新课改的春风已经吹拂了好几年，取得了不少成果，教师们头脑深处的很多陈旧观念得以改变，但也出现了一些问题。本文试从日常教学的角度来作一些阐释。
　　一、现状
　　（1）迷信教参，缺乏对文本的个性化解读。上课前要认真备课，这是常识。而要备好课，阅读教参当然是必需的，但也不能一味地迷信教参，将教参视为法宝。其实，既然是教学参考就绝无迷信的必要。老师在教学前应当认真品读课文，有疑问再去查阅教参，最好能有自己的见解。笔者听不少老师在执教《人琴俱亡》时，往往只注重“人亡”而忽略“琴亡”这一现象（“弦既不调”），这样，对课文所表现的手足情深这一中心的把握就会大打折扣。深思一下，其实出现这种不重视文本解读现象的最根本原因就是浮躁的心态，而浮躁的原因则是多方面的。
　　（2）注重对“道”的分析，缺乏对语言的品味。“文以载道”是中国文学的优良传统，但语文课如果只注重对“道”的分析而忽略对课文语言的品味，似乎少了什么。近来不少老师撰文说语文课变味了，变成了政治课、环保课等。课堂出现这种现象的原因不外乎两种：一是老师不想讲；二是老师不会讲。“不想讲”的老师无非是嫌麻烦，说狠了叫不敬业；“不能讲”是老师自身的素养问题，语言素养差当然就不会讲、不会品了。看来要想提高学生的语文素养，老师得静下心来，多读几本书，以提升自己的语文底蕴，这样教起来也得心应手，学生也会愈来愈喜欢你的语文课。
　　 （3）匆忙迁移，缺乏对文本的深度解读。笔者听了不少公开课，发现几乎每节课都少不了作秀。有的人“秀”得确实很出彩。而不少的人却“秀”得离谱，一篇篇文章，不论精美与否，均采用相同的模式：用了不到20分钟的时间，匆匆忙忙地将文章分析一遍，然后就匆匆“迁移”，一堂课下来，学生稀里糊涂，听课的老师莫名其妙，恐怕只有授课者本人才会知道个中奥妙。在授课的过程中，还有不少的老师担心时间不够，或者担心回答不够出彩，影响课堂效果，干脆自问自答，以老师的“标准答案”代替学生的品味过程。这样缺乏思考深度的课堂，这样漠视学生主体地位的课堂，效果怎么样，实在不敢恭维。
　　二、对策
　　（1）提升自身文学素养，回归文本。现在有一种说法，教材里的文章只是个例子，不要去详细分析。笔者却认为既然是个例子，那就得发挥例子的功能。教师解读文本不到位，学生如何去举一反三？
　　教师也应加强自身的文学素养，学生语文素养的提升和老师语文素养的高低有很大的关系。我们常常慨叹“快餐文化”的盛行，怒斥其对神圣文学的亵渎，怒斥其对学生的误导；我们常常慨叹语文已经成为了边缘学科，学生不将语文当回事……我们在慨叹的同时是不是也该反省一下自身：一年下来我读了几本名著，写了几篇文章，文学发展的近况自己知道多少，新课标规定的学生必读书目我读过了吗……古人说得好，“腹有诗书气自华”。很难想象一个经典读得不多的老师、一个思想上不能与时俱进的老师，怎么能驾驭那充满激情与灵气的语文课堂，又怎么去挖掘文本，去作深层次的个性化的解读！
　　（2）占好主阵地，实现课堂的真正回归。新课改实行以来，对这次自上而下的改革，有的老师戏称为“摸着石头过河”。近年来“大语文”的呼声很高，一些老师在“生活即语文，语文即生活”的理念支配下，做了很多试验，组织了很多活动，学生的兴趣有了，参与的积极性也高了，可是学生的心态变得更浮躁了。
　　笔者认为课堂是教学的主阵地，现在不会变，将来也不会变。课外组织的一系列语文活动只能作为补充，而不能代替课堂本身。由于学生的语文参考资料占有率太低，学生学习语文的兴趣程度浓淡不一，绝不能用学生的参与来代替老师的讲解，不能以尊重学生主体的名义逃避教师的主导义务。
　　（3）尊重学生，实现真正意义上的主体回归。学生是教学的主体，这是不可否认的事实。新课程改革开始后，不少专家对提高学生的主体地位呼声很高，但是到目前为止学生的主体地位并没有得到本质性的提高。新课改提倡自主、合作、探究的学习模式，于是很多课文教师就不再讲解，完全放手让学生自学，也不问学生占有多少资料，学生的学习能力如何——这叫自主；班级里分了几个小组，上课时前后座位的几个同学讨论一下——这叫合作；课堂上老师设计了几个问题，或者让学生提问了一些问题，学生之间自问自答，或生问师答——这叫探究。要尊重学生的主体地位，必须从心灵上、行动上去真正地尊重学生。学生能做到的老师绝对不包办代替，这些都是值得深思的问题。
　　在市场经济的浪潮里，很多老师不再有潜心科研的毅力，很多老师不再有执教终身的抱负，很多老师失去了前进的方向。金钱繁荣了市场，改善了生活，但也催生了浮躁。
　　
　　（作者单位：江苏省宿迁市青华中学）