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摘 要：语感教学是语文教学中的一个重点，也是一个难点。在学生语感培养的关键时期能充分利用信息技术的直观性、开放性、快捷性，让信息技术与语感教学深度融合，不仅能让信息技术助力学生语感能力的形成，更让语感教学的效率大大提高。
关键词：信息技术；语感能力；积累训练
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-092-1
一个学生语文能力的高低，在很大程度上取决于他的语感。语感是学生对语言文字的敏锐感觉，是学生的认识逐步通向作者心灵的桥梁，它是通过长期的语言感知和训练积淀而成的。夏丏尊先生说：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”叶圣陶先生也曾说过：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，就是对于语言的敏锐的感觉。”可见语感对于学生语文能力的形成是多么重要。心理学表明小学生的形象记忆占主导地位，具体的形象思维占优势。如果在学生语感培养的关键时期能充分利用信息技术的直观性、开放性、快捷性，不仅能让信息技术助力学生语感能力的形成，更让语感教学的效率大大提高。
一、大量阅读，广泛积累，积淀语感
敏锐的语感源于大量的积累，而阅读是提高学生语文能力，进行语感积淀的有效途径。《语文课程标准》也要求学生在小学阶段须有145万字的阅读量，只有阅读的量上去了，学生才会有比较丰富的语言积累，读写能力才会增强，语感能力才能初步形成。
例如，我在教学《九寨沟》这篇课文时，在课前就做好了相关的课件，为学生提供较为丰富的音频、视频、文字等形式的学习资源。课堂中，我组织学生在播放的音乐和背景画面中有感情地朗读课文，因为有了多媒体技术的支持，学生不仅仅读得声情并茂，对课文中所描写的美景有了更深入的了解，然后让学生在了解后再读，这时候的朗读就上了一个更高的层次。其实，学生的语感能力在朗读中不断的提升，因为有了信息技术的助力。朗读后，再组织学生以小导游的角色将课文中所描写的景点讲述出来，有了前面音乐的渲染和朗读的积淀，学生在讲解的过程中还加进了自己理解性的语言，丰富了语言，培养了语感。课后，我又让搜集描写田园风情的文章再配乐读一读，再通过“为你诵读”的APP将自己的朗读音频上传到班级群中，让本班老师和同学都能欣赏到朗读者优美的朗诵，感受到信息技术给学习者语感能力形成带来的收获。
二、品词析句，领悟意蕴，深化语感
在阅读教学中，很多教师们经常对于一些重点句段让学生进行品析，也许是一个词，也许是一个句子。有品有读有析，语言文字才能得以咀嚼、消化、积淀，教师才能有效地训练学生的语感，学生心灵中的文学园地才有可能生机盎然。品词析句、咬文嚼字理应成为阅读教学的基本功，成为增强语感的重要途径。
任何一个作家写作是无不追求“言简意约”“用意十分，下语三分”，都力求以最精炼的文字来表达最丰富深刻的内涵。因此，在教学中就必须对文章中的某些字词，某个句段细细研究一番，通过反复揣摩比较深刻体会，形成敏锐的语感，从而迅速捕捉，直接领悟语言深层意蕴和弦外之音。如在教学《第一场雪》的“雪后美景”这一部分时，我首先让学生边读边划出描写雪后美景的词和句子，學生很快找出“粉妆玉砌”这个词来形容雪后白茫茫的世界。但对于粉妆玉砌的世界是个什么样，学生用自己的语言只能作一个概念化的讲述，因此文本语感就不是很到位。此时，运用现代信息技术手段，呈现雪后一片白茫茫的世界，再配上一段舒缓的音乐，让学生在视听的环境中再朗读课文，这时学生的理解可谓是准确到位。他们用自己的语言说出对词语“粉妆玉砌”的理解，不但说出了本义，而且说出这个词在课文中的意思，还能用“白茫茫”、“晶莹透亮”等词来描述雪后美景；另外学生还找到了“落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿”，“松树和柏树上则挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿”这两句，我又让学生对比着读“落光了叶子的柳树上挂满了银条儿”，“松树和柏树上则挂满了雪球儿”这两句，学生很快体会到“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这些叠词描绘出了雪后景色的美丽形态和灿烂夺目的光彩，说明他们对课文内容已有理性认识，这样在指导朗读时就能唤起学生的生活体验，引领学生进入课文所描绘的境界中。
三、丰富情境，形象感知，丰厚语感。
现代信息技术在教学中的运用，可以说是从根本上改变了传统课堂教学方式。传统教学中的那种“一支笔，一块黑板”的教学手段显然已不能适应现代社会的发展。“互联网 ”“云课堂”等方式在教学相互融合运用，能够充分调动学生多种感官协调参与，对言语对象形成多侧面的、较完整的形象感知，有利于学生形象思维、直觉思维、整体思维和进阶思维的发展。
例如，在恰当地运用信息技术创设情境，助力学生语感进阶方面，在是这样做的。如教学《丰碑》一文，文中第13自然段这样写道：“风更狂了，雪更大了，大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”教学时，我首先将课件定格在军需处长冻僵时的画面上，接着我在音乐声中插入一段音频：可敬的军需处长就这样离我们而去，但他的形象却跟云中山一样高大，伟大精神永存我心。而后，音乐变得激越起来。课件中的画面上飘起了雪花，风声响起，画面右侧字幕一行行出现，我开始引读，学生看画面和字幕接读：听，风 ，雪 ，大雪 ，他成了 。此时学生的多种感官被调动起来，情绪被激起，对语言文字有了更丰富的体悟，当我再指名配乐朗读，学生在读“更狂”、“更大”和“晶莹的丰碑”几处时，格外动情。我知道，此时的他们已进入了情境，领略到了语言的内涵，体会到了文字的温度，触摸到了情感的内核。我趁热打铁再让学生质疑、解疑。有的学生说风雪是在哭泣，风声是战士们内心的呐喊，并在我的点拨下说出了丰碑不仅指军需处长的身体，更是代表着一种不朽的精神。可见，巧妙运用现代信息技术，可以让学生感知语言的秘妙，形成丰厚的语感表现力，让语感向更高的阶层发展。
学生语感能力的培养是一个多侧面、多层次的系统工程，我们应持之以恒地训练，扎实有效地积累，不断提升学生敏锐的语言感受能力，提高语言的理解和运用能力。
关键词：信息技术；语感能力；积累训练
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-092-1
一个学生语文能力的高低，在很大程度上取决于他的语感。语感是学生对语言文字的敏锐感觉，是学生的认识逐步通向作者心灵的桥梁，它是通过长期的语言感知和训练积淀而成的。夏丏尊先生说：“强烈敏锐的语感，是阅读能力和写作能力的核心。”叶圣陶先生也曾说过：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，就是对于语言的敏锐的感觉。”可见语感对于学生语文能力的形成是多么重要。心理学表明小学生的形象记忆占主导地位，具体的形象思维占优势。如果在学生语感培养的关键时期能充分利用信息技术的直观性、开放性、快捷性，不仅能让信息技术助力学生语感能力的形成，更让语感教学的效率大大提高。
一、大量阅读，广泛积累，积淀语感
敏锐的语感源于大量的积累，而阅读是提高学生语文能力，进行语感积淀的有效途径。《语文课程标准》也要求学生在小学阶段须有145万字的阅读量，只有阅读的量上去了，学生才会有比较丰富的语言积累，读写能力才会增强，语感能力才能初步形成。
例如，我在教学《九寨沟》这篇课文时，在课前就做好了相关的课件，为学生提供较为丰富的音频、视频、文字等形式的学习资源。课堂中，我组织学生在播放的音乐和背景画面中有感情地朗读课文，因为有了多媒体技术的支持，学生不仅仅读得声情并茂，对课文中所描写的美景有了更深入的了解，然后让学生在了解后再读，这时候的朗读就上了一个更高的层次。其实，学生的语感能力在朗读中不断的提升，因为有了信息技术的助力。朗读后，再组织学生以小导游的角色将课文中所描写的景点讲述出来，有了前面音乐的渲染和朗读的积淀，学生在讲解的过程中还加进了自己理解性的语言，丰富了语言，培养了语感。课后，我又让搜集描写田园风情的文章再配乐读一读，再通过“为你诵读”的APP将自己的朗读音频上传到班级群中，让本班老师和同学都能欣赏到朗读者优美的朗诵，感受到信息技术给学习者语感能力形成带来的收获。
二、品词析句，领悟意蕴，深化语感
在阅读教学中，很多教师们经常对于一些重点句段让学生进行品析，也许是一个词，也许是一个句子。有品有读有析，语言文字才能得以咀嚼、消化、积淀，教师才能有效地训练学生的语感，学生心灵中的文学园地才有可能生机盎然。品词析句、咬文嚼字理应成为阅读教学的基本功，成为增强语感的重要途径。
任何一个作家写作是无不追求“言简意约”“用意十分，下语三分”，都力求以最精炼的文字来表达最丰富深刻的内涵。因此，在教学中就必须对文章中的某些字词，某个句段细细研究一番，通过反复揣摩比较深刻体会，形成敏锐的语感，从而迅速捕捉，直接领悟语言深层意蕴和弦外之音。如在教学《第一场雪》的“雪后美景”这一部分时，我首先让学生边读边划出描写雪后美景的词和句子，學生很快找出“粉妆玉砌”这个词来形容雪后白茫茫的世界。但对于粉妆玉砌的世界是个什么样，学生用自己的语言只能作一个概念化的讲述，因此文本语感就不是很到位。此时，运用现代信息技术手段，呈现雪后一片白茫茫的世界，再配上一段舒缓的音乐，让学生在视听的环境中再朗读课文，这时学生的理解可谓是准确到位。他们用自己的语言说出对词语“粉妆玉砌”的理解，不但说出了本义，而且说出这个词在课文中的意思，还能用“白茫茫”、“晶莹透亮”等词来描述雪后美景；另外学生还找到了“落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿”，“松树和柏树上则挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿”这两句，我又让学生对比着读“落光了叶子的柳树上挂满了银条儿”，“松树和柏树上则挂满了雪球儿”这两句，学生很快体会到“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”这些叠词描绘出了雪后景色的美丽形态和灿烂夺目的光彩，说明他们对课文内容已有理性认识，这样在指导朗读时就能唤起学生的生活体验，引领学生进入课文所描绘的境界中。
三、丰富情境，形象感知，丰厚语感。
现代信息技术在教学中的运用，可以说是从根本上改变了传统课堂教学方式。传统教学中的那种“一支笔，一块黑板”的教学手段显然已不能适应现代社会的发展。“互联网 ”“云课堂”等方式在教学相互融合运用，能够充分调动学生多种感官协调参与，对言语对象形成多侧面的、较完整的形象感知，有利于学生形象思维、直觉思维、整体思维和进阶思维的发展。
例如，在恰当地运用信息技术创设情境，助力学生语感进阶方面，在是这样做的。如教学《丰碑》一文，文中第13自然段这样写道：“风更狂了，雪更大了，大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”教学时，我首先将课件定格在军需处长冻僵时的画面上，接着我在音乐声中插入一段音频：可敬的军需处长就这样离我们而去，但他的形象却跟云中山一样高大，伟大精神永存我心。而后，音乐变得激越起来。课件中的画面上飘起了雪花，风声响起，画面右侧字幕一行行出现，我开始引读，学生看画面和字幕接读：听，风 ，雪 ，大雪 ，他成了 。此时学生的多种感官被调动起来，情绪被激起，对语言文字有了更丰富的体悟，当我再指名配乐朗读，学生在读“更狂”、“更大”和“晶莹的丰碑”几处时，格外动情。我知道，此时的他们已进入了情境，领略到了语言的内涵，体会到了文字的温度，触摸到了情感的内核。我趁热打铁再让学生质疑、解疑。有的学生说风雪是在哭泣，风声是战士们内心的呐喊，并在我的点拨下说出了丰碑不仅指军需处长的身体，更是代表着一种不朽的精神。可见，巧妙运用现代信息技术，可以让学生感知语言的秘妙，形成丰厚的语感表现力，让语感向更高的阶层发展。
学生语感能力的培养是一个多侧面、多层次的系统工程，我们应持之以恒地训练，扎实有效地积累，不断提升学生敏锐的语言感受能力，提高语言的理解和运用能力。