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摘要：小学英语教学中师生对话作为主要的教学策略，应该引起重视。本文结合课堂教学，寻求能创设出相对轻松平等的师生对话氛围以及良好的课堂情景，能够拓展语言知识的宽度和深度，接纳学生提出的真实观点，提高语言的使用准确度以及流利度，采取针对有差异性的个体并可实施的方法，从而提高小学英语课堂上师生对话的质量。
关键词：师生对话;提高质量;教学策略
《小学英语课程标准》明确指出，英语语言的交际运用能力是小学英语教学的主要目的。英语课程的双重性质指明了要提高学生综合人文素养的同时，也要发展学生的学习思维能力，关注英语语言的基本素养。师生对话是英语教学过程中教师教授英语知识的最重要的方式之一，在实施这个教学方式时，要关注好师生关系的平等化，师生对话理应生活化、真实化，激励学生在对话中创设和构建语言，顺应了基础教育英语课程改革的趋势。
课堂对话存在的问题
众所周知，中西方文化存在差异，任何语言都只有在其独特的情境中才能被真正地理解。如果英语教学照搬教材，简单地要求学生掌握英语的字面意义，学生对英语的运用必然与他们的生活经验和学习能力脱节，必然出现无法言语或词不达意，从而造成师生对话不顺畅的现象。
同时，小学英语课堂由于受到学生与教师为主体的影响，“一问一答”这种单调的对话常常是课堂上主要的对话模式。由于教师的课堂提问受到各种主观和客观的因素限制，缺乏深入研究提问类型和提问等待期。对提问等待期方面，有的教师随意而为，忽视了等待时间会对对话质量好坏有所影响，在一定程度上具有重要意义。可是，小学生处于英语起步阶段，他们的的英语语言积累还非常有限，即使掌握了一些主要的句式结构，就像陈述、疑问的简单结构、拥有能描述将来发生事情、过去发生事情、正在发生事情等的能力，但他们获得的词汇总量还非常有限，往往还是不能在口语交际方面运用自如。这种情况下，优化师生课堂对话方式，提高师生对话质量，是英语教学中迫切需要解决的问题。
提高对话质量的方法
英语教学中老师经常陷入困惑：由于词汇还没教，在对话时学生不会说该怎么办？还有一些对话中出现的不是本单元重点句型该怎么处理呢？没有情境的简单对话如何变得真实形象？笔者以译林版 6b Unit2 What a day！为例，探究并寻找提高英语课堂师生对话质量的方法。
为了对话营造“境”的体验，建立发散性思维的对话模式 本课教学目标是：学生能够用动词过去式来表达发生在过去的动作和事情。并能熟练运用一般过去式的陈述句表达。考虑到本班学生英语学习接受能力，而第一单元也已学过，笔者将教学目标定位为：学生能够运用重点词汇讨论过去发生的事情，如用was、were、brought、flew、went、could、rained等动词过去式来表达过去做些什么，发生了什么事。看似简单，在试教过程中问题就一一出现了。
片段回放：笔者开门见山，用一个动画视频引出故事发生的时间，让学生意识到整片文章是在叙述过去发生的事情，采用一般过去式来表达。接下来让学生寻找故事中What did Yang Ling do？的图片，寻找图片可以对杨玲所做的事一目了然。顺水推舟让学生在阅读文章的同时找出关键句，然后就是处理细节的时候了，在详细讲述关键句的同时，教学 We saw some interesting parrots.It rained.等词句。处理完细节之后，教师让学生跟读课文表演课文，思考并回答What do you think of Yang Ling’s day？这是个开放性的话题，能极大地激励学生发散思维。对于这个话题，学生的答案可能各种各样，有各自的观点，笔者通过追问Why？给学生一个论述自己观点的平台，当学生实在说不出什么来时，可以用简单的话语来启发他们说，如T：What do you think of her day？
S：I think Yang Ling is sad.
T：Yes，why do you think so？
S：Because she hungry and wet.
T：I agree.The weather was sunny in the morning.Then，it became windy and cloudy.So，I think she was sad in the afternoon.And she was happy in the morning.
對于After reading的方面，这样的对话不仅能将课文主要内容再次重现给学生看，轻松地通过师生对话将课文脉络重新梳理一遍。最后，还是要把课堂对话回归自我，设置真实自我的对话情景。笔者是这样做的：在梳理完文章概要后，问学生 This is Yang ling’s Sunday.How about your Sunday？How were you last Sunday？Can you share with us？这时学生有了刚才讨论杨玲的周日的启发，也会更加娴熟地表达自己上周日所做的事，动词过去式再次被使用。
片段分析：学生在反馈时，出现了两个问题。一是对话缺失语言环境，为编对话而编对话，为用词汇而用词汇，绝大部分学生都直接将对话变成了问答操练，而且都局限于书本。二是对话缺失交际本质，学生问答结束后便无跟进的话语，并非真实意义的对话和交往。反思这两个问题，笔者认为主要原因是对教材分析不够到位，忽略了文本中What a day！句子本身的情境感，没有让学生体验感知这句话在文章中的语气表达。
教师可以充分依托教材本身的文本资源，从the weather on that day出发引出这一天具体所做的事情，初步感知动词过去式的使用，然后将What did they do？进行分解教学，进行系列的提问：How was the weather？What did they do？How did they feel？在对话的过程中引导学生充分感知对话发生的情境，也帮助学生对后续小组讨论 My day有更深入的理解和思考。 丰富对话语言，为对话提供“量”的铺垫 担心小学生的语言知识积累少，总是怕他们听不懂或无话可说。一旦课堂上出现新鲜的词汇或话题，教师往往无计可施。小学英语教学中的师生对话常有以下问题：教师越来越简单地使用课堂组织用语，原本起辅助作用的肢体语言也越来越多，有点喧宾夺主，成了主要指令传递方式;教师的提问也比较随意，不够高效，如不能准确体现教学目标，课堂上常常“明知故问”;师生对话时也没有给学生充分的时间思考，对于学生的回答只是非常简单地说对与不对，没有鼓励性评价，没有包容和保护学生自由的观点，无法与学生进行发自内心的对话与交流。教师对课堂对话缺乏自由平等意识，导致学生课堂发言积极性不高，影响了学生思维发展。
片段回放：考虑到本课的目标语言相对简单，为了使学生更有话说，笔者在热身环节便开始关注与学生的对话互动。在讲解完文本之后，教师并非简单的让学生说完答案就赶下一个步骤，而是挖掘每一个句子与学生实际生活的联系，并进行提问。如学生判断 Yang Ling was sad并不是唯一的答案，应立即追问，如下：
T：What do you think of her day？
S：I think Yang Ling is sad.
T：Yes， why do you think so？
S：Because she hungry and wet.
T：I agree.In the afternoon，the weather is not sunny.How’s the weather？
S：It’s rained.
T：Yes，and what happened to the children？
S：They were wet.
T：Clever！It rained，so they were wet.But were the weather rainy all day，or just in the afternoon？
S：No.The weather was sunny in the morning. Then，it became windy and cloudy.
T：So，do you think she’s always wet on that day？Do you think she’s always sad on that day？Why？
…
同理，Share my day，教师也都设计了一系列的问题，同时，当学生给出回答后，教师都立即做出评价，而不是单纯地判断对错。
进行评价有：I agree./Good./You are so nice./That’s really wonderful./…或者继续根据学生回答进行追问，与其平等对话，倾听学生话语，使其乐于表达和交流。
片段分析：对话的设计要有合理性，能够针对帮助学困生，或者针对启发中等生，或者提出比较开放性的问题让学生自主自由言说。中等生能结合情景分析语言、组织语言，能力强的学生则可以与教师开展类似回放片段中的多组话轮的对话，拓宽语言的深度与广度。
对话的设计还要能引导学生开展独立思考、有思考性、开放性、开发潜能。有些教师采用违背记忆规律的活动，“迫使”学生死记硬背语言，还以此评价学生的表现，不仅学习效率低，还枯燥无味，降低了学生的学习兴趣，是假对话的表现。例如，在讨论 What did you do last Sunday？时，有学生说道：I didn’t do a lot，I stayed at home and helped my mother do housework.. 教师立刻反馈：You are so sweet.I think your mother loves it.学生立刻说了声：Thank you.充满真情实意的，情感也是最为真实的，看似这样简单的对话，主要也得益于课堂前期对话过程中大量的铺垫。
提升准度和畅度，为对话提供“质”的保障 随着新课程的实施忽视了对语言准确性的要求，导致对话词不达意或断断续续。当然，笔者并非提倡对词汇读音或语言精准吹毛求疵，本文所说的准确和流畅是基于教材基础文本，帮助学生改善提升对话时的语音面貌。
片段回放：本课的教学，笔者一开始也是将其他语句匆匆带过，将操练和对话重点都集中到了主句型上，忽略了对话的实质是交流，导致学生在表演课文对话时，连基本的语句都说不清楚，或发音不到位，或朗读不通顺。
片段分析：对于看似不是教学主句型的句子教学，常常是教师头疼的问题，很难把握教学的度，过了显得哗众取宠，不及又怕对话脱节。上述片段中提到的对话不通畅到主要原因是：教师处理What did they do这个问题过于简单，在学生说本句型之前，总共才听了三遍：一是完成 Let’s watch 时的视频文本中出现，二是听全文回答问题环节，三是跟读，接下来就是要求学生能运用该句型对话，试想学生如何掌握并说到位？那么，如何提升语言的准确性和流利性？潜移默化的输入和简单机械的操练都必不可少。
首先，重复视听不可少。只有学生不断接收同样的信息，才有可能最终输出同样内容。笔者在调整教学后，先用 Let’s Watch 的视频让学生看并回答 What did they do？再听书本上的 Listen and order，然后用 How was the weather？What did they do？How did they feel？三个问题让学生去阅读文本，学生运用动词过去式之前，教师至少让学生说了三遍，使得对话更为高效。
其次，光听不练不可取。在追求对话有思维含量的同时，机械的练习也是必要的。大多数教师喜欢采用标音调符号的方法帮学生模仿语音，但笔者认为，只有小部分学生能完全依靠符号正确朗读。教师可以充分利用肢体语言，用手抬举、落下、平移或停顿表示声调的变化和句子的停顿，引导学生由慢到快，准确地道的朗读。
结束语
提高对话质量能提高学生的学习效率和兴趣，对于教师专业化水平都具有重要意义。教师应在营造平等对话氛围的前提下，创设合理情境，发展和丰富语言的宽度和深度，提升语言真实性和可实施性，接纳学生真实观点，尊重学生个性差异，不断探究切实可行方法，提高小学英语课堂师生对话质量。
（作者單位：江苏省江阴市华士实验小学）
关键词：师生对话;提高质量;教学策略
《小学英语课程标准》明确指出，英语语言的交际运用能力是小学英语教学的主要目的。英语课程的双重性质指明了要提高学生综合人文素养的同时，也要发展学生的学习思维能力，关注英语语言的基本素养。师生对话是英语教学过程中教师教授英语知识的最重要的方式之一，在实施这个教学方式时，要关注好师生关系的平等化，师生对话理应生活化、真实化，激励学生在对话中创设和构建语言，顺应了基础教育英语课程改革的趋势。
课堂对话存在的问题
众所周知，中西方文化存在差异，任何语言都只有在其独特的情境中才能被真正地理解。如果英语教学照搬教材，简单地要求学生掌握英语的字面意义，学生对英语的运用必然与他们的生活经验和学习能力脱节，必然出现无法言语或词不达意，从而造成师生对话不顺畅的现象。
同时，小学英语课堂由于受到学生与教师为主体的影响，“一问一答”这种单调的对话常常是课堂上主要的对话模式。由于教师的课堂提问受到各种主观和客观的因素限制，缺乏深入研究提问类型和提问等待期。对提问等待期方面，有的教师随意而为，忽视了等待时间会对对话质量好坏有所影响，在一定程度上具有重要意义。可是，小学生处于英语起步阶段，他们的的英语语言积累还非常有限，即使掌握了一些主要的句式结构，就像陈述、疑问的简单结构、拥有能描述将来发生事情、过去发生事情、正在发生事情等的能力，但他们获得的词汇总量还非常有限，往往还是不能在口语交际方面运用自如。这种情况下，优化师生课堂对话方式，提高师生对话质量，是英语教学中迫切需要解决的问题。
提高对话质量的方法
英语教学中老师经常陷入困惑：由于词汇还没教，在对话时学生不会说该怎么办？还有一些对话中出现的不是本单元重点句型该怎么处理呢？没有情境的简单对话如何变得真实形象？笔者以译林版 6b Unit2 What a day！为例，探究并寻找提高英语课堂师生对话质量的方法。
为了对话营造“境”的体验，建立发散性思维的对话模式 本课教学目标是：学生能够用动词过去式来表达发生在过去的动作和事情。并能熟练运用一般过去式的陈述句表达。考虑到本班学生英语学习接受能力，而第一单元也已学过，笔者将教学目标定位为：学生能够运用重点词汇讨论过去发生的事情，如用was、were、brought、flew、went、could、rained等动词过去式来表达过去做些什么，发生了什么事。看似简单，在试教过程中问题就一一出现了。
片段回放：笔者开门见山，用一个动画视频引出故事发生的时间，让学生意识到整片文章是在叙述过去发生的事情，采用一般过去式来表达。接下来让学生寻找故事中What did Yang Ling do？的图片，寻找图片可以对杨玲所做的事一目了然。顺水推舟让学生在阅读文章的同时找出关键句，然后就是处理细节的时候了，在详细讲述关键句的同时，教学 We saw some interesting parrots.It rained.等词句。处理完细节之后，教师让学生跟读课文表演课文，思考并回答What do you think of Yang Ling’s day？这是个开放性的话题，能极大地激励学生发散思维。对于这个话题，学生的答案可能各种各样，有各自的观点，笔者通过追问Why？给学生一个论述自己观点的平台，当学生实在说不出什么来时，可以用简单的话语来启发他们说，如T：What do you think of her day？
S：I think Yang Ling is sad.
T：Yes，why do you think so？
S：Because she hungry and wet.
T：I agree.The weather was sunny in the morning.Then，it became windy and cloudy.So，I think she was sad in the afternoon.And she was happy in the morning.
對于After reading的方面，这样的对话不仅能将课文主要内容再次重现给学生看，轻松地通过师生对话将课文脉络重新梳理一遍。最后，还是要把课堂对话回归自我，设置真实自我的对话情景。笔者是这样做的：在梳理完文章概要后，问学生 This is Yang ling’s Sunday.How about your Sunday？How were you last Sunday？Can you share with us？这时学生有了刚才讨论杨玲的周日的启发，也会更加娴熟地表达自己上周日所做的事，动词过去式再次被使用。
片段分析：学生在反馈时，出现了两个问题。一是对话缺失语言环境，为编对话而编对话，为用词汇而用词汇，绝大部分学生都直接将对话变成了问答操练，而且都局限于书本。二是对话缺失交际本质，学生问答结束后便无跟进的话语，并非真实意义的对话和交往。反思这两个问题，笔者认为主要原因是对教材分析不够到位，忽略了文本中What a day！句子本身的情境感，没有让学生体验感知这句话在文章中的语气表达。
教师可以充分依托教材本身的文本资源，从the weather on that day出发引出这一天具体所做的事情，初步感知动词过去式的使用，然后将What did they do？进行分解教学，进行系列的提问：How was the weather？What did they do？How did they feel？在对话的过程中引导学生充分感知对话发生的情境，也帮助学生对后续小组讨论 My day有更深入的理解和思考。 丰富对话语言，为对话提供“量”的铺垫 担心小学生的语言知识积累少，总是怕他们听不懂或无话可说。一旦课堂上出现新鲜的词汇或话题，教师往往无计可施。小学英语教学中的师生对话常有以下问题：教师越来越简单地使用课堂组织用语，原本起辅助作用的肢体语言也越来越多，有点喧宾夺主，成了主要指令传递方式;教师的提问也比较随意，不够高效，如不能准确体现教学目标，课堂上常常“明知故问”;师生对话时也没有给学生充分的时间思考，对于学生的回答只是非常简单地说对与不对，没有鼓励性评价，没有包容和保护学生自由的观点，无法与学生进行发自内心的对话与交流。教师对课堂对话缺乏自由平等意识，导致学生课堂发言积极性不高，影响了学生思维发展。
片段回放：考虑到本课的目标语言相对简单，为了使学生更有话说，笔者在热身环节便开始关注与学生的对话互动。在讲解完文本之后，教师并非简单的让学生说完答案就赶下一个步骤，而是挖掘每一个句子与学生实际生活的联系，并进行提问。如学生判断 Yang Ling was sad并不是唯一的答案，应立即追问，如下：
T：What do you think of her day？
S：I think Yang Ling is sad.
T：Yes， why do you think so？
S：Because she hungry and wet.
T：I agree.In the afternoon，the weather is not sunny.How’s the weather？
S：It’s rained.
T：Yes，and what happened to the children？
S：They were wet.
T：Clever！It rained，so they were wet.But were the weather rainy all day，or just in the afternoon？
S：No.The weather was sunny in the morning. Then，it became windy and cloudy.
T：So，do you think she’s always wet on that day？Do you think she’s always sad on that day？Why？
…
同理，Share my day，教师也都设计了一系列的问题，同时，当学生给出回答后，教师都立即做出评价，而不是单纯地判断对错。
进行评价有：I agree./Good./You are so nice./That’s really wonderful./…或者继续根据学生回答进行追问，与其平等对话，倾听学生话语，使其乐于表达和交流。
片段分析：对话的设计要有合理性，能够针对帮助学困生，或者针对启发中等生，或者提出比较开放性的问题让学生自主自由言说。中等生能结合情景分析语言、组织语言，能力强的学生则可以与教师开展类似回放片段中的多组话轮的对话，拓宽语言的深度与广度。
对话的设计还要能引导学生开展独立思考、有思考性、开放性、开发潜能。有些教师采用违背记忆规律的活动，“迫使”学生死记硬背语言，还以此评价学生的表现，不仅学习效率低，还枯燥无味，降低了学生的学习兴趣，是假对话的表现。例如，在讨论 What did you do last Sunday？时，有学生说道：I didn’t do a lot，I stayed at home and helped my mother do housework.. 教师立刻反馈：You are so sweet.I think your mother loves it.学生立刻说了声：Thank you.充满真情实意的，情感也是最为真实的，看似这样简单的对话，主要也得益于课堂前期对话过程中大量的铺垫。
提升准度和畅度，为对话提供“质”的保障 随着新课程的实施忽视了对语言准确性的要求，导致对话词不达意或断断续续。当然，笔者并非提倡对词汇读音或语言精准吹毛求疵，本文所说的准确和流畅是基于教材基础文本，帮助学生改善提升对话时的语音面貌。
片段回放：本课的教学，笔者一开始也是将其他语句匆匆带过，将操练和对话重点都集中到了主句型上，忽略了对话的实质是交流，导致学生在表演课文对话时，连基本的语句都说不清楚，或发音不到位，或朗读不通顺。
片段分析：对于看似不是教学主句型的句子教学，常常是教师头疼的问题，很难把握教学的度，过了显得哗众取宠，不及又怕对话脱节。上述片段中提到的对话不通畅到主要原因是：教师处理What did they do这个问题过于简单，在学生说本句型之前，总共才听了三遍：一是完成 Let’s watch 时的视频文本中出现，二是听全文回答问题环节，三是跟读，接下来就是要求学生能运用该句型对话，试想学生如何掌握并说到位？那么，如何提升语言的准确性和流利性？潜移默化的输入和简单机械的操练都必不可少。
首先，重复视听不可少。只有学生不断接收同样的信息，才有可能最终输出同样内容。笔者在调整教学后，先用 Let’s Watch 的视频让学生看并回答 What did they do？再听书本上的 Listen and order，然后用 How was the weather？What did they do？How did they feel？三个问题让学生去阅读文本，学生运用动词过去式之前，教师至少让学生说了三遍，使得对话更为高效。
其次，光听不练不可取。在追求对话有思维含量的同时，机械的练习也是必要的。大多数教师喜欢采用标音调符号的方法帮学生模仿语音，但笔者认为，只有小部分学生能完全依靠符号正确朗读。教师可以充分利用肢体语言，用手抬举、落下、平移或停顿表示声调的变化和句子的停顿，引导学生由慢到快，准确地道的朗读。
结束语
提高对话质量能提高学生的学习效率和兴趣，对于教师专业化水平都具有重要意义。教师应在营造平等对话氛围的前提下，创设合理情境，发展和丰富语言的宽度和深度，提升语言真实性和可实施性，接纳学生真实观点，尊重学生个性差异，不断探究切实可行方法，提高小学英语课堂师生对话质量。
（作者單位：江苏省江阴市华士实验小学）