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摘 要：园本研讨是教师专业成长的有效途径之一，也是解决幼儿园教育科研实践热点、难点问题最有力的活动载体。那么，怎样让园本研讨价值最大化，从而真正成为幼儿发展、教师发展，学校发展的领跑者？这一话题值得我们思考。本文作者通过聚合开放创新理念，激活研讨活动组织形式，尝试了民主研讨、浸入研讨、跟踪研讨、微格研讨等方法，获得了一定成效。
关键词：园本研讨；创新理念；幼儿园
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-011-1
园本研讨是教师专业成长的有效途径之一，也是解决幼儿园教育科研实践中热点、难点问题最有力的活动载体。那么，怎样让园本研讨价值最大化，从而真正成为幼儿发展、教师发展，学校发展的领跑者？这一话题值得我们思考。
鉴于以往园本研讨中出现的参与不投入、互动性不强等消极现象，在园本教科研讨的开展过程中，我们始终在思考几个问题：一是园本研讨是否可以更关注教师需求，激发教师主动参与教研？二是园本研讨是否可以更关注研究过程中的问题与调整，形成可持续、可深入的教研活动？三是园本研讨是否可以更关注活动效果的反馈，关注儿童、教师及环境材料等要素之间的相互关系，完善教研活动的后续跟进？四是园本研讨是否可以关注弱势教师，让每一位教师都能有所收获？对以上四个问题的反复实践与思辨中，我们通过聚合开放创新理念，激活研讨活动组织形式，尝试了民主研讨、浸入研讨、跟踪研讨、微格研讨等方法，获得了一定成效。
一、串骨干链，做民主研讨
为了去行政化，避免由教科研管理者的一言堂组织，我们改革了园本研讨组织模式，形成了一支骨干队伍共同参与主持策划的骨干链。每月的活动分到各个层面，如：分管副园长负责每月教科研总结、布置下阶段工作重点，教研教科主任负责每个月的研讨专题培训，课题组长负责主持课题阶段成果汇报会，骨干老师负责各类经验分享会，青年教师负责外出学习经验分享等。各尽其能，民主参与，发挥每个人的优势，给老师们提供成长与锻炼的机会。事实也证明这样的民主研讨方式，激发了参与老师的工作热情，在研讨过程中也挖掘了潜能，发现了许多金牌主持和演说高手。
二、集问题库，做浸入研讨
研讨内容的选择只有集合了教师的问题，才更有针对性，从而形成有效的互动效应。因此，我们的教科研讨活动基本都会征集教育教学、课题研究过程的问题，形成问题库。如：开学初在制定教研计划时，发放了“最想解决的问题库”有教师提出要为大家多提供一些教学资源。于是教研计划中增加了课程资源库建设方案，发动全体教师收集，由信息组的老师分类归纳，提供了丰富的网络资源库，包括一些教育类的公众号、APP以及外出参观学习的环境，活动照片、视频。以便老师更好的选择使用，提高了课程开展效率。
三、进真现场，做跟踪研讨
园本研讨重点不是研究书面材料及教师的讲授策略，而是研究儿童的兴趣、需要和可能及其与环境的材料的关系，研究教师的观察、分析和引导的合理性和有效性，幼儿园必须关注现实的活动过程，必须关注儿童、教师及环境、材料和规则等要素之间的相互关系。
如：在讨论“主题阅读”背景下区域游戏材料开发的适宜性问题上，前期我们已经组织了子课题组长带领课题组成员对各班进行了实地观察，并指出了审议方案，但只是看了表面的环境，没有深入到环境中去感受孩子们的兴趣。老师们经过一次调整以后，还出现了一些问题，于是我们在课题研讨沙龙时，进行二次审议，研究过程中让老师们走进真现场，进区体验，换位思考，站在儿童的立场去体验游戏材料的适宜性。同时鼓励教师随时抓拍游戏过程中的表现以及环境材料的成果照片，通过观察对比进行跟踪式研究。
四、开审议会，做微格研讨
近期我们的课题研究主方向是“主题式”区域游戏资源开发和利用的环境建设研究。通过研究发现：虽然行政管理层每月布置了清晰的工作思路，针对重点工作也做了一系列培训，但老师们的执行力还是存在着个别差异，一些新教师和能力弱的老师对区域环境建设理解出现了片面性，如：在材料的收集与开发中，有的只注重墙面、悬挂物的呈现；有的突出了材料的制作，扔掉了主题阅读内容，于是针对个别班级，我们采取了手把手，点对点的个案审议，做微格研讨。
1.标准自查明确目标。让每个班对照“区域游戏环境创设”评价标准逐条学习，进行自查，做到心中有目标。
2.改变之路经验分享。针对主题阅读内容和材料开发利用好的班级，进行经验分享，结合照片先介绍开始的困惑、问题，然后谈谈转变的路径和方法，最后呈现现在的区域环境成果。比如：中4班的吴老师说到她们班的主题是“线”，刚开始创设的主题环境很单一不突出，材料收集好了就是不知道如何做？后来不断思考如何把线融入到每个区域中，找到了调整路径：通过各种渠道收集资料学习（网络资源、家长资源，参观学习）——动手实践不断丰富区域材料——对照指南目标往回看主题再进行调整，最后使主题越来越外显。
3.团队互助微格研讨。运用项目式学习法操作模式列出问题班级，困惑话题，进行个案微格审议，规划方案，利用集体的力量，共同帮助他们解决问题。老师们在团队互助的过程中形成了全系统思维模式，改变了以往陈旧的教育理念，把更多的关注点放到了思考每個活动的目标，以及活动对孩子产生的价值。
总之，要想激活园本研讨，需要多形式、多层次地浸润在整个教育实践与思考过程中。园本研讨的落脚点，只为更贴近儿童的心灵，让孩子像野花一样自然生长。在前行的道路上，我们将继续踏稳每一步，走出一条创新的特色之路。
关键词：园本研讨；创新理念；幼儿园
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-011-1
园本研讨是教师专业成长的有效途径之一，也是解决幼儿园教育科研实践中热点、难点问题最有力的活动载体。那么，怎样让园本研讨价值最大化，从而真正成为幼儿发展、教师发展，学校发展的领跑者？这一话题值得我们思考。
鉴于以往园本研讨中出现的参与不投入、互动性不强等消极现象，在园本教科研讨的开展过程中，我们始终在思考几个问题：一是园本研讨是否可以更关注教师需求，激发教师主动参与教研？二是园本研讨是否可以更关注研究过程中的问题与调整，形成可持续、可深入的教研活动？三是园本研讨是否可以更关注活动效果的反馈，关注儿童、教师及环境材料等要素之间的相互关系，完善教研活动的后续跟进？四是园本研讨是否可以关注弱势教师，让每一位教师都能有所收获？对以上四个问题的反复实践与思辨中，我们通过聚合开放创新理念，激活研讨活动组织形式，尝试了民主研讨、浸入研讨、跟踪研讨、微格研讨等方法，获得了一定成效。
一、串骨干链，做民主研讨
为了去行政化，避免由教科研管理者的一言堂组织，我们改革了园本研讨组织模式，形成了一支骨干队伍共同参与主持策划的骨干链。每月的活动分到各个层面，如：分管副园长负责每月教科研总结、布置下阶段工作重点，教研教科主任负责每个月的研讨专题培训，课题组长负责主持课题阶段成果汇报会，骨干老师负责各类经验分享会，青年教师负责外出学习经验分享等。各尽其能，民主参与，发挥每个人的优势，给老师们提供成长与锻炼的机会。事实也证明这样的民主研讨方式，激发了参与老师的工作热情，在研讨过程中也挖掘了潜能，发现了许多金牌主持和演说高手。
二、集问题库，做浸入研讨
研讨内容的选择只有集合了教师的问题，才更有针对性，从而形成有效的互动效应。因此，我们的教科研讨活动基本都会征集教育教学、课题研究过程的问题，形成问题库。如：开学初在制定教研计划时，发放了“最想解决的问题库”有教师提出要为大家多提供一些教学资源。于是教研计划中增加了课程资源库建设方案，发动全体教师收集，由信息组的老师分类归纳，提供了丰富的网络资源库，包括一些教育类的公众号、APP以及外出参观学习的环境，活动照片、视频。以便老师更好的选择使用，提高了课程开展效率。
三、进真现场，做跟踪研讨
园本研讨重点不是研究书面材料及教师的讲授策略，而是研究儿童的兴趣、需要和可能及其与环境的材料的关系，研究教师的观察、分析和引导的合理性和有效性，幼儿园必须关注现实的活动过程，必须关注儿童、教师及环境、材料和规则等要素之间的相互关系。
如：在讨论“主题阅读”背景下区域游戏材料开发的适宜性问题上，前期我们已经组织了子课题组长带领课题组成员对各班进行了实地观察，并指出了审议方案，但只是看了表面的环境，没有深入到环境中去感受孩子们的兴趣。老师们经过一次调整以后，还出现了一些问题，于是我们在课题研讨沙龙时，进行二次审议，研究过程中让老师们走进真现场，进区体验，换位思考，站在儿童的立场去体验游戏材料的适宜性。同时鼓励教师随时抓拍游戏过程中的表现以及环境材料的成果照片，通过观察对比进行跟踪式研究。
四、开审议会，做微格研讨
近期我们的课题研究主方向是“主题式”区域游戏资源开发和利用的环境建设研究。通过研究发现：虽然行政管理层每月布置了清晰的工作思路，针对重点工作也做了一系列培训，但老师们的执行力还是存在着个别差异，一些新教师和能力弱的老师对区域环境建设理解出现了片面性，如：在材料的收集与开发中，有的只注重墙面、悬挂物的呈现；有的突出了材料的制作，扔掉了主题阅读内容，于是针对个别班级，我们采取了手把手，点对点的个案审议，做微格研讨。
1.标准自查明确目标。让每个班对照“区域游戏环境创设”评价标准逐条学习，进行自查，做到心中有目标。
2.改变之路经验分享。针对主题阅读内容和材料开发利用好的班级，进行经验分享，结合照片先介绍开始的困惑、问题，然后谈谈转变的路径和方法，最后呈现现在的区域环境成果。比如：中4班的吴老师说到她们班的主题是“线”，刚开始创设的主题环境很单一不突出，材料收集好了就是不知道如何做？后来不断思考如何把线融入到每个区域中，找到了调整路径：通过各种渠道收集资料学习（网络资源、家长资源，参观学习）——动手实践不断丰富区域材料——对照指南目标往回看主题再进行调整，最后使主题越来越外显。
3.团队互助微格研讨。运用项目式学习法操作模式列出问题班级，困惑话题，进行个案微格审议，规划方案，利用集体的力量，共同帮助他们解决问题。老师们在团队互助的过程中形成了全系统思维模式，改变了以往陈旧的教育理念，把更多的关注点放到了思考每個活动的目标，以及活动对孩子产生的价值。
总之，要想激活园本研讨，需要多形式、多层次地浸润在整个教育实践与思考过程中。园本研讨的落脚点，只为更贴近儿童的心灵，让孩子像野花一样自然生长。在前行的道路上，我们将继续踏稳每一步，走出一条创新的特色之路。