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摘 要：练习是小学数学教学的一个重要组成部分，是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力，发展学生智力的重要途径。然而，当今的小学数学练习还存在着比较多的问题。本文分析了小学数学练习存在的问题，并着重对小学数学课堂练习有效性的探索。
关键词：小学数学；课堂练习；有效性；方法探索
数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，学生的练习是否有效率，将决定这节课成败的重要因素。然而，当今的小学数学练习还存在着比较多的问题。
一、当前小学数学课堂练习的现状分析
1.长期以来，小学数学提倡“精讲多练、以练代讲”，所以在练习中还存在着多、繁、杂的现象，练习题的安排常常是机械重复的偏多，甚至有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，布臵大量的练习剥夺了学生的休息和玩耍时间。
2.受应试教育的顽固影响，过份注重书面练习，而忽视了动手练习和实践操作。特别是在课外作业上，很多老师无非就是把学校下发的同步练与作业本完成好，而同步练与作业本有许多地方是重复的，作业的内容、形式单调，作业内容总离不开口算，完成练习册等，学生疲于应付毫无探索情趣，失去了新奇感。
3.很多教师对数学练习存在着比较保守和片面的认识，过于强调思维路线与教师的高度一致性，课堂练习也是封闭的，练习题大多是一些条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，这样的练习使学生缺少个性化的思考，长期以来只会使学生养成思维的惰性和依赖性，不利于学生创造性思维的发展。
二、实施策略
针对以上存在的问题，几何自己多年的教学实践，可以从以下几个方面着手解决。
（一）练习设计要有针对性。
练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。练习的目的最终是为了实现教学目标。要根据教学目标来设计练习，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的。这使得我们在练习设计中，更要有针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。
1.练习的目标要明确。
练习前教师首先应该明确：练习的内容有哪些，为什么要练习这些内容，练习的要求是什么，通过练习需要达成哪些目标，等等。明确了这些，教师才能正确指引练习的方向，才能为实现练习的有效性而奠基。对于新授后的练习，应重视展现知识的形成过程，使学生通过练习，进一步理解数学基础知识，形成基本技能，真正“知其然而知其所以然”。
2.练习的内容要精选。
（1）创造性地使用教材。在尊重教材的前提下创新，而不是把教材的练习内容生硬地割裂、拼凑。
（2）合理重组练习内容。要针对重难点，充分发挥教师的主导作用，对练习题进行二度开放。通过匠心的内容设计，使练习内容在我们的设计中散发出它独有的魅力，使练习发挥最优化的效果。
（二）课内练习要灵活多样。
数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径。
1.课堂练习的形式要灵活。
在小学数学教学中，让学生学习“生动活泼”的数学已成为小学数学教师的共识。只有把课堂练习的内容安排灵活了，才能激发学生的学习数学的兴趣。活泼有趣的练习，能使学生兴趣盎然的学习数学，还能稳定学生的注意力，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计课堂练习时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计猜谜语、做游戏、走数学迷宫等活动；进行口头练习、书面练习、实践练习等；还可以进行匹配、补缺、画图等。真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习的欲望和兴趣，从而产生强大的学习动机。这时学生即使遇到困难，也会去想办法克服困难，更加积极主动地学习，使练习达到事半功倍的效果。
2.练习的过程要灵活。
①教师要精心挑选典型而有思维价值的习题练习，大胆删减重复模仿性质的习题，使学生在举一反三中增强知识学习的效果，同时也给学生独立探究留有了余地。
②练习的目标不仅仅是为了帮助学生掌握知识，更重要的是培养他们的数学能力。教师要把练习的温度调和在学生思维的深度上，在学生的“最近发展区域内”，使每个学生的思维通过练习达到不同程度的提升。同时，添加一些有助于学生综合运用所学知识的练习，一些密切练习生活的练习。
（三）指导学生掌握法则。
当学生掌握了计算法则，才能提高练习效率。这里的法则，包括数的大小比较、数的互化、数的四则计算以及几何“求积”等的方法，其中大多需要通过练习使学生熟练掌握。以数的四则计算为例，除了常规的计算练习题外，还可以根据需要设计一些针对掌握法则的关键或难点的辅助练习，帮助学生在理解的基础上掌握计算法则。
（四）培养学生良好学习惯。
小学教育很大程度上是一种养成教育，数学教学也不例外。所谓“优秀”，在某种意义上就是“习惯”。培养学生良好的学习习惯，是各学科教师不可推卸的共同任务。
通过数学练习，除了可以培养认真作业、端正书写等一般的良好学习习惯之外，还可以培养数学特有的良好学习习惯，如仔细计算习惯、自觉检验习惯等。
从练习设计的角度看，我们可以设计一些学生必须仔细观察、检查、分辨才能解答的练习，以及专门练习验算的习题。这些练习的主要功能是强化认知，即强化对习惯内涵的认知，如检查、验算的方法和要点等。当然也能获得检查、验算等的体验，但真正形成習惯，主要依靠学生平时练习时有意识的关注，也需要教师经常性的提醒，尤其是以身作则的垂范。
总之，要想提高小学数学课堂练习的有效性，作为教师就要坚持：以人为本，关注学生；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；练习设计要有针对性；课内练习要灵活多样；指导学生掌握法则和培养学生良好学习惯等。
参考文献
[1] 文海山.《新课标下小学课堂数学有效性策略》《中华教育论坛》，2010.1.
[2] 石国利.《小学数学练习优化原则和策略》《当代教育教学理论研究》，2011.8.
关键词：小学数学；课堂练习；有效性；方法探索
数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径；所以一节数学课，学生的练习是否有效率，将决定这节课成败的重要因素。然而，当今的小学数学练习还存在着比较多的问题。
一、当前小学数学课堂练习的现状分析
1.长期以来，小学数学提倡“精讲多练、以练代讲”，所以在练习中还存在着多、繁、杂的现象，练习题的安排常常是机械重复的偏多，甚至有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，布臵大量的练习剥夺了学生的休息和玩耍时间。
2.受应试教育的顽固影响，过份注重书面练习，而忽视了动手练习和实践操作。特别是在课外作业上，很多老师无非就是把学校下发的同步练与作业本完成好，而同步练与作业本有许多地方是重复的，作业的内容、形式单调，作业内容总离不开口算，完成练习册等，学生疲于应付毫无探索情趣，失去了新奇感。
3.很多教师对数学练习存在着比较保守和片面的认识，过于强调思维路线与教师的高度一致性，课堂练习也是封闭的，练习题大多是一些条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，这样的练习使学生缺少个性化的思考，长期以来只会使学生养成思维的惰性和依赖性，不利于学生创造性思维的发展。
二、实施策略
针对以上存在的问题，几何自己多年的教学实践，可以从以下几个方面着手解决。
（一）练习设计要有针对性。
练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。练习的目的最终是为了实现教学目标。要根据教学目标来设计练习，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的。这使得我们在练习设计中，更要有针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。
1.练习的目标要明确。
练习前教师首先应该明确：练习的内容有哪些，为什么要练习这些内容，练习的要求是什么，通过练习需要达成哪些目标，等等。明确了这些，教师才能正确指引练习的方向，才能为实现练习的有效性而奠基。对于新授后的练习，应重视展现知识的形成过程，使学生通过练习，进一步理解数学基础知识，形成基本技能，真正“知其然而知其所以然”。
2.练习的内容要精选。
（1）创造性地使用教材。在尊重教材的前提下创新，而不是把教材的练习内容生硬地割裂、拼凑。
（2）合理重组练习内容。要针对重难点，充分发挥教师的主导作用，对练习题进行二度开放。通过匠心的内容设计，使练习内容在我们的设计中散发出它独有的魅力，使练习发挥最优化的效果。
（二）课内练习要灵活多样。
数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径。
1.课堂练习的形式要灵活。
在小学数学教学中，让学生学习“生动活泼”的数学已成为小学数学教师的共识。只有把课堂练习的内容安排灵活了，才能激发学生的学习数学的兴趣。活泼有趣的练习，能使学生兴趣盎然的学习数学，还能稳定学生的注意力，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计课堂练习时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计猜谜语、做游戏、走数学迷宫等活动；进行口头练习、书面练习、实践练习等；还可以进行匹配、补缺、画图等。真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习的欲望和兴趣，从而产生强大的学习动机。这时学生即使遇到困难，也会去想办法克服困难，更加积极主动地学习，使练习达到事半功倍的效果。
2.练习的过程要灵活。
①教师要精心挑选典型而有思维价值的习题练习，大胆删减重复模仿性质的习题，使学生在举一反三中增强知识学习的效果，同时也给学生独立探究留有了余地。
②练习的目标不仅仅是为了帮助学生掌握知识，更重要的是培养他们的数学能力。教师要把练习的温度调和在学生思维的深度上，在学生的“最近发展区域内”，使每个学生的思维通过练习达到不同程度的提升。同时，添加一些有助于学生综合运用所学知识的练习，一些密切练习生活的练习。
（三）指导学生掌握法则。
当学生掌握了计算法则，才能提高练习效率。这里的法则，包括数的大小比较、数的互化、数的四则计算以及几何“求积”等的方法，其中大多需要通过练习使学生熟练掌握。以数的四则计算为例，除了常规的计算练习题外，还可以根据需要设计一些针对掌握法则的关键或难点的辅助练习，帮助学生在理解的基础上掌握计算法则。
（四）培养学生良好学习惯。
小学教育很大程度上是一种养成教育，数学教学也不例外。所谓“优秀”，在某种意义上就是“习惯”。培养学生良好的学习习惯，是各学科教师不可推卸的共同任务。
通过数学练习，除了可以培养认真作业、端正书写等一般的良好学习习惯之外，还可以培养数学特有的良好学习习惯，如仔细计算习惯、自觉检验习惯等。
从练习设计的角度看，我们可以设计一些学生必须仔细观察、检查、分辨才能解答的练习，以及专门练习验算的习题。这些练习的主要功能是强化认知，即强化对习惯内涵的认知，如检查、验算的方法和要点等。当然也能获得检查、验算等的体验，但真正形成習惯，主要依靠学生平时练习时有意识的关注，也需要教师经常性的提醒，尤其是以身作则的垂范。
总之，要想提高小学数学课堂练习的有效性，作为教师就要坚持：以人为本，关注学生；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；练习设计要有针对性；课内练习要灵活多样；指导学生掌握法则和培养学生良好学习惯等。
参考文献
[1] 文海山.《新课标下小学课堂数学有效性策略》《中华教育论坛》，2010.1.
[2] 石国利.《小学数学练习优化原则和策略》《当代教育教学理论研究》，2011.8.