摘 要
　　教师在给学生讲授作文课程时候，如能在课堂中，积极引导学生参与进来，便可以激发学生们对写作的兴趣，从而能够提高学生们的作文成绩，继而也可以提高作文教学质量。
　　【关键词】学生参与；作文课堂；教学效果
　　如何提高作文批改的效果呢？这就尤其要注意激励性原则。
　　激励性原则就是指导在批改中要心理尊重学生原意，多就少改。要尊重学生劳动要着眼学生的进步，以鼓励为主。写批语、讲评时宜用赞赏的语气，努力寻找闪光点，一字、一詞、一句或一段精彩的，给画些小圈圈。对学生作文中的缺点，当然也需指出，但在写眉批时仍要坚持激励性原则。尽可能 多运用启发式和商量探讨的口吻，让学生理解并接受你的意见。如《第一次当小保姆》中的第7条眉批心理描写太消极 ，改写得积极些，能吗？其中的“能吗？”学生一看，信心百倍，想：“能！我能行！”立刻动手把它改好了。我非常赞同教师写作文批语要“带一点商榷、来一点幽默、多一点鼓励、用一点情感、讲一点差异”这样的看法。《小学语文教师》这本刊物中有一段话写道 ：一学生写作不能正确运用标点符号，一逗到底，老师批语“句号瞪圆了眼睛，引号挑高了双眉、感叹号哭起了鼻子：我的主人你怎么忽视我在文中应有的位置呢？”还有一学生作文错别字特多，教师批语“你的文章条理清楚，内容生动。可惜错别字太猖狂，害得那些“非错别字”们个个唉声叹气，叫苦连天。为了伸张正义，不及跟你商量，我已把错别字全部揪出来示众，请你各打它们五十大板，然后关押起来，什么进修改造好了再放它们出来。”这些批语诙谐中见师情，幽默中见力量，学生会在一笑中受到思想震动，认识不足，学到知识，怕要比直说更发人深思吧！
　　参与性原则就是从调动学生积极性入手，让学生参与批改、评论、分析 、理解，最终解决问题。
　　苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自已亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。”那么，在作文批改和讲评中怎样引导学生参与呢？我认为批改作文尽量做到面批。
　　1 第一种，可以是齐改。
　　就是在教师指导下，向学生提出修改的范围、重点，教给学生有关修改的方法和步骤。例如，我在教学小学语文第九册第二单元作《汗水换来的欢笑》时，巡视学生完成的草稿后，发现劳动过程写得较具体，就是不会点题，听不到“汗水换来的欢笑声。”于是再让学生学范文，体会如何结尾；选几篇好的作文或片断，通过朗读，指出優点，供大家动手修改，这种师生齐改，说到底是老师范改，使学生掌握了修改的方法。
　　2 第二种是自改
　　学生自已改文，评文是提高学生写作能力的一条重要途径。古人说：“文成于改”。培养学生“自能改文”要让学生懂得修改首先应在草稿上修改，教给学生“边看、边读、边改”的方法。可以让学生分步渐进，检查自已的作文里有没有错别字和误会的标点；有没有格式差错； 在叙述或描写中有没有缺乏联系和不合逻辑之处；有没有离题等。具备这种能力，对他们写好文章就有了保证，而其中能力也只有学生自已评改实践才能形成。
　　3 第三种为互改
　　从小学生心理特点看，听或看同伴的作文，会有一种亲近感、新鲜感，容易产生共同语言和心理上的共鸣。互改可分为同桌互改、优差生搭配改、四人小组互评等形式。无论采取何种形式，先要让学生认识互改的好处是相互学习，取长补不足短；其次，要教给互改的方法，如明确对照习作要求，哪些做到，哪些没做到，如边读边改，看是否把握住中心和抓住重点，如检查格式、字词句段有否不当之处，用补、调、换、删的方法进行矫正，如指导试写作文评语，试打作文分，还可以要求每次互改的能突出一、两个重点或解决一、两个问题，做到有的放矢，互助互补，提高作文能力。
　　4 第四种是讲评
　　让学生自已动脑、动手、动口，活跃思维，激发学生积极性。可以是习作过程中讲评，即完成草稿后，浏览部分学生习作，对一些普遍性问题，引导大家分析、评议，使学生很快知道好在哪里或错在哪里，应如何修改。另一种是终结性讲评，这可由教师提出讲评要求，学生根据讲评要求，逐步进行讲评。
　　5 结束语
　　教师讲评、学生互评、自评，有利于发挥他们的主张性积极性，体现了教师指导下学生的主体性，满足了学生的心理需求，激好了习作兴趣，将逐步消除厌作文、所作文的不良心理，让他们对下次作文充满信心，日积月累，不知不觉中大大提高了作文教学的质量，使教师、学生都放下了的负担。
　　作者单位
　　黑龙江省哈尔滨市依兰县回族希望小学 黑龙江省依兰县 154800