论文部分内容阅读
摘要 ： 课堂教学中，运用正确的教学方法，对培养学生的主体性意识，对培养和提高学生的自主学习能力具有重要的作用。教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识。
关键词：问题 对策 合作学习 思维能力 解决问题
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂教学是小学数学教学的最基本形式，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学中，我们经常会出现一些问题，针对这些问题，我们也没放弃，而是不断探寻，找出对策。
问题1：计算方面容易出错
数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它是小学数学教学的基本内容。在我们平时的教学中，最常见的是：不管我们怎样努力的去教学计算，想让孩子们提高计算能力，可他们还是照错不误。不是看错数字，就是看错符号，不是加法忘记进位就是减法忘记退位等等。
应对策略：
1、持之以恒，培养学生坚强的意志。
组织学生长期坚持进行准确、快速的计算训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。每天的数学课堂上，要舍得拿出时间进行计算练习，持之以恒，常抓不懈，每天练的数量和类型教师要心中有数，由少到多，由易到难，由慢到快。
2、严格要求，养成良好的计算习惯。
计算完后很多学生忽略了检查，其实检查可以把算错的查找出来，并改正，这样不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的学习态度。所以老师要教育学生对计算的结果自觉检查，同时在教会学生用估算可判断运算结果的合理性;检查的方法还有验算，验算习惯的养成能够有效地保证计算的正确率，即使学生具备了比较强的口算和笔算能力也依然要靠验算来确保计算的正确。
问题2：怎样用学生的思维去解决问题
培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。良好的思维能力培养及形成对学生今后的学习和主体发展具有重要意义。例如苏教版一年级的一个解决问题：“一本书30页，奇思今天看了一些，明天要从第8页开始看。这本书奇思还有多少页没有看？”这道题好多小朋友是直接用30-8，这就是因为学生缺乏逻辑思维。那有什么对策呢？
应对策略：自己动手，实际操作，培养逻辑思维能力。
小学生的心理特点决定了他们的思维方式以形象思维为主，教师有意识地设计动手操作的环节。本题的解决过程我设计了学生动手操作，拿出一本书，根据信息翻一翻，理解题意，那么学生很快发现到其实第一天就看了7页，剩下的才是没看的页数。所以在低年级数学课中，应注重对各个思维能力成分的专项训练，注意培养学生良好的思维品质。
问题3：课堂上怎样搞好小组合作学习
小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过宽松、和谐自由的学习环境，使每一个学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。从而能激发学生的学习兴趣，有效的培养学生的合作精神与合作能力，是一种优化课堂教学的良好手段。
应对策略：
1、给予充分的鼓励，营造探究氛围。
新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造和谐的探究氛围，这样能更好地激发学生的自信心和表现欲，所以小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。
2、小组成员的合理搭配，明确分工。
在小组合作初期，可以让学生两人一组，一人说，一人听，然后再交换角色。当两人合作经历一段时间后，已有了初步合作经验，可以结合实际，调换小组人数，成四人一小组，人员选择要注意：每组都应包含有学习成绩好、中、后进的学生，使全班各组平均成绩大致相同。这样小组间力量相当，有利于学生在小组合作学习中的公平竞争。
问题4：课堂上教师如何提问
课堂提问既是任何教学活动不可或缺的一个重要手段，又是一门教学艺术。课堂提问是师生双边活动的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。问题提得好、提得巧、提得精，能充分发挥师生双边的积极性，使教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，思维能力也可得到培养和训练。一个有效的课堂提问，在课堂教学中起着激趣、点拨、导思的重要作用，是高效课堂的核心，巧问才有效。那么该如何提问呢？
应对策略：
1、提问用语要清晰，表达要准确 。
要使课堂提问有效，首先问题指向要明确，针对性要强。围绕重点、难点、困惑设问，在提问时，表达要准确，语言精炼，有的放矢，如果问题过于空泛，学生便不知从何作答。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。
2、要遵循循序渐进性原则。
教师在课堂提问时，应注意把握提问时机，切忌随时、随意的提问，让“提问”最主要的不是求得某种答案，而是让学生在寻求答案的过程中求得逻辑思维的发展，智力水平的提高。因此，我们在课堂提问时要设置好梯度，层层铺垫，循序渐进，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。例如：有次听一年级老师执教的《元角分》，授課老师在这里就做到了及时提问，体现了循序渐进的原则。这节课中有一道题：1元2角，你会怎么付钱？一个学生说可以付1张1元和2张1角，还有个学生说可以付1张1元和1张2角，此时老师说“1元等于几角？”从而引出发现的角度不同，发现也是不一样的。同学们的思路又打开了，得到不同的答案。老师及时表扬了回答问题的学生，又作出了恰当评价，学生学习积极性提高了，学习效果也好了，真正让学生体验到以学为乐的最高学习境界。
在进行教学实践过程中，出现问题和困惑是在所难免的，而解决困惑是一个不断发展、永不停歇的过程，在此过程必须付出智慧和精力，还要积极地去学习和掌握一些新理念、新思想、新方法，迎难而上，在问题中思考，在思考中发展，把课改推向深入。
参考文献
[1]徐芹英，小学生计算错误的原因分析及应对策略[J].新课程导学，2015年。
[2]高晶合，小学中低年段教学中学生数学思维培养策略研究[D]东北师范大学，2009年。
[3]纪振辉，浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015年。
[4]张桂芳，小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013年。
关键词：问题 对策 合作学习 思维能力 解决问题
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂教学是小学数学教学的最基本形式，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学中，我们经常会出现一些问题，针对这些问题，我们也没放弃，而是不断探寻，找出对策。
问题1：计算方面容易出错
数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它是小学数学教学的基本内容。在我们平时的教学中，最常见的是：不管我们怎样努力的去教学计算，想让孩子们提高计算能力，可他们还是照错不误。不是看错数字，就是看错符号，不是加法忘记进位就是减法忘记退位等等。
应对策略：
1、持之以恒，培养学生坚强的意志。
组织学生长期坚持进行准确、快速的计算训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。每天的数学课堂上，要舍得拿出时间进行计算练习，持之以恒，常抓不懈，每天练的数量和类型教师要心中有数，由少到多，由易到难，由慢到快。
2、严格要求，养成良好的计算习惯。
计算完后很多学生忽略了检查，其实检查可以把算错的查找出来，并改正，这样不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的学习态度。所以老师要教育学生对计算的结果自觉检查，同时在教会学生用估算可判断运算结果的合理性;检查的方法还有验算，验算习惯的养成能够有效地保证计算的正确率，即使学生具备了比较强的口算和笔算能力也依然要靠验算来确保计算的正确。
问题2：怎样用学生的思维去解决问题
培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。良好的思维能力培养及形成对学生今后的学习和主体发展具有重要意义。例如苏教版一年级的一个解决问题：“一本书30页，奇思今天看了一些，明天要从第8页开始看。这本书奇思还有多少页没有看？”这道题好多小朋友是直接用30-8，这就是因为学生缺乏逻辑思维。那有什么对策呢？
应对策略：自己动手，实际操作，培养逻辑思维能力。
小学生的心理特点决定了他们的思维方式以形象思维为主，教师有意识地设计动手操作的环节。本题的解决过程我设计了学生动手操作，拿出一本书，根据信息翻一翻，理解题意，那么学生很快发现到其实第一天就看了7页，剩下的才是没看的页数。所以在低年级数学课中，应注重对各个思维能力成分的专项训练，注意培养学生良好的思维品质。
问题3：课堂上怎样搞好小组合作学习
小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过宽松、和谐自由的学习环境，使每一个学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。从而能激发学生的学习兴趣，有效的培养学生的合作精神与合作能力，是一种优化课堂教学的良好手段。
应对策略：
1、给予充分的鼓励，营造探究氛围。
新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，所以教师在课堂中应注意营造和谐的探究氛围，这样能更好地激发学生的自信心和表现欲，所以小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。
2、小组成员的合理搭配，明确分工。
在小组合作初期，可以让学生两人一组，一人说，一人听，然后再交换角色。当两人合作经历一段时间后，已有了初步合作经验，可以结合实际，调换小组人数，成四人一小组，人员选择要注意：每组都应包含有学习成绩好、中、后进的学生，使全班各组平均成绩大致相同。这样小组间力量相当，有利于学生在小组合作学习中的公平竞争。
问题4：课堂上教师如何提问
课堂提问既是任何教学活动不可或缺的一个重要手段，又是一门教学艺术。课堂提问是师生双边活动的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。问题提得好、提得巧、提得精，能充分发挥师生双边的积极性，使教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，思维能力也可得到培养和训练。一个有效的课堂提问，在课堂教学中起着激趣、点拨、导思的重要作用，是高效课堂的核心，巧问才有效。那么该如何提问呢？
应对策略：
1、提问用语要清晰，表达要准确 。
要使课堂提问有效，首先问题指向要明确，针对性要强。围绕重点、难点、困惑设问，在提问时，表达要准确，语言精炼，有的放矢，如果问题过于空泛，学生便不知从何作答。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。
2、要遵循循序渐进性原则。
教师在课堂提问时，应注意把握提问时机，切忌随时、随意的提问，让“提问”最主要的不是求得某种答案，而是让学生在寻求答案的过程中求得逻辑思维的发展，智力水平的提高。因此，我们在课堂提问时要设置好梯度，层层铺垫，循序渐进，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。例如：有次听一年级老师执教的《元角分》，授課老师在这里就做到了及时提问，体现了循序渐进的原则。这节课中有一道题：1元2角，你会怎么付钱？一个学生说可以付1张1元和2张1角，还有个学生说可以付1张1元和1张2角，此时老师说“1元等于几角？”从而引出发现的角度不同，发现也是不一样的。同学们的思路又打开了，得到不同的答案。老师及时表扬了回答问题的学生，又作出了恰当评价，学生学习积极性提高了，学习效果也好了，真正让学生体验到以学为乐的最高学习境界。
在进行教学实践过程中，出现问题和困惑是在所难免的，而解决困惑是一个不断发展、永不停歇的过程，在此过程必须付出智慧和精力，还要积极地去学习和掌握一些新理念、新思想、新方法，迎难而上，在问题中思考，在思考中发展，把课改推向深入。
参考文献
[1]徐芹英，小学生计算错误的原因分析及应对策略[J].新课程导学，2015年。
[2]高晶合，小学中低年段教学中学生数学思维培养策略研究[D]东北师范大学，2009年。
[3]纪振辉，浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015年。
[4]张桂芳，小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013年。