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摘 要：物理学是一门生活性、实践性较强的自然学科，基于此，物理教学必须根据学生已有的认知水平和原有的生活经验探究理论知识，创设具体情境，在师生和生生探究中追根溯源，寻找物理知识的来龙去脉，更新、完善和提升学生原有的生活经验，落实课程标准提出的要求。
关键词：情境；生活；经验；构建；物理教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-079-1
知识的获取不是靠空谈，而是在探究活动中生成。教学的目的不在于学生掌握了多少知识，而在于学生运用知识解决了多少生活问题。情境教学是将教材知识、学习活动与学生情感融合在一起，激活学生的已有经验和思维兴奋点，从而在一定的生活情境中体验、交流、实验、探索，在活跃的合作氛围中培养和拓展学生的创新思维，在不知不觉中理解和获取了物理知识、解决了物理问题。笔者现结合教学实践，粗浅地谈谈如何巧妙地创设情境，构建生活化的物理课堂。
一、在激发学习兴趣时创设启发性的有声有形情境
兴趣是激发学习的最佳动力，当某个事物对学生产生了较强的吸引力时，一切都会变得顺理成章。知识的学习不是外部力量强加的结果，必须发挥学生的主体作用，主动思考、讨论、自我调控，在学习过程中潜移默化地自然生成。所以，物理教师必须充分了解学生的生活世界以及生活经验，创设学生熟悉地情境，最大限度地激发学生的学习兴趣，通过正确引导让兴趣得以安放，达到事半功倍的教学效果。
机械僵化的课堂教学是无法实现新知建构和经验的积累，粗浅简短的情境也无法触及学生的心灵世界，有些复杂的三言两语无法描述的动态过程或者是自然中的神奇现象，教师可以借助动画、音视频、图片等形式展示情境，运用多媒体等教学手段创设仿真式的有声有色的情境，不仅可以超越时空的局限，延展课堂教学空间，而且让教学内容更加的直观，自然会吸引学生，诱发学生的好奇心，燃起学习的欲望。例如，在“感应起电”教学时，因电荷的移动不可见，这块内容抽象乏味，我们可以根据学生已有宏观物体运动情境的经验借助flash动画模拟电荷移动的场景，并配以狗拉雪橇的声音，激发学生学习兴趣。
二、在思维阻滞时创设生动形象的生活情境
学生的思维过程是从感性到理性，从具体到抽象的过程，当某个物理知识深奥难理解时，学生的思维可能会受阻停滞，此时，教师必须创设生动形象地情境，帮助学生疏导思维，重新开启深度思维的大门。例如，在“液体的表面张力”教学中，实验演示硬币能浮在水面上，提出问题：硬币为什么能浮在水面上？学生思维阻滞。此时提出：生活中有没有注意过小昆虫在水面上行走的情景？播放水黾在水面上行走的視频，截屏放大，提醒学生观察水黾的脚与水面接触位置。学生发现接触位置水面变形了。放大水黾的脚发现水黾脚上有纤毛，纤毛与水接触，水面没有破裂，但变形了。学生从生活经验事例中理解了表面张力。
三、在突破重点难点时创设梯度性的问题情境
物理学科中许多的概念和规律是教学的重点难点，这些概念往往都是通过假设、分析、概括总结中得出的，面对复杂的推理过程，学生无所适从。为了使学生建立学习的信心，克服畏难情绪，教师可以创设指向性明确、有梯度、有层次地问题情境，调节学生的心理波动情绪，激发学生的学习欲望，引导学生探究新知，顺利地突破教学重点和难点。
例如，在“楞次定律”教学中，在难点的突破时设置这样的问题情境：1.感应电流的产生条件是什么？2.感应电流的方向应该与什么有关？3.感应电流的方向与原磁通量的变化存在怎样的关系？实验探究，设计表格记录感应电流的方向和原磁通量的变化。4.不易找到关系，那么把感应电流的方向转化为感应电流的磁场方向呢？表格中增加感应电流的磁场方向。5.还不易找到关系，表格中再增加感应电流的磁场方向呢？学生很顺利地得到感应电流的方向与原磁通量变化的关系为“增反”、“减同”，从而归纳出“楞次定律”。
四、在认知冲突时创设“身临其境”的体验情境
学生的认知结构不是一成不变的，在课堂学习时，会出现认知冲突到认知平衡再到认知发展的循环过程。教师要遵循学生的认知变化规律，设定学生认同的身临其境的情境，在冲突中产生情感的共鸣，唤醒学生对新知的渴求，及时扭转学生的原有想法，使得学生的认知逐渐完善
例如，在指导学生完成以下习题时“来自宇宙的电子流，以与地球表面垂直的方向射向赤道上空的某一点，则这些电子在进入地球周围的空间时，相对于预定点将偏向哪个方向？”，我们可以创设这样的情境：教室位于赤道，我们面向黑板而坐，正前方为东，正后方则为西，右侧为南，左侧则为北，那方位的描述即为东西南北上下，而平时常见的方位描述为前后（里外）左右上下，地磁场方向由南到北。引导学生用两支笔的笔头指向代替磁场和电子运动方向。学生“身临其境”很快运用左手定则判断出电子相对于预定点将稍向西偏转。
知识来源于生活，又指导生活，如何让学生娴熟地运用知识，是物理教师必须思考的问题。情境教学是联结教与学的桥梁，是课堂教学的新鲜血液，是构建生活化的“经验物理”课堂的载体，学生只有在真实、生动、形象、有声有色的情境中，才能进行互动交流，理解知识的本质，才能发挥知识的应有价值。
[参考文献]
[1]程思睿.高中物理情境教学的研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2015（03）.
[2]何丹贤.高中物理课堂教学情境创设的研究[D].浙江：浙江师范大学，2014（05）.
[3]明良，刘厚波.创设生活问题情境 突破物理教学难点[J].中学物理教学参考，2013（12）.
[4]石振中.新课程理念下物理教学情境的创设策略[J].中学物理教学参考，2011（08）.
关键词：情境；生活；经验；构建；物理教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-079-1
知识的获取不是靠空谈，而是在探究活动中生成。教学的目的不在于学生掌握了多少知识，而在于学生运用知识解决了多少生活问题。情境教学是将教材知识、学习活动与学生情感融合在一起，激活学生的已有经验和思维兴奋点，从而在一定的生活情境中体验、交流、实验、探索，在活跃的合作氛围中培养和拓展学生的创新思维，在不知不觉中理解和获取了物理知识、解决了物理问题。笔者现结合教学实践，粗浅地谈谈如何巧妙地创设情境，构建生活化的物理课堂。
一、在激发学习兴趣时创设启发性的有声有形情境
兴趣是激发学习的最佳动力，当某个事物对学生产生了较强的吸引力时，一切都会变得顺理成章。知识的学习不是外部力量强加的结果，必须发挥学生的主体作用，主动思考、讨论、自我调控，在学习过程中潜移默化地自然生成。所以，物理教师必须充分了解学生的生活世界以及生活经验，创设学生熟悉地情境，最大限度地激发学生的学习兴趣，通过正确引导让兴趣得以安放，达到事半功倍的教学效果。
机械僵化的课堂教学是无法实现新知建构和经验的积累，粗浅简短的情境也无法触及学生的心灵世界，有些复杂的三言两语无法描述的动态过程或者是自然中的神奇现象，教师可以借助动画、音视频、图片等形式展示情境，运用多媒体等教学手段创设仿真式的有声有色的情境，不仅可以超越时空的局限，延展课堂教学空间，而且让教学内容更加的直观，自然会吸引学生，诱发学生的好奇心，燃起学习的欲望。例如，在“感应起电”教学时，因电荷的移动不可见，这块内容抽象乏味，我们可以根据学生已有宏观物体运动情境的经验借助flash动画模拟电荷移动的场景，并配以狗拉雪橇的声音，激发学生学习兴趣。
二、在思维阻滞时创设生动形象的生活情境
学生的思维过程是从感性到理性，从具体到抽象的过程，当某个物理知识深奥难理解时，学生的思维可能会受阻停滞，此时，教师必须创设生动形象地情境，帮助学生疏导思维，重新开启深度思维的大门。例如，在“液体的表面张力”教学中，实验演示硬币能浮在水面上，提出问题：硬币为什么能浮在水面上？学生思维阻滞。此时提出：生活中有没有注意过小昆虫在水面上行走的情景？播放水黾在水面上行走的視频，截屏放大，提醒学生观察水黾的脚与水面接触位置。学生发现接触位置水面变形了。放大水黾的脚发现水黾脚上有纤毛，纤毛与水接触，水面没有破裂，但变形了。学生从生活经验事例中理解了表面张力。
三、在突破重点难点时创设梯度性的问题情境
物理学科中许多的概念和规律是教学的重点难点，这些概念往往都是通过假设、分析、概括总结中得出的，面对复杂的推理过程，学生无所适从。为了使学生建立学习的信心，克服畏难情绪，教师可以创设指向性明确、有梯度、有层次地问题情境，调节学生的心理波动情绪，激发学生的学习欲望，引导学生探究新知，顺利地突破教学重点和难点。
例如，在“楞次定律”教学中，在难点的突破时设置这样的问题情境：1.感应电流的产生条件是什么？2.感应电流的方向应该与什么有关？3.感应电流的方向与原磁通量的变化存在怎样的关系？实验探究，设计表格记录感应电流的方向和原磁通量的变化。4.不易找到关系，那么把感应电流的方向转化为感应电流的磁场方向呢？表格中增加感应电流的磁场方向。5.还不易找到关系，表格中再增加感应电流的磁场方向呢？学生很顺利地得到感应电流的方向与原磁通量变化的关系为“增反”、“减同”，从而归纳出“楞次定律”。
四、在认知冲突时创设“身临其境”的体验情境
学生的认知结构不是一成不变的，在课堂学习时，会出现认知冲突到认知平衡再到认知发展的循环过程。教师要遵循学生的认知变化规律，设定学生认同的身临其境的情境，在冲突中产生情感的共鸣，唤醒学生对新知的渴求，及时扭转学生的原有想法，使得学生的认知逐渐完善
例如，在指导学生完成以下习题时“来自宇宙的电子流，以与地球表面垂直的方向射向赤道上空的某一点，则这些电子在进入地球周围的空间时，相对于预定点将偏向哪个方向？”，我们可以创设这样的情境：教室位于赤道，我们面向黑板而坐，正前方为东，正后方则为西，右侧为南，左侧则为北，那方位的描述即为东西南北上下，而平时常见的方位描述为前后（里外）左右上下，地磁场方向由南到北。引导学生用两支笔的笔头指向代替磁场和电子运动方向。学生“身临其境”很快运用左手定则判断出电子相对于预定点将稍向西偏转。
知识来源于生活，又指导生活，如何让学生娴熟地运用知识，是物理教师必须思考的问题。情境教学是联结教与学的桥梁，是课堂教学的新鲜血液，是构建生活化的“经验物理”课堂的载体，学生只有在真实、生动、形象、有声有色的情境中，才能进行互动交流，理解知识的本质，才能发挥知识的应有价值。
[参考文献]
[1]程思睿.高中物理情境教学的研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2015（03）.
[2]何丹贤.高中物理课堂教学情境创设的研究[D].浙江：浙江师范大学，2014（05）.
[3]明良，刘厚波.创设生活问题情境 突破物理教学难点[J].中学物理教学参考，2013（12）.
[4]石振中.新课程理念下物理教学情境的创设策略[J].中学物理教学参考，2011（08）.