【摘要】低年级学生读图能力培养要注重培养学生读图的兴趣，用规范的语言描述，还注重读图方法的指导，才会取得良好的效果。
　　【关键词】读图 兴趣 能力 指导
　　
　　低年级学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。以人教版一年级数学内容为例，谈一谈如何引导学生正确读图、理解图意。
　　1.注重读图的兴趣培养
　　一年级数学教材已经用完整的图画呈现数学信息。比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等，要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。要注意插图所包含的数学知识，也要充分挖掘插图的趣味性因素，培养学生热爱数学的情感。
　　2.注重观察图的能力培养
　　刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强，因此要培养学生学会从数学的角度观察画面，选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，一年级上册第一单元“数一数”，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思，然后提问：图中有几面红旗？（完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？引导学生感知自然数的概念。学生用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
　　3.注重语言描述的示范
　　低年级学生模仿力很强，教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿，学会有条理地表达图意。比如，在教7的加法时，教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。在教连加、连减法时，引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。说解题思路时，让学生用“左边有……右边有……一共有……”或“先算……后算……”的句式表述。反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达。
　　4.注重读图方法的指导
　　4.1 读单一的主题图。利用图中非数学信息，为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上册第二单元“比多”、“比少”问题，小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？图中小兔和砖一一对应，学生认识到“同样多”的含义。再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等，认识到“比多”、“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。
　　4.2 读图文结合的主题图。让学生既注意看图又熟读读文字。比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。针对这些情况，要引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，学生就把图和文字结合起来了，解决问题就有理有据了。
　　4.3 读蕴含大量信息的主题图。有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。比如，图上画了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求补充问题并解答。这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。当学生从图中知道“公园里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再启发学生提出问题：“蜻蜓和蝴蝶一共有几只？”“蜻蜓比蝴蝶少几只？”让学生再模仿提出其他问题，如：“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？”“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？”
　　培养低年级学生读图的能力，打好读图基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。学生解题遇到困难时，到用画图来帮助分析，增强解题的效果。