断的动力。
除了节日主题外，主题还可以由幼儿提出，也可以由教师或其他有关人员提出，有机结合 “动物”、“职业”、“家乡”、“自然现象”“季节”等主题活动。
课程的实施方面，课程的实施过程是幼儿园、老师创造性地开展工作的过程。是根据课程的目标从社区、幼儿园的条件出发，结合幼儿的实际情况开展各种有利于幼儿发展的活动。
课程实施管理网络：
幼儿园课程管理方面，是对幼儿园教育目标的落实、幼儿园课程的发展以及幼儿园自身的发展都具有重要的意义。首先制订了明确到人的课程管理职责，接着列举了四项课程管理的方式方法。
从一定意义上说，课程管理的成效决定了课程的实际成效。
幼儿园的教研与幼儿园课程的发展密不可分。幼儿园的课程建设就是不断发现问题、解决问题的过程;教师的研究过程就是幼儿园课程建设的过程;有意识的依靠教研的力量，促进课程的发展。
在家园合作方面更多的是让家长了解课程的理念，知道我课程实施对幼儿各方面发展的促进，了解每个阶段孩子的最近发展目标。不仅把《指南》中年龄段的发展目标向家长传递，更多地传递一些开展教育的活动方式与方法，知道生活中的每一个环节都是孩子学习的过程，我们必须认真了解孩子的每一个需求，客观地处理孩子的每一个问题，在课程建设中，家园共育较有成效。
老师是课程的建设者、实施者，只有老师的积极性被充分调动、有充分的热情，幼儿园课程才能做的好，进一步让每位老师都成为实践者、思考者、创造者。
总之，园本课程的建构应该是一个不断探索和追寻科学教育规律的过程，是努力尊重个体差异使每个幼儿都能得到适宜教育的过程。园本课程的建构也是对自身及周边人文资源和社会资源充分利用和挖掘的过程，凸显了低成本高效益的特点，渗透着思想性和创造性，彰显着个性和独特性。让每个幼儿都获得更好的发展，每位教师都不断提升教育智慧。