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摘 要：培养应用型人才是高等院校满足社会经济、工业发展的客观要求，随着国民经济水平的不断提升，以及高等教育大众化发展的不断推进，高素质的应用型人才培养与发展有利于推动国民经济进一步发展，在社会经济结构转型升级的积极推进过程中，应用型人才的培养至关重要。要重视积极借鉴先进的教学经验，将OBE教育理念融入应用型人才培养教学模式中，明确提出人才培养的根本目标，创新其培养的模式，并构建较为完善的人才培养质量评价体系，进而形成持续改进培养教学体系，培养出适应社会经济发展的高素质人才。
关键词：OBE 地方高校 应用型 人才培养模式 探讨
新的工业革命悄然推进，正在不断改变着世界范围内各个国家和地区的产业结构及生产形式，这种改变对应用型人才培养发展提出了更高的标准和要求。OBE教育理念是强调以学生为主体、利用学习成果作为导向、关注学生的个人进步、产出及学习成效的一种教育理念，在OBE教育理念指导下的应用型创新人才培养有利于满足新工业革命以及我国创新驱动发展的需求，其有利于改变传统教育模式培养的不足，OBE教育理念对现代教育的发展及人才的培养有着深远的影响。近年来，我国高等教育正由精英化教育向大众化教育转变，社会经济的持续发展，生产力水平的不断提升，社会对高素质人才需求越来越旺盛，人们对高等教育的大众化发展提出了更高的要求，培养出更多适应社会发展需求的优质应用型人才是各院校的重要任务及目标，引入OBE教育理念，改善我国应用型创新人才培养模式中存在的不足，有利于提升应用型人才培养水平，进而为社会经济进一步发展贡献力量。
1 应用型人才及培养模式分析
联合国教科文组织公布的《国际教育标准分类法》将现代教育培养的人才划分为学术型人才、应用型人才以及实用职业技术人才三种培养类型，而应用型人才主要是指能够将在学校中所学知识、专业技能应用到其所从事的专业生产及职业中，并可以转化为社会生产效益的技术，成五日专业型人才。随着社会经济的不断发展，新一轮工业革命的不断推进，对高素质应用型人才培养的标准越来越严格，其不仅要求培养专业的知识及较强的专业能力，还要求其具备较高的专业素养。培养应用型人才本质上还是面向社会的，为适应社会生产力发展需要。随着大众教育的不断发展，教育过程中不再以单纯知识理论的学习及掌握情况作为人才培养质量的衡量标准，而是基于此，根据市场反馈来评价培养出来的学生是否具备对应的能力及素质，怎样培养出这样的人才涉及到应用型人才培养模式的问题，应用型人才培养过程中，要有非常明确的培养目标，在培养目标的指导下规范化培养方式及培养规格，而且要注意应用型人才培养目标是培养模式的核心所在，在培养过程中，开始与结束都需要培养目标，而培养的规格则表示将培养的目标更加清晰、具体的表现出来，培养方式则有利于完成培养目标和培养规格，通过规范的教学方式、课程以及课程培训等，不断提升应用型人才培养效益。OBE教育理念指导下的教育模式，重视以成果为导向，与市场对人才的实际需求密切联系，根据高等院校知识成果及知识生产的特性，借助培养目标、培养规格及培养方式的有机结合，来培养市场所需的应用型人才。传统的应用型人才培养模式中，是以工作目标为培养导向的，培养重点是专业的理论知识，注重专业型、对口型以及适应型各类人才的培养，但是对实践能力的提升比较忽视，忽视创业精神及创业能力的提升，在应用型人才培养过程中仍然存在一定问题。
2 目前应用型人才培养中存在的问题
2.1 应用型人才培养目标定位不明确
传统的应用型人才培养方案都比较单一，对同专业的学生采取的是同一个教育模式进行培养，缺乏针对性，没有充分考虑到学生之间的个体差异。另外，在传统的应用型人才培养过程中，对很多没有社会需求的专业很难进行改造，新的专业出现的速度又非常缓慢，进而影响到整个院校专业机构调整步伐，影响社会工程的调整速度，导致应用型人才培养过程中出现产业结构性失衡情况。而在学生学习课程设置过程中，由于应用型人才培养模式并没有进行整体优化，所以在学习教育过程中，教师们会非常注重学生理论课程及专业课程的学习，对学生实践课程及有关人文课程的教学比较忽视。在应用型人才培养过程中，其比较重视单门课程的设置，对课程的整体优化发展比较忽视。比如绝大多数专业课程教师在教学过程中，都会在理论知识死记硬背方面耗费很多时间，对学生的实践比较忽视。
2.2 教学理念比较落后
现阶段我国高等教育发展过程中，很多工科类高等院校仍然比较忽视实践教学，学校对人才的实践教学及实践场地建设比较忽视，而且教师自身专业素质比较低，人才的实践质量比较低，人才培养过程中滑坡现象比较严重。而且在学生的学习过程中，不重视进行设计性、综合性的实验，一般都只进行比较简单的验证性实验。另外，学校实训基地建设方面比较薄弱，绝大多数学校的实践基地流于形式，实训基地的管理也非常混乱，并没有科学的评价标准及体系，进而影响应用型人才培养质量。
3 应用型人才培养过程中OBE教育理念的应用
OBE教育理念其以结果为导向的，其强调学生的中心地位，注重学生的学习成果，注重融入传递式教学教育理念。以学生预期产出为教学开展的基础和前提，教师能够通过构建和学生学习成果相对应的成果评价体系来调整教学方式及教学内容，而且在过程中，以学生个人学习成果为衡量学习效果的标准，进而不断提升高等教育教学质量。OBE模式非常强调学生在学习过程中的主体性作用，重视教师的引导性及示范性作用的充分发挥，并对学生的学习成果进行评价，有利于学生学习效益的提升。OBE教育理念在应用型人才培养过程中的应用，有助于实现应用型人才培养从“以内容理论知识为本”向“以学生综合能力为本”的重大转变，进而不断提升应用型人才培养水平。
3.1 学生预期学习成果
OBE教育理念下教师会根据内容对对象进行划分，然后把学习成果划分为知识性成果、能力成果以及技术性成果，知识性成果主要是指学生在把握和其所学习专业有关的专业知识的理论知识的成果，技术性成果主要是指学生在利用其所掌握的理论知识的基础上对实践操作的熟练程度，能力成果主要是指学生在学习一定的专业知识后所具备的知识性成果及熟练应用技术成果。科学合理的学习成果有利于让学生在学习过程中不断提升自主学习意识的同时，还可以掌握社会发展需要的技能及技术，以便适应社会经济发展的需要。教师在OBE教育理念指导下进行教学，要重视为应用型人才培养确定与之相对应的知识目标、技能目标、能力目标等预期的学习成果，应用型人才知识目标主要是将专业理论知识具体应用到实际操作过程中，而为让学生实现知识目标，还可以在讲解专业知识的同时结合一定的现实案例，进而让抽象的理论知识更容易被理解和掌握。应用型人才培养过程中实践能力的培养，也是指学生的动手能力的培养，有关实验教学是不可或缺的，要重视培养学生的实验精神，提升学生的动手能力。
3.2 学习成果考核体系
应用型人才培养过程中，非常注重教学效果的评判与衡量，因此要构建有效的应用型人才培养考核制度体系，以实现预期学习成果。OBE教育理念下的教学考核体系，较之教学内容，其更加注重学习成果的考核，会根据各个方面的评价标准，对学生进行综合、全面的考核。由于教育要求的完成度一定程度上会赋予各个学生的不同评定等级，所以要有针对性的对每一位学生进行客观评价。而且应用型人才培养根据专业考核方式的不同，考核方式也会有所区别，要构建和应用型人才培养相匹配的三位一体学习成果产出考核体系，主要有理论知识考核、实验结果考核以及校外考核的内容，要不断完善应用型人才培养考核体系。
4 结语
总之，在OBE教育理念引导下的教育模式，注重教學的创新发展，重视突破传统教育理念的束缚，以学习成果为导向开展教学，重视提升学生的综合素养，在培养其专业知识、专业技能外，还非常重视培养学生的创新精神及创业精神，进而不断提升院校应用型人才培养水平。
重庆市高等教育教学改革研究项目《基于OBE的大数据人才培养模式探索-以移通学院“数据科学与大数据技为例”》，项目编号：193340。
参考文献：
[1] 顾佩华等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模 式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（01）.
[2] 申世园等.云教育背景下高校新型产业人才培养策略探析[J].中国成人教育，2017，（03）.
[3] 周桐.基于 OBE 理念下高校专业建设的实施路径 研究[J].中国成人教育，2018，（08）.
重庆邮电大学移通学院 （重庆市 401122）
关键词：OBE 地方高校 应用型 人才培养模式 探讨
新的工业革命悄然推进，正在不断改变着世界范围内各个国家和地区的产业结构及生产形式，这种改变对应用型人才培养发展提出了更高的标准和要求。OBE教育理念是强调以学生为主体、利用学习成果作为导向、关注学生的个人进步、产出及学习成效的一种教育理念，在OBE教育理念指导下的应用型创新人才培养有利于满足新工业革命以及我国创新驱动发展的需求，其有利于改变传统教育模式培养的不足，OBE教育理念对现代教育的发展及人才的培养有着深远的影响。近年来，我国高等教育正由精英化教育向大众化教育转变，社会经济的持续发展，生产力水平的不断提升，社会对高素质人才需求越来越旺盛，人们对高等教育的大众化发展提出了更高的要求，培养出更多适应社会发展需求的优质应用型人才是各院校的重要任务及目标，引入OBE教育理念，改善我国应用型创新人才培养模式中存在的不足，有利于提升应用型人才培养水平，进而为社会经济进一步发展贡献力量。
1 应用型人才及培养模式分析
联合国教科文组织公布的《国际教育标准分类法》将现代教育培养的人才划分为学术型人才、应用型人才以及实用职业技术人才三种培养类型，而应用型人才主要是指能够将在学校中所学知识、专业技能应用到其所从事的专业生产及职业中，并可以转化为社会生产效益的技术，成五日专业型人才。随着社会经济的不断发展，新一轮工业革命的不断推进，对高素质应用型人才培养的标准越来越严格，其不仅要求培养专业的知识及较强的专业能力，还要求其具备较高的专业素养。培养应用型人才本质上还是面向社会的，为适应社会生产力发展需要。随着大众教育的不断发展，教育过程中不再以单纯知识理论的学习及掌握情况作为人才培养质量的衡量标准，而是基于此，根据市场反馈来评价培养出来的学生是否具备对应的能力及素质，怎样培养出这样的人才涉及到应用型人才培养模式的问题，应用型人才培养过程中，要有非常明确的培养目标，在培养目标的指导下规范化培养方式及培养规格，而且要注意应用型人才培养目标是培养模式的核心所在，在培养过程中，开始与结束都需要培养目标，而培养的规格则表示将培养的目标更加清晰、具体的表现出来，培养方式则有利于完成培养目标和培养规格，通过规范的教学方式、课程以及课程培训等，不断提升应用型人才培养效益。OBE教育理念指导下的教育模式，重视以成果为导向，与市场对人才的实际需求密切联系，根据高等院校知识成果及知识生产的特性，借助培养目标、培养规格及培养方式的有机结合，来培养市场所需的应用型人才。传统的应用型人才培养模式中，是以工作目标为培养导向的，培养重点是专业的理论知识，注重专业型、对口型以及适应型各类人才的培养，但是对实践能力的提升比较忽视，忽视创业精神及创业能力的提升，在应用型人才培养过程中仍然存在一定问题。
2 目前应用型人才培养中存在的问题
2.1 应用型人才培养目标定位不明确
传统的应用型人才培养方案都比较单一，对同专业的学生采取的是同一个教育模式进行培养，缺乏针对性，没有充分考虑到学生之间的个体差异。另外，在传统的应用型人才培养过程中，对很多没有社会需求的专业很难进行改造，新的专业出现的速度又非常缓慢，进而影响到整个院校专业机构调整步伐，影响社会工程的调整速度，导致应用型人才培养过程中出现产业结构性失衡情况。而在学生学习课程设置过程中，由于应用型人才培养模式并没有进行整体优化，所以在学习教育过程中，教师们会非常注重学生理论课程及专业课程的学习，对学生实践课程及有关人文课程的教学比较忽视。在应用型人才培养过程中，其比较重视单门课程的设置，对课程的整体优化发展比较忽视。比如绝大多数专业课程教师在教学过程中，都会在理论知识死记硬背方面耗费很多时间，对学生的实践比较忽视。
2.2 教学理念比较落后
现阶段我国高等教育发展过程中，很多工科类高等院校仍然比较忽视实践教学，学校对人才的实践教学及实践场地建设比较忽视，而且教师自身专业素质比较低，人才的实践质量比较低，人才培养过程中滑坡现象比较严重。而且在学生的学习过程中，不重视进行设计性、综合性的实验，一般都只进行比较简单的验证性实验。另外，学校实训基地建设方面比较薄弱，绝大多数学校的实践基地流于形式，实训基地的管理也非常混乱，并没有科学的评价标准及体系，进而影响应用型人才培养质量。
3 应用型人才培养过程中OBE教育理念的应用
OBE教育理念其以结果为导向的，其强调学生的中心地位，注重学生的学习成果，注重融入传递式教学教育理念。以学生预期产出为教学开展的基础和前提，教师能够通过构建和学生学习成果相对应的成果评价体系来调整教学方式及教学内容，而且在过程中，以学生个人学习成果为衡量学习效果的标准，进而不断提升高等教育教学质量。OBE模式非常强调学生在学习过程中的主体性作用，重视教师的引导性及示范性作用的充分发挥，并对学生的学习成果进行评价，有利于学生学习效益的提升。OBE教育理念在应用型人才培养过程中的应用，有助于实现应用型人才培养从“以内容理论知识为本”向“以学生综合能力为本”的重大转变，进而不断提升应用型人才培养水平。
3.1 学生预期学习成果
OBE教育理念下教师会根据内容对对象进行划分，然后把学习成果划分为知识性成果、能力成果以及技术性成果，知识性成果主要是指学生在把握和其所学习专业有关的专业知识的理论知识的成果，技术性成果主要是指学生在利用其所掌握的理论知识的基础上对实践操作的熟练程度，能力成果主要是指学生在学习一定的专业知识后所具备的知识性成果及熟练应用技术成果。科学合理的学习成果有利于让学生在学习过程中不断提升自主学习意识的同时，还可以掌握社会发展需要的技能及技术，以便适应社会经济发展的需要。教师在OBE教育理念指导下进行教学，要重视为应用型人才培养确定与之相对应的知识目标、技能目标、能力目标等预期的学习成果，应用型人才知识目标主要是将专业理论知识具体应用到实际操作过程中，而为让学生实现知识目标，还可以在讲解专业知识的同时结合一定的现实案例，进而让抽象的理论知识更容易被理解和掌握。应用型人才培养过程中实践能力的培养，也是指学生的动手能力的培养，有关实验教学是不可或缺的，要重视培养学生的实验精神，提升学生的动手能力。
3.2 学习成果考核体系
应用型人才培养过程中，非常注重教学效果的评判与衡量，因此要构建有效的应用型人才培养考核制度体系，以实现预期学习成果。OBE教育理念下的教学考核体系，较之教学内容，其更加注重学习成果的考核，会根据各个方面的评价标准，对学生进行综合、全面的考核。由于教育要求的完成度一定程度上会赋予各个学生的不同评定等级，所以要有针对性的对每一位学生进行客观评价。而且应用型人才培养根据专业考核方式的不同，考核方式也会有所区别，要构建和应用型人才培养相匹配的三位一体学习成果产出考核体系，主要有理论知识考核、实验结果考核以及校外考核的内容，要不断完善应用型人才培养考核体系。
4 结语
总之，在OBE教育理念引导下的教育模式，注重教學的创新发展，重视突破传统教育理念的束缚，以学习成果为导向开展教学，重视提升学生的综合素养，在培养其专业知识、专业技能外，还非常重视培养学生的创新精神及创业精神，进而不断提升院校应用型人才培养水平。
重庆市高等教育教学改革研究项目《基于OBE的大数据人才培养模式探索-以移通学院“数据科学与大数据技为例”》，项目编号：193340。
参考文献：
[1] 顾佩华等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模 式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（01）.
[2] 申世园等.云教育背景下高校新型产业人才培养策略探析[J].中国成人教育，2017，（03）.
[3] 周桐.基于 OBE 理念下高校专业建设的实施路径 研究[J].中国成人教育，2018，（08）.
重庆邮电大学移通学院 （重庆市 401122）