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【摘要】美国语言学家克拉申（S. Krashen）提出了著名的克拉申语言输入假说，即语言学习者的语言能力是通过语言输入得以实现的。通过对高级英语课堂教学及输入假说的分析，可以使教师在高级英语课堂教学中应注重有质、有量和有趣味的语言输入，强调学生的参与及充分发挥教师的作用。
【关键词】克拉申语言输入假说 高级英语课堂教学 有质、有量和有趣味 学生参与 教师作用
【Abstract】Krashen’s Input Hypothesis is put forward by the famous American linguist S. Krashen which demonstrates that language learning is achieved by language input. This paper takes a look into Krashen’s Input Hypothesis and its enlightenment on the teaching of Advanced English， which lay emphasis on the quantitative， qualitative and interesting input， students’ participation and teacher’s role.
【Key Words】Krashen’s Input Hypothesis； Teaching of Advanced English； Quantitative， Qualitative and Interesting； Students’ Participation； Teacher’s Role
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0003-02
一、引言
高级英语是在英语专业学生完成两年的综合英语精读基础课程后，进入高年级阶段所学习的另一门综合英语课程。所谓综合英语课程是指该课程着重培养学生的英语综合能力和英语综合技能。高级英语课程以篇章为基础，涉及不同的题材和风格，包括文学、演讲、社会、文化、地理、科普等；体裁也是多样，涉及记叙文、说明文、议论文、描写文等。基础阶段的综合英语精读与高年级阶段的高级英语密不可分，但又有些不同。基础阶段的综合英语精读强调的是语言通不通的问题，而高年级阶段的高级英语则强调语言美不美的问题。[1]
因此，对于高级英语这门课程来说，赏析能力和文本分析能力是主要培养的能力，也就是说，学生在高级英语的学习过程中，既要对文本进行宏观（体裁、题材、主题等）和微观（词汇、修辞、释义等）的分析，又要学会欣赏地道的英语情境表达。
然而，在英语专业核心课程群建设中，通过与高级英语课程组教师进行探讨，笔者发现教师普遍感觉授课压力大，学生也感觉课文内容不好掌握。到底如何有效的对该课程进行设计，是教师需要认真思考的，而课堂输入则起着非常重要的作用。本文将基于克拉申语言输入假说探讨如何在高级英语课堂教学中进行更好地输入。
二、克拉申语言输入假说理论
美国语言学家克拉申（S Krashen）提出了著名的语言输入假说（Input Hypothesis），即克拉申语言输入假说。克拉申认为，语言学习者的语言能力是通过语言输入得以实现的，对于二语学习者来说，语言输入是学习的关键，没有语言输入就没有语言输出。大量的语言输入储存在学习者的大脑中，为学习者处理新信息奠定了基础。所以，语言输入是语言学习的第一步，也是关键的一步。克拉申还提出了“i+1理论（i+1 principle）”，认为语言学习者的输入要略微高于他们现有的水平，这样他们既可以理解语言输入的大部分内容，又可以有一定的挑战，从而争取更大的进步。笔者在授课的过程中，也常把学习的过程比作是摘苹果，怎么跳都够不着的果子就放弃了，而努力跳跳就可以摘下来的果子是我们最应尝试的。在“i+1理论”中，“i”为学习者现有的水平，“1”是超出学生水平的部分。也就是说，学生可以理解大部分的内容，但有一部分内容则需通过努力思考获得。[2]
克拉申语言输入假说是外语教学与学习中一个较为重要的理论。克拉申语言输入假说强调了输入的重要性，教师要针对学生设计更好地语言输入，提高教和学的效果。
在克拉申的输入假说中，理想的语言输入也被提出来：输入量、可理解性，、趣味性与关联性和非语法程序性。
首先，输入量是克拉申语言输入假说中理想语言输入的第一点，即语言学习的必要条件之一是学生要有足够的语言输入，这样学生就可以在丰富的语言环境中得到熏陶，并将这些输入储存在大脑中为将来处理新信息奠定基础。从目前的外语教学来看，语言输入的量是远远不够的，在有限的课堂时间内增加课堂的语言输入量是非常重要的。其次，输入的语言应该是能够被学习者理解的。如果只有输入量，学生接受不了，那么，输入的效果也就实现不了。因此，教师还要考虑输入的质量，要让学生尽可能多的接受可理解的语言输入。可理解输入是学习语言的关键。再次，输入要有趣味性与关联性，即输入的语言应该是有趣而且与要讲授的内容密切相关的。教师通过提供有趣的语言输入可以激发学生的兴趣，从而对输入的信息进行更好地加工，实现成功的语言学习。最后，克拉申提出了语法在语言输入中的作用，他认为语言輸入不应该过分强调语法，以语法为中心的课堂教学是不足的，因为语言学习的过程应该是自然的，而非是遵循语法程序的。[3]
三、克拉申语言输入假说对高级英语课堂教学的启示
克拉申语言输入假说对高级英语课堂教学有着重要的启发，它为提高课堂语言输入和课堂教学效果提供了理论基础。
（一）有质、有量、有趣味的语言输入是关键 在高级英语课堂教学中，教师要做的第一步就是基于学生的学习动机和学习情况提供理想的语言输入，也就是说，教师要输入有质有量的内容，这样才能激发学生的学习积极性并提高课堂教学效果。高级英语课堂充斥着大量的内容，有宏观的，也有微观的，包括体裁、题材、词汇、修辞、句法、文化知识等。面对这么多的内容和有限的课堂时间，教师要对内容合理筛选，提供有质、有量、有趣味的语言输入。比如在讲解词汇时，学生可能会觉得枯燥，教师就可以对词汇进行归类整理或深加工。如高级英语第一册中的《Ships in the Desert（沙漠之舟）》一课，教师就可以将词汇以归类的形式呈现出来，如保护环境的和破坏环境的词汇。此外，教师还可以提供一些相关的课外材料增加学习的趣味性，如让学生观看或阅读美国副总统艾尔·戈尔关于保护环境的演讲，并将演讲内容与课文的讲解相结合，达到输入的可理解性。这样，学习者才不会觉得课本内容枯燥，有更多的学习兴趣。
根据克拉申的i+1理论，高级英语课堂中的语言输入既是可理解的，也应该是略高于学习者现有水平的。然而，在一个班的所有学生中，语言能力是参差不齐的。在对学生进行语言输入的时候，教师要不断地对所输入的内容进行调整，如文化背景、风格、体裁、修辞、词汇等。这样的输入调整有两类：预先调整的输入（pre-modified input）和交互调整的输入（interactively modified input）。在高级英语教学中，预先调整的输入是指将输入在课堂教学之前进行调整，如将词汇、背景知识进行筛选和深加工；交互调整的输入是指在课堂教学中，教师根据学生的实际，随堂对输入的内容进行调整，如在修辞的讲解中，如果输入的内容是学生已经掌握了的，那么在课堂上教师要针对学生的水平对其进行调整，可以增删输入的内容。不管是预先调整的输入还是交互调整的输入，教师的目的是提供有质、有量的语言输入。这样，学生就可以尽可能的接受输入的信息，直至吸收内化。[4]
（二）输入要以学生为中心
高级英语的课堂应该是学生的课堂，学生应该是课堂教学的中心和出发点。教师要强调学生的参与，采用灵活的教学方法，引导学生积极思考，主动获取知识。在课前，教师可以将要讲授的背景知识、体裁、题材、主题等以任务的形式布置给学生，让学生在课前就做一些工作，如查工具书和网上搜索等。这样既可以调动学生学习的积极性，又可以提高他们的动手和动脑能力。此外，在综合英语的课堂上，在欣赏课文时，笔者还采用了“问题解决式”的方法，也就是说，教师先针对整篇课文或课文的某一部分提出问题，然后带着问题进行课文讲解。同时，针对每篇课文，教师可以设置不同的活动，如演讲、辩论等，使学生能够充分利用课外时间。
如在学习高级英语第一册第二课《Hiroshima-The Liveliest City in Japan（广岛-最有活力的城市）》之前，教师就可以指导学生，自主查阅背景知识，如广岛的历史、二战时的广岛、原子弹爆炸后的广岛等。这些背景知识的查阅可以为学生理解课文的主题奠定良好的基础，如广岛到底是不是最具有活力的城市、作者的感情是什么样的、日本老人的采访如何理解等。但是，由于背景知识繁多，教师可以将任务以小组的形式分配给学生，小组成员再自己分配任务。在收集完信息之后，小组成员可以将各自的信息呈现出来，经过集体讨论、交流、筛选有价值的信息，最终确定要输入的信息。这样，学生的负担不会太重，同时又锻炼了其动手、动脑能力和协作能力。此外，讨论、交流、筛选有价值信息的过程又可以保证输入的质和量。[5]
（三）充分发挥教师的作用
尽管高级英語的课堂应该是学生的课堂，学生应该是课堂教学的中心和出发点，但是，当输入的内容出现问题，如因太难大部分学生难以理解时，教师就应该力图寻求各种手段，如利用肢体语言、语言释义以及调动学生自身的知识、经历等，适时适量对输入语言进行调整，使其变为可理解的语言输入。当输入的内容较简单时，教师也可以采用适当的方法对输入进行调整，这样的调整属于交互过程的调整。此外，教师要根据授课内容和要求，对输入时的重点要有明确的把握，比如在presentation、演讲、辩论等涉及学生口语参与的语言输入中，教师无须在意学习者的语法及错误结构，重点应该放在传递的话题上。这也符合“注重形式”的语法规范要求。
《Blackmail（讹诈）》是一篇典型的文学作品，也是具有悬疑特点的小说。作者用极其细腻的笔触和语言描写了其中的三个主要人物：公爵、公爵夫人和侦探。其中，作者对三个人物语言、动作和心理活动的刻画深深地吸引了读者。学生在提供输入时，可能会将重点放在情节上，即故事的开始、发展、高潮和结尾。教师要不时地将三个人物的描写与故事情节相结合，突出人物特点及关系变化，将学生引入更深的思考层面。 这样，学生才会体味到这篇文学作品的精髓所在并且掌握文学作品的写作特点和分析思路。所以，在高级英语课堂教学输入的过程中，教师也要发挥其组织者和引导者的作用，适时地对输入进行调整。
四、结语
综上所述，克拉申输入假说对高级英语课堂教学有很多启示，即有质、有量、有趣味的语言输入是关键；输入要以学生为中心；课堂输入也要充分发挥教师的作用。但是，作为教师还应该思考一些问题，如应如何把握语言输入的可理解性，输入的量及难易程度，如何让学生更好的参与，教师如何起到更好的作用等。这些问题需要在实践中由教师和学生共同解决，让高级英语课堂教学更加完善。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程第三版[M].北京： 北京大学出版社. 2007.
[2]Diane Larsen-Freeman and Michael H. Long. An Introduction to Second Language Acquisition Research [M]. 北京： 外语教学与研究出版社. 2000.
[3]罗立胜，李子男，葛岚.克拉申语言输入说与外语教学[J]. 清华大学学报（哲学社会科学版）， 2001（4）：20-24
[4]周春红.输入假说对任务式教学的启示[J].Sino-US English Teaching.2006（4）：12-16
[5]张宏武，冯有贵. 最佳语言输入和口语教学[J].外语教学， 1999（2）：10-14
【关键词】克拉申语言输入假说 高级英语课堂教学 有质、有量和有趣味 学生参与 教师作用
【Abstract】Krashen’s Input Hypothesis is put forward by the famous American linguist S. Krashen which demonstrates that language learning is achieved by language input. This paper takes a look into Krashen’s Input Hypothesis and its enlightenment on the teaching of Advanced English， which lay emphasis on the quantitative， qualitative and interesting input， students’ participation and teacher’s role.
【Key Words】Krashen’s Input Hypothesis； Teaching of Advanced English； Quantitative， Qualitative and Interesting； Students’ Participation； Teacher’s Role
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0003-02
一、引言
高级英语是在英语专业学生完成两年的综合英语精读基础课程后，进入高年级阶段所学习的另一门综合英语课程。所谓综合英语课程是指该课程着重培养学生的英语综合能力和英语综合技能。高级英语课程以篇章为基础，涉及不同的题材和风格，包括文学、演讲、社会、文化、地理、科普等；体裁也是多样，涉及记叙文、说明文、议论文、描写文等。基础阶段的综合英语精读与高年级阶段的高级英语密不可分，但又有些不同。基础阶段的综合英语精读强调的是语言通不通的问题，而高年级阶段的高级英语则强调语言美不美的问题。[1]
因此，对于高级英语这门课程来说，赏析能力和文本分析能力是主要培养的能力，也就是说，学生在高级英语的学习过程中，既要对文本进行宏观（体裁、题材、主题等）和微观（词汇、修辞、释义等）的分析，又要学会欣赏地道的英语情境表达。
然而，在英语专业核心课程群建设中，通过与高级英语课程组教师进行探讨，笔者发现教师普遍感觉授课压力大，学生也感觉课文内容不好掌握。到底如何有效的对该课程进行设计，是教师需要认真思考的，而课堂输入则起着非常重要的作用。本文将基于克拉申语言输入假说探讨如何在高级英语课堂教学中进行更好地输入。
二、克拉申语言输入假说理论
美国语言学家克拉申（S Krashen）提出了著名的语言输入假说（Input Hypothesis），即克拉申语言输入假说。克拉申认为，语言学习者的语言能力是通过语言输入得以实现的，对于二语学习者来说，语言输入是学习的关键，没有语言输入就没有语言输出。大量的语言输入储存在学习者的大脑中，为学习者处理新信息奠定了基础。所以，语言输入是语言学习的第一步，也是关键的一步。克拉申还提出了“i+1理论（i+1 principle）”，认为语言学习者的输入要略微高于他们现有的水平，这样他们既可以理解语言输入的大部分内容，又可以有一定的挑战，从而争取更大的进步。笔者在授课的过程中，也常把学习的过程比作是摘苹果，怎么跳都够不着的果子就放弃了，而努力跳跳就可以摘下来的果子是我们最应尝试的。在“i+1理论”中，“i”为学习者现有的水平，“1”是超出学生水平的部分。也就是说，学生可以理解大部分的内容，但有一部分内容则需通过努力思考获得。[2]
克拉申语言输入假说是外语教学与学习中一个较为重要的理论。克拉申语言输入假说强调了输入的重要性，教师要针对学生设计更好地语言输入，提高教和学的效果。
在克拉申的输入假说中，理想的语言输入也被提出来：输入量、可理解性，、趣味性与关联性和非语法程序性。
首先，输入量是克拉申语言输入假说中理想语言输入的第一点，即语言学习的必要条件之一是学生要有足够的语言输入，这样学生就可以在丰富的语言环境中得到熏陶，并将这些输入储存在大脑中为将来处理新信息奠定基础。从目前的外语教学来看，语言输入的量是远远不够的，在有限的课堂时间内增加课堂的语言输入量是非常重要的。其次，输入的语言应该是能够被学习者理解的。如果只有输入量，学生接受不了，那么，输入的效果也就实现不了。因此，教师还要考虑输入的质量，要让学生尽可能多的接受可理解的语言输入。可理解输入是学习语言的关键。再次，输入要有趣味性与关联性，即输入的语言应该是有趣而且与要讲授的内容密切相关的。教师通过提供有趣的语言输入可以激发学生的兴趣，从而对输入的信息进行更好地加工，实现成功的语言学习。最后，克拉申提出了语法在语言输入中的作用，他认为语言輸入不应该过分强调语法，以语法为中心的课堂教学是不足的，因为语言学习的过程应该是自然的，而非是遵循语法程序的。[3]
三、克拉申语言输入假说对高级英语课堂教学的启示
克拉申语言输入假说对高级英语课堂教学有着重要的启发，它为提高课堂语言输入和课堂教学效果提供了理论基础。
（一）有质、有量、有趣味的语言输入是关键 在高级英语课堂教学中，教师要做的第一步就是基于学生的学习动机和学习情况提供理想的语言输入，也就是说，教师要输入有质有量的内容，这样才能激发学生的学习积极性并提高课堂教学效果。高级英语课堂充斥着大量的内容，有宏观的，也有微观的，包括体裁、题材、词汇、修辞、句法、文化知识等。面对这么多的内容和有限的课堂时间，教师要对内容合理筛选，提供有质、有量、有趣味的语言输入。比如在讲解词汇时，学生可能会觉得枯燥，教师就可以对词汇进行归类整理或深加工。如高级英语第一册中的《Ships in the Desert（沙漠之舟）》一课，教师就可以将词汇以归类的形式呈现出来，如保护环境的和破坏环境的词汇。此外，教师还可以提供一些相关的课外材料增加学习的趣味性，如让学生观看或阅读美国副总统艾尔·戈尔关于保护环境的演讲，并将演讲内容与课文的讲解相结合，达到输入的可理解性。这样，学习者才不会觉得课本内容枯燥，有更多的学习兴趣。
根据克拉申的i+1理论，高级英语课堂中的语言输入既是可理解的，也应该是略高于学习者现有水平的。然而，在一个班的所有学生中，语言能力是参差不齐的。在对学生进行语言输入的时候，教师要不断地对所输入的内容进行调整，如文化背景、风格、体裁、修辞、词汇等。这样的输入调整有两类：预先调整的输入（pre-modified input）和交互调整的输入（interactively modified input）。在高级英语教学中，预先调整的输入是指将输入在课堂教学之前进行调整，如将词汇、背景知识进行筛选和深加工；交互调整的输入是指在课堂教学中，教师根据学生的实际，随堂对输入的内容进行调整，如在修辞的讲解中，如果输入的内容是学生已经掌握了的，那么在课堂上教师要针对学生的水平对其进行调整，可以增删输入的内容。不管是预先调整的输入还是交互调整的输入，教师的目的是提供有质、有量的语言输入。这样，学生就可以尽可能的接受输入的信息，直至吸收内化。[4]
（二）输入要以学生为中心
高级英语的课堂应该是学生的课堂，学生应该是课堂教学的中心和出发点。教师要强调学生的参与，采用灵活的教学方法，引导学生积极思考，主动获取知识。在课前，教师可以将要讲授的背景知识、体裁、题材、主题等以任务的形式布置给学生，让学生在课前就做一些工作，如查工具书和网上搜索等。这样既可以调动学生学习的积极性，又可以提高他们的动手和动脑能力。此外，在综合英语的课堂上，在欣赏课文时，笔者还采用了“问题解决式”的方法，也就是说，教师先针对整篇课文或课文的某一部分提出问题，然后带着问题进行课文讲解。同时，针对每篇课文，教师可以设置不同的活动，如演讲、辩论等，使学生能够充分利用课外时间。
如在学习高级英语第一册第二课《Hiroshima-The Liveliest City in Japan（广岛-最有活力的城市）》之前，教师就可以指导学生，自主查阅背景知识，如广岛的历史、二战时的广岛、原子弹爆炸后的广岛等。这些背景知识的查阅可以为学生理解课文的主题奠定良好的基础，如广岛到底是不是最具有活力的城市、作者的感情是什么样的、日本老人的采访如何理解等。但是，由于背景知识繁多，教师可以将任务以小组的形式分配给学生，小组成员再自己分配任务。在收集完信息之后，小组成员可以将各自的信息呈现出来，经过集体讨论、交流、筛选有价值的信息，最终确定要输入的信息。这样，学生的负担不会太重，同时又锻炼了其动手、动脑能力和协作能力。此外，讨论、交流、筛选有价值信息的过程又可以保证输入的质和量。[5]
（三）充分发挥教师的作用
尽管高级英語的课堂应该是学生的课堂，学生应该是课堂教学的中心和出发点，但是，当输入的内容出现问题，如因太难大部分学生难以理解时，教师就应该力图寻求各种手段，如利用肢体语言、语言释义以及调动学生自身的知识、经历等，适时适量对输入语言进行调整，使其变为可理解的语言输入。当输入的内容较简单时，教师也可以采用适当的方法对输入进行调整，这样的调整属于交互过程的调整。此外，教师要根据授课内容和要求，对输入时的重点要有明确的把握，比如在presentation、演讲、辩论等涉及学生口语参与的语言输入中，教师无须在意学习者的语法及错误结构，重点应该放在传递的话题上。这也符合“注重形式”的语法规范要求。
《Blackmail（讹诈）》是一篇典型的文学作品，也是具有悬疑特点的小说。作者用极其细腻的笔触和语言描写了其中的三个主要人物：公爵、公爵夫人和侦探。其中，作者对三个人物语言、动作和心理活动的刻画深深地吸引了读者。学生在提供输入时，可能会将重点放在情节上，即故事的开始、发展、高潮和结尾。教师要不时地将三个人物的描写与故事情节相结合，突出人物特点及关系变化，将学生引入更深的思考层面。 这样，学生才会体味到这篇文学作品的精髓所在并且掌握文学作品的写作特点和分析思路。所以，在高级英语课堂教学输入的过程中，教师也要发挥其组织者和引导者的作用，适时地对输入进行调整。
四、结语
综上所述，克拉申输入假说对高级英语课堂教学有很多启示，即有质、有量、有趣味的语言输入是关键；输入要以学生为中心；课堂输入也要充分发挥教师的作用。但是，作为教师还应该思考一些问题，如应如何把握语言输入的可理解性，输入的量及难易程度，如何让学生更好的参与，教师如何起到更好的作用等。这些问题需要在实践中由教师和学生共同解决，让高级英语课堂教学更加完善。
参考文献：
[1]胡壮麟.语言学教程第三版[M].北京： 北京大学出版社. 2007.
[2]Diane Larsen-Freeman and Michael H. Long. An Introduction to Second Language Acquisition Research [M]. 北京： 外语教学与研究出版社. 2000.
[3]罗立胜，李子男，葛岚.克拉申语言输入说与外语教学[J]. 清华大学学报（哲学社会科学版）， 2001（4）：20-24
[4]周春红.输入假说对任务式教学的启示[J].Sino-US English Teaching.2006（4）：12-16
[5]张宏武，冯有贵. 最佳语言输入和口语教学[J].外语教学， 1999（2）：10-14