学生的价值观,是他们在学习、成长、发展过程中,对现实生活中各种事物、现象进行评价、决定取舍的基本思想观点。它支配、影响着学生生活、学习的各个方面。其作用具体反映在以下三个方面:一是方向作用。有什么样的价值观,就有什么样的人生方向。那些被肯定的有价值事物,会激起学生的热情,促其积极创造与获取,从而影响着实践活动的方向;二是动力作用。价值观是构成实践活动自觉性的前提。当价值观初步形成后,学生就会按照自己的生活准则坚定不移地去行动,形成一定的思想动力;三是养成作用。价值观对行为的长期支配,会使个体的一定行为既出于内心又带情绪性,经常重复和强化,最终养成习惯。
　　然而,中学生人生价值观的现状却不容乐观。学校里出现了大量的“另类”学生,他们的言行、思维往往与社会的主流意识形态相违背,严重的甚至走上违法犯罪的道路。
　　究其成因,首先,就社会大环境而言,中学生的价值取向是受社会价值导向制约的。中学生的身心尚未成熟,其人生价值观念,一方面随社会发展而发展,一方面又随自身成长不断加以调整。市场经济带给我们物质上满足的同时,也使得一些人将经济利益作为衡量成功的唯一标准,由此导致价值取向上的单一性、功利性与盲目性,忽略了作为社会人应该提高的文明程度,以致扭曲了对孩子的人生观教育。
　　中国传统的价值体系在市场经济大潮的冲击下,其局限性也逐渐暴露。长期压抑的合理物质诉求被释放并迅速膨胀。在人们追求物质利益最大化的同时,人们的价值取向也由一个极端滑向另一个极端。传统价值观中的优秀成分也在人们充满功利的目光中渐行渐远,人生价值观教育也在我们盲目追求利益的过程中被忽略。
　　其次,就生活环境和家庭教育而言,城市和农村产生了强烈的反差。对于大部分的城市家庭来说高举“一切为了孩子”的大旗,把孩子的一切节假日都交给了名目众多的培训班,在急功近利中抹杀了孩子的天性,甚至从孩子未出世时就开始了胎教,期望他们能成为全才。很多家长把自己的意愿强加给孩子,让孩子来实现他们自己未曾实现的人生理想,致使许多不堪重负的孩子产生逆反心理走向了极端。另外,离婚率的增长,家庭的破碎给孩子的心理蒙上了阴影,使得他们缺乏安全感,引发信任危机。这都不利于青少年的人生价值观教育。相反,对于农村家庭来说,孩子的教育问题固然重要,但家庭的经济问题更为突出。特别是随着市场开放程度的提高,农村外出务工人员的增加,农村留守儿童的教育问题就尤为突出。亲情缺失,是影响农村留守儿童健康成长的一个首要问题。
　　不管是城市家庭对青少年学业的过多关注还是农村父母对孩子缺乏必要的监护,他们所忽略的一个共同的问题是:孩子内心的感受和需要。因此,面对社会上横流的物欲、假冒伪劣、色情凶杀、走私贩毒等畸形的价值取向,特别是互联网等新兴媒体的快速发展,其中的有害信息也腐蚀着他们的心灵。
　　家庭教育的匮乏和社会教育的无力,也使得我们进一步重视和加强学校教育这一环节,同时审视我们过去的教育方法。可能很多教师都会有这样的困惑:传统的说教教育模式枯燥僵化,教科书上也不乏大道理,响口号,但结果是不但不能起到教育的作用,反而引起学生的逆反和抵触。一个重要的原因就是社会存在的现实反例。另外一个我们不得不面对的问题是:文理过早分科和应试教育的存在使得大部分的家长和学校更是急功近利,注重速成教育,以致好多学生成不了才也成不了“人”。
　　学校在培养学生价值观方面责任重大,特别是要为他们价值观的形成进行正确引导。青少年学生正处在思考人生价值、社会价值和进行价值选择的关键期,也是接受价值观教育的最佳时期。对中学生进行人生价值观教育是思想政治课的重要内容,能不能坚持与时俱进,把它放在现实的大背景下进行,是加强人生价值观教育针对性和时效性的关键。
　　如何让我们的人生观教育得以落实,一个重要途径就是引导青年学生加强主观世界的改造,提高自身的科学文化修养和思想道德修养,不断追求更高的思想道德目标和崇高的理想目标。这也是落实人生观教育的最重要也是最根本的途径。崇高的理想目标是一个人前进的动力,人们会在追求自己理想和目标的过程中不断的提高和完善自己。这需要我们在日常教学过程中运用潜移默化的方式对学生进行内化教育。所谓“内化”,这里是指通过教育将社会主义价值观转化为学生自我要求,并付之于行动。在价值观教育中,学生效仿榜样,是通过比较、内省的形式进行的。在这个过程中,出现敬慕、羞愧等心理,产生目标、情感和行为上的追求,从而引发自我教育。
　　同时,我们还必须高度重视中学生价值观教育的地域因素,根据各地的不同特点,多层次,多渠道、多侧面地为各地学生提供必要的理论指导,加强价值指导性、针对性和可操作性。根据中学生价值取向特点,努力更新教育内容和方式,避免传统的说教和空洞的大道理,寓教育于活动之中。利用当地素材,创造性地开展各种活动引导学生关心集体、关心社会,发挥出自己对社会贡献的能量。
　　另外,教师的价值观将直接影响着教育的效能。教师特别是思想政治学科科任教师必须身体力行,以自己的模范行为,成为学生价值观的向导、道德上的楷模。